男女有別,從我們很小的時候起就被無數(shù)次強(qiáng)調(diào)了,而現(xiàn)代教育的研究者們更試圖用科學(xué)的研究來指導(dǎo)家長和學(xué)校正視、并利用這樣的差別。但問題是,很難說,這是尊重科學(xué),還是進(jìn)一步屈服于社會成見
　　
　　男孩和女孩在很多方面被認(rèn)為存在差異,比如智力、情緒、性格和價值觀等。在教育孩子的過程中,人們正在逐漸重視性別的差異,市面上性別教育的暢銷書也層出不窮,比如《拯救男孩》、《男孩的腦子想什么》和《男孩隨爸,女孩隨媽》等。
　　但當(dāng)我們在說“男女有別”時,首先要確定我們談?wù)摰摹皠e”是在哪個層面,至少,在男女認(rèn)知能力上,這個“別”并不具有特別的指導(dǎo)意義。
　　
　　性別相似性大過差異性
　　
　　在認(rèn)知能力的性別差異上,大量研究都已得出了比較一致的結(jié)果:平均來講,女性在語言理解及語言產(chǎn)生、精細(xì)運(yùn)動技能以及知覺速度上優(yōu)于男性;而男性在視覺空間任務(wù)、有目標(biāo)的運(yùn)動技能(比如擲飛鏢的準(zhǔn)確性),以及數(shù)學(xué)和科學(xué)推理上強(qiáng)于女性。但要注意的是,差別并不像人們想象的那樣明顯。
　　2005年,威斯康星大學(xué)麥迪遜分校的心理學(xué)家Hyde對已有文獻(xiàn)中的性別差異的效應(yīng)大小進(jìn)行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),雖然大部分文獻(xiàn)都會報告男性女性在某一認(rèn)知任務(wù)上存在“統(tǒng)計上的顯著差異”,但實際的差別卻很小。統(tǒng)計上的“顯著”是指這些結(jié)果不是巧合,顯然,這和我們普遍理解的“顯著”不是一個意思。事實上,當(dāng)我們把男性群體和女性群體的任務(wù)成績分布圖畫在一起時,就會發(fā)現(xiàn)分布圖大部分是重合在一起的。性別差異只是群體水平的平均結(jié)果,不能在個體水平上做推論。一名男生和一名女生數(shù)學(xué)成績的差異,很有可能小于兩個男生的差異。Hyde據(jù)此提出了性別相似性理論,認(rèn)為男性和女性在各個方面相似性大于差異性,如果過分強(qiáng)調(diào)差異,對兒童教育、異性關(guān)系的發(fā)展以及成年后的職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生負(fù)面影響。
　　
　　大腦發(fā)育速度不同,
　　教育應(yīng)區(qū)別對待
　　
　　男性和女性的大腦在結(jié)構(gòu)上確實有著不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。有研究發(fā)現(xiàn),男性的智力更多與灰質(zhì)相關(guān),女性的智力則更多與白質(zhì)相關(guān)。男性皮層的灰質(zhì)密度在很多地方大于女性,表明半球內(nèi)的局部聯(lián)系更緊密;而女性在白質(zhì)的比率上大于男性,表明兩半球間的遠(yuǎn)距聯(lián)系更強(qiáng)。這提示了雖然男性和女性在整體智力水平上沒有差異,但大腦采用了不同的加工策略――男性更依賴于局部信息的加工,而女性更依賴于整體的聯(lián)系性。
　　整個大腦體積的發(fā)育,女孩在10.5歲達(dá)到頂峰,而男孩要到14.5歲才能達(dá)到峰值。在皮層灰質(zhì)各個區(qū)域的發(fā)育上,女孩的峰值都要早男孩1到2年。男女大腦灰質(zhì)發(fā)育的不同速度與男女青春期年齡的差異吻合。由于男孩大腦發(fā)育比女孩晚,在早期的很多認(rèn)知能力可能會落后于女孩,因此對男孩在一定階段的“落后”要持寬容態(tài)度。
　　
　　男孩女孩不同的語言加工策略
　　
　　不僅結(jié)構(gòu),大腦的功能組織也存在性別差異。1995年,耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Shaywitz及同事在《自然》雜志上發(fā)表了關(guān)于語言偏側(cè)化的性別差異的論文。研究發(fā)現(xiàn),在執(zhí)行語音任務(wù)時,在主要負(fù)責(zé)語音加工的額葉下回,男性被試只激活了左側(cè)區(qū)域,而女性則是雙側(cè)激活;與之相對的是負(fù)責(zé)字形加工的外紋狀皮層,男性女性被試都顯示了雙側(cè)的激活模式。
　　進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn),男孩女孩在語言加工時采用不了同的策略:男孩更依賴于感覺加工,而女孩則依賴于更抽象的加工。男孩在將視覺和聽覺的信息傳送到語言加工區(qū)的過程中似乎存在瓶頸,這可能與男孩大腦發(fā)育滯后有關(guān)。當(dāng)成年后,語言加工的策略性差異可能會慢慢消失。
　　這項研究可以解釋為何孫曉云會說“應(yīng)試教育是男孩子成長中最兇猛的殺手”,因為在以語言傳授為主的教育模式下,其學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法以及評價標(biāo)準(zhǔn),要相對更有利于女孩。
　　
　　社會習(xí)慣對認(rèn)知能力影響巨大
　　
　　但這些“先天因素”對男女在認(rèn)知能力的差別上產(chǎn)生的影響究竟有多大?是否大過后天的成長經(jīng)歷和社會暗示?由于無法模擬出完全不受后天因素影響的性別模型,所以無法得知。但至少有很多研究表明:后天接受的訓(xùn)練和對男女社會角色的預(yù)期對男女有別的認(rèn)知能力作用巨大。
　　加州大學(xué)洛杉磯分校的Subrahmany am和Greenfield對男孩和女孩玩動作類電子游戲進(jìn)行了實驗。雖然男孩的成績一直高于女孩,但兩組人受訓(xùn)后成績增長的幅度是一樣的。要預(yù)測認(rèn)知能力的表現(xiàn),教育是比性別差異更好的預(yù)測指標(biāo)。
　　還有,人們的刻板印象通常認(rèn)為女生的理科成績比男生差,這也很可能是社會性別偏見的結(jié)果。2009年,在一個包含34個國家的大型在線內(nèi)隱態(tài)度測試中,研究人員發(fā)現(xiàn),對理科成績性別偏見越低的國家,男女理科成績的差別也越小。在一些性別偏見最低的國家,甚至不存在男女差別。
　　所謂性別偏見,也許只是一個心理暗示。加拿大滑鐵盧大學(xué)的Spencer及合作者在1999年做了一個有趣的研究。在數(shù)學(xué)測驗前,一半大學(xué)生受試者被告知這個測驗存在顯著的性別差異;而另一半則被告知該數(shù)學(xué)測驗不存在性別差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),在“平等組”,男性和女性被試測驗成績沒有差別;而在另一組,女性被試者的測驗成績就會低于男性。
　　
　　生理與社會影響的循環(huán)作用
　　
　　男女之間認(rèn)知能力以及腦結(jié)構(gòu)的差異是由生理因素以及社會因素共同作用的結(jié)果,這兩個因素通�；ハ啻龠M(jìn),使得性別差異被逐漸放大。比如,男孩和女孩空間認(rèn)知能力的差異主要是因為女孩比男孩更少參與空間活動,但究竟是社會規(guī)范導(dǎo)致她們的空間能力得不到發(fā)展呢?還是因為她們的空間能力本來較差,所以缺乏興趣呢?
　　同樣,對于性別偏見與理科成績差異之間的關(guān)聯(lián),也很難確定其因果關(guān)系。如果抱有男性擅長理科的刻板印象,女性對理科課程的興趣就會減小,并會避免選擇理科專業(yè);而當(dāng)學(xué)理科的男生更多、成績更好時,這樣的刻板印象又被進(jìn)一步強(qiáng)化――這樣循環(huán)的影響只會導(dǎo)致成績的差距越來越大,因此,教育者要首先需要防止學(xué)生產(chǎn)生性別刻板印象。(中山大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)博士邸新)

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