摘要：探討大學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)首先須明確其確立的依據(jù)即素質(zhì)教育的本質(zhì)特征、高等教育對(duì)象的特殊性、社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)、高等教育面臨的新形勢(shì)等多方面因素。綜合這些因素，筆者認(rèn)為大學(xué)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)必須體現(xiàn)在四個(gè)方面：（一）培養(yǎng)生動(dòng)活潑、全面發(fā)展的人；（二）培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民；（三）培養(yǎng)具有一定專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才；（四）培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展的人才。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)；素質(zhì)教育；教育目標(biāo)
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　高校需要重視素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育作為我國(guó)教育發(fā)展中的一項(xiàng)重大措施，不僅是基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)，也應(yīng)該是高等教育的重要任務(wù)。1999年6月，中共中央國(guó)務(wù)院作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，將全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育工作的主題和重點(diǎn)，標(biāo)志著高等教育領(lǐng)域開始全面推行素質(zhì)教育。如今，十年過(guò)去了，這十年間社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和社會(huì)、科技的進(jìn)步與發(fā)展表明，當(dāng)初做出的全面實(shí)施素質(zhì)教育的決策是十分正確的。大學(xué)素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育思想，它是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的必然要求，也是世界高等教育發(fā)展的共同趨勢(shì)。
　　雖然大學(xué)素質(zhì)教育已經(jīng)成為當(dāng)代高等教育改革和發(fā)展的主旋律，但對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)定位仍眾說(shuō)紛紜。有的從高等教育的特殊性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，把它定位為擴(kuò)大大學(xué)生的知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的專業(yè)教育；有的從不同教育層次的角度出發(fā)，與基礎(chǔ)教育相比較，把它定位為“四有”和“德智體美全面發(fā)展”的中學(xué)素質(zhì)教育的補(bǔ)充教育；有的從大學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教育中科學(xué)教育和人文教育分化較為嚴(yán)重，把大學(xué)素質(zhì)教育視為兩種文化的融合教育；有的從時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的角度，認(rèn)為大學(xué)素質(zhì)教育就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)教育。真可謂仁者見仁，智者見智。但這些觀點(diǎn)都未從大學(xué)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)角度出發(fā)，都只是針對(duì)某一具體問(wèn)題從一個(gè)特定角度論述。隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)改革的深化，我們應(yīng)該去探索素質(zhì)教育更本質(zhì)的東西，應(yīng)該有更高的要求，更多的發(fā)展和創(chuàng)新。
　　
　　一、確定大學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)的依據(jù)
　　
　　大學(xué)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)的確定，必須綜合考量以下多種因素。
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)教育的本質(zhì)特征
　　素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的影響下形成并發(fā)展起來(lái)的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，主要包括身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。人的發(fā)展是多種素質(zhì)綜合作用的結(jié)果。所謂素質(zhì)教育，就是培育、提高全體受教育者綜合素質(zhì)的教育。素質(zhì)教育為實(shí)現(xiàn)受教育者素質(zhì)的不斷優(yōu)化組合，構(gòu)建科學(xué)健全的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)受教育者全面、和諧、均衡發(fā)展。素質(zhì)教育具有獨(dú)有的特征：首先，它是一種全面發(fā)展的教育。關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標(biāo)。它要求在教育過(guò)程中把人的全面發(fā)展放在中心地位，注重人的整體素質(zhì)的全面提高，發(fā)揮人的潛力和能力，為人的發(fā)展提供條件，并使人類有能力掌握自身的發(fā)展，將個(gè)體的發(fā)展與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)；其次，它是一種個(gè)性化教育。它正視受教育者具有不同的先天稟賦這個(gè)事實(shí)，然后針對(duì)不同個(gè)體采取不同教育方式開展個(gè)性教育。只有這樣才能充分發(fā)揮人的天賦，使其得到更好的發(fā)展；再次，它還是一種主體性教育。素質(zhì)教育弘揚(yáng)人的主體性，注重開發(fā)人的智慧潛能，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教育主體的獨(dú)立性和自主性，從而喚起學(xué)生的主體意識(shí)，形成學(xué)生的主動(dòng)精神，幫助學(xué)生創(chuàng)造蓬勃向上的人生。
　�。ǘ�）高等教育對(duì)象的特殊性
　　高等教育的對(duì)象一般都是18歲以上的成年人。首先，他們身心基本成熟，能夠獨(dú)立完成多種學(xué)習(xí)和工作任務(wù)，但缺乏閱歷和經(jīng)驗(yàn)；他們頭腦聰慧、求知欲強(qiáng)、思想活躍、精力充沛、情感豐富，但卻情緒不穩(wěn)、容易激動(dòng)、意志薄弱、辨別力較差；他們渴望豐富多彩的生活，但又在誘惑面前缺乏自控力。總之，大學(xué)生的心理發(fā)展處于正在走向成熟而又未完全成熟階段，他們內(nèi)心往往充滿沖突和矛盾，需要在大學(xué)教育階段接受正確的引導(dǎo)，逐步獲得穩(wěn)定的理智，促使其健康成長(zhǎng)。其次，他們具有一定的自我認(rèn)知水平，明確自己作為學(xué)生、子女和社會(huì)成員等多重角色，肩負(fù)著個(gè)人、家庭和社會(huì)的責(zé)任。他們明白自己即將步入社會(huì)，面臨生存和發(fā)展問(wèn)題。就業(yè)是首要目的，發(fā)展是最終目的。每位大學(xué)生應(yīng)該都會(huì)比中小學(xué)生更清楚他們的使命，也會(huì)比中小學(xué)生更清楚學(xué)習(xí)的目的、個(gè)人興趣及生涯發(fā)展的方向。在大學(xué)里，他們需要為他們今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，一個(gè)人的理想、信念的建立，科學(xué)精神和人文精神的養(yǎng)成，社會(huì)秩序和道德規(guī)范的習(xí)得，專業(yè)技能和就業(yè)的能力，都需要在大學(xué)這一階段完成。
　�。ㄈ�）社會(huì)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要
　　當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類知識(shí)總量成幾何級(jí)數(shù)般增長(zhǎng)，學(xué)科知識(shí)在不斷分化的基礎(chǔ)上加速綜合化，人的記憶速度永遠(yuǎn)跟不上知識(shí)和信息更新的速度，以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能為主的舊有模式已不能適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的需要，只有加強(qiáng)綜合素質(zhì)和核心能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備以不變應(yīng)萬(wàn)變的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的新教育模式迫切成為教育改革的主流方向，“終生學(xué)習(xí)”、“終身教育”成為新的生存概念和教育觀念。信息社會(huì)的核心工業(yè)是“智力工業(yè)”、“知識(shí)工業(yè)”，信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)是“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”。知識(shí)和人才、民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力越來(lái)越成為綜合國(guó)力的重要標(biāo)志，成為制約或推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵因素。與之相適應(yīng)，它要求大學(xué)教育必須重視大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，重視人的信息素養(yǎng)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)終身教育和建設(shè)未來(lái)社會(huì)的需要。這是當(dāng)前強(qiáng)調(diào)大學(xué)素質(zhì)教育的根本意義之一。信息社會(huì)還需要每個(gè)人具有高度的社會(huì)責(zé)任感、高尚的道德品質(zhì)和高度的文明素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、道德品質(zhì)和文明素養(yǎng)是時(shí)代賦予素質(zhì)教育的重要任務(wù)。
　�。ㄋ模┪覈�(guó)高等教育面臨的新形勢(shì)
　　1999年高校擴(kuò)招的步子邁開之后，我國(guó)逐步實(shí)現(xiàn)了高等教育的大眾化，過(guò)去的精英教育模式已不適應(yīng)新的形勢(shì)需要。擴(kuò)招之前，教育資源稀缺，高等教育機(jī)會(huì)珍貴，教育還處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的軌道上，統(tǒng)招統(tǒng)分，就業(yè)問(wèn)題由政府包辦。擴(kuò)招之后，中國(guó)利用不到五年的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了別人需要幾十年才能實(shí)現(xiàn)的初步大眾化教育。教育也并入了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，高校可以根據(jù)市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)雙向選擇，自主擇業(yè)。學(xué)生在擁有了更大的自主性和靈活性的同時(shí)，也面臨巨大的就業(yè)壓力和心理壓力。學(xué)生對(duì)接受的高等教育有了更大和更多的期望，高等教育需要提供給學(xué)生的也必須是多樣化的資源。因此，面對(duì)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，我國(guó)過(guò)去以一種規(guī)格一種方案培養(yǎng)高級(jí)專門人才的大學(xué)教育模式就顯得比較狹隘，大學(xué)應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，著力培養(yǎng)多樣化人才，培養(yǎng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的核心競(jìng)爭(zhēng)力，除了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主的專業(yè)素質(zhì)之外，學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，如意志品質(zhì)、道德情操、敬業(yè)精神、情商、身心素質(zhì)、交際能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等，都應(yīng)該成為大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)范疇。
　　
　　二、我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)
　　
　　大學(xué)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)是圍繞著培養(yǎng)什么人的問(wèn)題而確立的，必須體現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，兼顧現(xiàn)實(shí)發(fā)展和未來(lái)發(fā)展的需要�；�于以上多種因素的考慮，筆者認(rèn)為我國(guó)大學(xué)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)生動(dòng)活潑、全面發(fā)展的人
　　這是由素質(zhì)教育的本質(zhì)特征決定的。大學(xué)素質(zhì)教育首先是培養(yǎng)人的教育，它必須以人的發(fā)展為中心，既要注重人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的教育，也要注重人的潛質(zhì)開發(fā)和個(gè)性發(fā)展�，F(xiàn)在大學(xué)生身上存在很多問(wèn)題，比如缺乏理想和人生追求、集體觀念淡薄、社會(huì)責(zé)任感差、自控能力弱、經(jīng)不起挫折、心理脆弱、人際關(guān)系差等。大學(xué)是人的一生中非常重要的階段，不能僅僅只是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)和增長(zhǎng)技能，它更應(yīng)該是學(xué)生人格完善、潛質(zhì)開發(fā)、個(gè)性塑造、積極心態(tài)、意志品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀等養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，這些都是人可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，需要在大學(xué)里加以重視和培養(yǎng)。過(guò)去傳統(tǒng)的大學(xué)教育片面地理解人的全面發(fā)展的含義，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體在教育過(guò)程中全面發(fā)展、達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，用統(tǒng)一、固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)衡量我們的學(xué)生，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，挫傷了學(xué)生在教育活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我們倡導(dǎo)的大學(xué)素質(zhì)教育是面向人的全面發(fā)展的和諧教育，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體優(yōu)勢(shì)素質(zhì)的開發(fā)和健康個(gè)性的培養(yǎng)，重視人的自主意識(shí)和主動(dòng)精神，培養(yǎng)獨(dú)立人格，發(fā)展個(gè)性才能。因此，身心健康、人格健全、個(gè)性突出和全面發(fā)展是培養(yǎng)生動(dòng)活潑、全面發(fā)展的人的最好詮釋。
　�。ǘ�）培養(yǎng)合格的現(xiàn)代公民
　　大學(xué)生都即將步入社會(huì)，他們是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是建設(shè)和諧社會(huì)的重要生力軍，是國(guó)家和民族的希望，他們素質(zhì)的高低關(guān)乎我們國(guó)家和民族的整體素質(zhì)的水平，也關(guān)乎我們?cè)谑澜缑褡逯�林中的地位和影響力。現(xiàn)代大學(xué)素質(zhì)教育培養(yǎng)的不僅是具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才，也是為了給社會(huì)培養(yǎng)合格公民，這是隸屬于國(guó)民教育體系的大學(xué)教育在建設(shè)和諧社會(huì)中應(yīng)盡的責(zé)任�！耙粋�(gè)好公民應(yīng)該忠于自己的國(guó)家”。公民應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)個(gè)人尊嚴(yán)和合法權(quán)益，懂得以遵守法律來(lái)維護(hù)他人的人格尊嚴(yán)和合法權(quán)益，懂得行使自己應(yīng)有的政治權(quán)利，履行自己應(yīng)盡的法定義務(wù)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，尊重事實(shí)。公民必須遵守社會(huì)公德，必須敢于承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)、對(duì)家庭和集體負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)平等地和他人相處……這些都是一個(gè)合格的公民應(yīng)該具備的。因此，大學(xué)素質(zhì)教育需要承擔(dān)起培養(yǎng)社會(huì)合格公民的責(zé)任，這也是切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育和精神文明建設(shè)全過(guò)程的客觀要求，是建設(shè)和諧社會(huì)、應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的必要手段。
　　（三）培養(yǎng)具有一定專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的復(fù)合型人才
　　大學(xué)進(jìn)行素質(zhì)教育必須以培養(yǎng)學(xué)生一種或幾種具有較強(qiáng)專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)的謀生技能為依托，否則，這大學(xué)教育也就淪為基礎(chǔ)教育的延續(xù)了。但是隨著時(shí)代和社會(huì)科技的進(jìn)步，如今的大學(xué)素質(zhì)教育不能囿于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，它對(duì)人才的素質(zhì)提出了更高的要求。科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展和急劇變革，呈現(xiàn)出高度分化又高度綜合的總體趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的速度越來(lái)越快，這要求大學(xué)培養(yǎng)的人才必須在不斷提高專業(yè)化水平的基礎(chǔ)上具有寬厚的基礎(chǔ)和較高的綜合素質(zhì)，具有一專多能，具備較強(qiáng)的自主思維和自學(xué)能力，才能掌握現(xiàn)代科技成果，才能不斷開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)未來(lái)職業(yè)的不斷變化和技能轉(zhuǎn)換。
　�。ㄋ模┡囵B(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展的人才
　　大學(xué)素質(zhì)教育必須突出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的這些核心素質(zhì)的培養(yǎng)。中共中央國(guó)務(wù)院在發(fā)布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這是根據(jù)世界發(fā)展的趨勢(shì)和我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，針對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的不足而提出的具有時(shí)代意義的戰(zhàn)略決策。這是建立創(chuàng)新型國(guó)家，發(fā)展創(chuàng)新型社會(huì)的需要。創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家和民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。目前我國(guó)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏質(zhì)疑精神，害怕變化、不敢大膽嘗試，求異求新思維能力不強(qiáng)等現(xiàn)象普遍存在。面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化和未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，只有大膽創(chuàng)新并具備創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人，才能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)變化、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
　　
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