摘要：備課在各教學環(huán)節(jié)中十分重要。由于備課主要是教師的個人工作而無法形成規(guī)范性的考核和評價標準，特別是一些教師和教學管理人員對備課不重視，集體備課、教案評講籌備課管理環(huán)節(jié)沒有落到實處，因此本文提出備課問題，探討如何加強備課環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量。
　　關鍵詞：備課；備課環(huán)節(jié)；教學質(zhì)量
　　中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：A
　　
　　提高教學質(zhì)量要狠抓各教學環(huán)節(jié)。在各教學環(huán)節(jié)中，備課十分關鍵和重要，它是整個教學活動的基礎和前提。從某種意義上說，備課工作做好了，教學工作就成功了一半；反過來說，備課工作沒做好，教學活動肯定沒有好效果。備課是教師在授課前對教課過程、環(huán)節(jié)、內(nèi)容所作的必要的準備工作。不管是新教師上新課，老教師上新課，甚至是老教師上舊課，都需要有一個備課的過程。如果沒有充分的備課過程，教師上課總會出現(xiàn)這樣那樣的稱之為“小問題”的問題，而這些“小問題”的存在，不僅嚴重影響教學質(zhì)量，而且長此以往，必然使得一個本來可以迅速成長起來的新教師或者本來可以取得更大成就的老教師始終難以進步�？梢哉f，備課問題很多教師都沒有引起重視，沒有認真思考，確有必要探討之。
　　
　　一、正確把握備課的內(nèi)涵
　　
　　備課顧名思義就是準備上課，是教師根據(jù)教學大綱，依照指定教材，借助相關的教學參考書，結合教學對象的情況，為教學活動進行設計、準備、撰稿的過程。如果把教學比喻為做房子，那么，備課就是規(guī)劃設計，而上課就是建筑施工。所以備課有其特定的內(nèi)涵和要求，不可混淆，不可陷入誤區(qū)。
　　1　不能把備課與演講稿、發(fā)言稿、報告的準備混淆。很多人認為二者都是一種講述之前的準備工作，只需要提綱結領地把所需要的知識點搞清楚，并把所涉及的材料收集到就可以了，一切都在于根據(jù)現(xiàn)場情況來發(fā)揮，不必做過多過細的準備。這是完全把教學備課和演講準備當成同一回事，這種認識很多教師有意識和無意識都存在。
　　2　認為備課就是抄寫教材中的章節(jié)以及大標題，然后簡單羅列一下就行了，備課的主要目的就是應付教學檢查，然后在課堂上就是照本宣科，有多少就講多少，這是一種傳統(tǒng)的備課誤區(qū)；現(xiàn)行的備課誤區(qū)剛好相反，就是利用現(xiàn)代的多媒體教學手段，把整本教材都做成多媒體演示形式，生怕一節(jié)課的內(nèi)容不夠，所以在備課一節(jié)課的內(nèi)容中，往往做出的多媒體演示稿就有五六十頁。這種誤區(qū)的特點就是抄書，把教材換成了多媒體形式，必然在課堂上把學生搞得頭昏腦脹，云里霧里。這是一種對備課片面、機械的錯誤理解。
　　3　以為備課的內(nèi)容只應注重對上課內(nèi)容本身的邏輯思維以及知識點的準備，不能有相關知識點的拓展，以及案例與實務操作的相關指引，認為備課只能限定在知識點以內(nèi)，不得旁通，不得引申。這種備課既沒有引經(jīng)據(jù)典，也沒有現(xiàn)實佐證，備課的內(nèi)容十分的“純潔”，缺乏厚度和廣度，也缺乏趣味性和生動性。
　　4　備課中對教學重點、難點都能很好把握，分析也很到位，卻缺乏授課完成之后的心得體會，或?qū)��?jīng)驗與不足的總結，雖然從整體上看教案的設計并不會妨礙上課環(huán)節(jié)的順利進行，但是卻不利于上課環(huán)節(jié)的提高，同時也不利于教師教學的進步。備課必須有跳出備課的過程，評價備課內(nèi)容，對備課的內(nèi)容過去存在的爭議，現(xiàn)在發(fā)展的動態(tài)要有客觀的介紹，這樣便于學生掌握和發(fā)展備課的內(nèi)容，便于開發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。然而，這個問題在備課環(huán)節(jié)中是最容易而且也是普遍忽視的。
　　
　　二、充分認識備課的意義
　　
　　之所以要正確把握備課的內(nèi)涵，就是因為備課對教學具有重要的影響和意義，有時候甚至是直接的決定作用。以上列舉了備課中容易出現(xiàn)的一些比較典型的錯誤認識和誤區(qū)，容易出現(xiàn)的問題還遠不止這些。如果對這些問題不重視，不認識，不避免，不克服，那么這些問題必然會產(chǎn)生一系列相應的教學后果，而這些后果絕對是不良后果。
　　1　演講、做報告與教學是不同的概念。演講以感染力為主，而報告則以思想觀念、方向路線、總體戰(zhàn)略為主，體現(xiàn)的是鼓動性、號召性、戰(zhàn)斗性，所以演講、報告的靈活性、跳躍性、自由度比較大。而教學確不一樣，從教學大綱、教材、學時長短、教學參考書都有嚴格規(guī)定，教學對象也不一樣。首先，所使用的材料是不同的。教學使用的主要參考資料是教材，備課內(nèi)容不能過泛，否則會使學生茫然不知所措；其次，受眾對象也是不同的。教學的對象是學生，因此備課內(nèi)容跳躍程度不能過大，否則學生會沒有邏輯性，從而聽的效果就是散亂無章；再次，備課的內(nèi)容所設置的時間長短也不一致。教學的內(nèi)容以學時計時，一般是45分鐘。如果不按照此標準設置課程內(nèi)容，則會使學生產(chǎn)生聽課疲勞。而演講與做報告則無此標準，可長可短，視具體情況而定。
　　2　傳統(tǒng)的備課誤區(qū)把教材章節(jié)抄寫在教案中，執(zhí)教者在授課中呆板按照教材章節(jié)寫板書，從而使學生失去聽課興趣，甚至有的學生抱怨“老師是抄書的機器”。而現(xiàn)行的備課誤區(qū)在于把整本教材搬人多媒體，采取電灌式教育，使學生不能把握重點，上課就象看電影，下了課腦子中就無任何實質(zhì)性的內(nèi)容，因此學生抱怨“老師是念書機器”。兩種誤區(qū)的后果就是必然使學生產(chǎn)生“教學不如自學”的結論，厭學現(xiàn)象、逃課現(xiàn)象必然十分嚴重，更談不上什么教學質(zhì)量了。
　　3　如果備課的內(nèi)容缺乏趣味性、啟迪性，尤其缺乏用有趣味性的現(xiàn)象說明理論實質(zhì)的技巧，那么學生就會一味的接受老師的邏輯，“跟著老師的感覺走”，處在被動的學習情境中，從而失去主動學習的樂趣，更喪失了探索、挖掘其所以然的奧妙之趣。同時，單純課本知識的講授限制了學生融匯貫通的聯(lián)想能力，使每一個知識點都成了孤立的片段。這種填鴨式教學只會讓學生囫圇吞棗，不可能融會貫通，更不可能掌握和運用知識了，這種情形必然會導致學生成為只會應付考試的“書呆子”或“高分低能”。
　　4　備課中如果缺乏對授課內(nèi)容的總結，缺乏對授課內(nèi)容的評價，就喪失了提高教學水平，促進教師成長的重要一環(huán)。因為教師要跳出備課內(nèi)容來總結和評價這段內(nèi)容，就必須學習和了解該段內(nèi)容的歷史和發(fā)展狀況，就會歷史地、發(fā)展地、全面地掌握該段內(nèi)容，就會從感性到理性，深入地、理性化地對教學內(nèi)容進行總結以及系統(tǒng)化研究，摸索出教學的本質(zhì)規(guī)律來，這就必然會提高教師的知識水平和教學能力。同時，學生通過評價和總結，必然會消除對知識的神秘感，會主動萌發(fā)出對該段知識創(chuàng)新和發(fā)展的沖動，大大激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
　　
　　三、切實抓好備課環(huán)節(jié)
　　
　　既然備課具有這么重要的作用，又有這么嚴格的內(nèi)涵，我們就必須認真落實備課要求，嚴格規(guī)范備課行為，切實抓好備課環(huán)節(jié)，確保教學質(zhì)量的提高。
　　1　備課首先要搞清楚授課對象，比如在高校中，授課對象是本科還是�？�，都有很大的區(qū)別，要充分掌握教學對象的不同特點。從選教材到搜集教學參考書，到涉獵相關學術刊物都有很大區(qū)別，切實做到因材施教。 　　2　要認真研究相關的教學文件，特別是教學大綱要反復地學，認真地看，真正領會思想實質(zhì)，切實把握教學精髓，并在備課過程中切實圍繞教學大綱來進行，自覺地受其約束。通讀教學大綱之后，要把教材中的內(nèi)容吃透，搞清楚章與章之間的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在關聯(lián)，從而選取重點、難點內(nèi)容逐一擊破。把章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系體現(xiàn)到教案中，層次清晰，邏輯清楚，重點突出。教師利用多媒體進行授課，則更應該通過生動活潑的方式來吸引學生的注意力，比如圖標、動畫等，文字不能太多。
　　3　要充分搜集故事性、啟迪性的內(nèi)容和案例，以便增加教學的趣味性。這項工作相對而言更難，它反映了教師的知識水平，也體現(xiàn)了教師的教學水平，我們說誰的知識水平和教學水平高，無不是趣味性強，知識面廣，俗話說，臺上一分鐘，臺下十年功，充分地說明了這一點。如果我們在備課中充分地做到這一點，使內(nèi)容豐富而不乏幽默，可以大大增加學生與老師互動的可能性，理解也會更為深刻。所以，教師的備課不能僅限于教材的范圍之內(nèi)，要拓展，要延伸。
　　4　備課環(huán)節(jié)中應高度重視教學總結。沒有及時的教學總結，則沒有教學質(zhì)量的提高，因此，在上完一章時應該進行該章內(nèi)容的教學總結，包括教學重點、難點內(nèi)容的再提煉以及教學經(jīng)驗的再總結。教師也可以在教學總結中逐步反思自己的教學，及時糾正偏差，從而保證以更好的方式和更精煉的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使教學質(zhì)量和教學水平不斷提高。
　　總而言之，在備課過程中最重要的是這么幾個步驟：第一，選好教材，既要注重教材的與時俱進，同時也要注重教材的編寫質(zhì)量；第二，寫好教學大綱，按照教學大綱的要求來設計教案的內(nèi)容；第三，研讀相關專著、刊物，及時對教材內(nèi)容吃透、搞懂，力爭把教材讀“薄”；第四，把基本概念、原理、定理、難點、重點體現(xiàn)在教案中，層次分明、邏輯性強，更重要的是一定要插入相關的趣味性的具有啟迪意義的故事、新聞、材料等，從而增加學生學習的興趣。同時不能忽視學生的實踐能力，要盡量理論與實踐結合，使學生所學知識能達到學有所用的效果。最后還要進行授課的教學總結。總結中可以包括教學內(nèi)容本身的再理解以及教學方式的嘗試與創(chuàng)新。這幾個步驟缺一不可，任何一步缺少，都直接影響教學質(zhì)量。
　　教學質(zhì)量的提高靠教師不斷創(chuàng)新，而教師創(chuàng)新的源泉不僅來源于講課，而且也來源于講課之前的備課環(huán)節(jié)。因此，我們要重視教學中備課環(huán)節(jié)的研究，為講課的高水準奠定堅實的基礎。

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