摘要：大學如何實施素質教育，必須從理論上弄清知識、能力、素質及專業(yè)素質與非專業(yè)素質等基本概念，本文以武漢科技大學中南分校實施成功素質教育為例，闡述上述基本概念及其相互關系。
　　關鍵詞：大學；素質教育；專業(yè)素質與非專業(yè)素質
　　中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A
　　
　　高等教育的根本任務是培養(yǎng)適應社會需要的各類專門人才。最近胡錦濤主席指出：“全面實施素質教育，核心主要是解決培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人的重要問題，這應成為教育工作的主題”。高等學校要迎接新世紀社會市場對人才競爭的挑戰(zhàn)，就應認真研究社會市場需要什么樣素質的人才，以及怎樣培養(yǎng)這種人才。當前，我國高等學校培養(yǎng)的人才素質還不能完全適應市場經濟和社會發(fā)展對人才的需求。究其原因，主要是思想觀念不適應，人才培養(yǎng)規(guī)格不接軌，培養(yǎng)模式千篇一律，培養(yǎng)方式陳舊落后。全面實施素質教育，轉變教育思想觀念，深化改革人才培養(yǎng)模式，是高等學校當前深化教育改革的先導。
　　武漢科技大學中南分校在這方面已作出有益探索。成功素質教育是該校率先提出的一種全新的大學教育理念與教育模式。它是以讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的綜合素質即成功素質為培養(yǎng)目標，實行專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育有機結合，定向培養(yǎng)成功素質，克服失敗因子，使學生在校初步具備成功素質，跨出校園就能參與人才市場的激烈競爭，適應社會的需求。全面理解并實施素質教育，特別是成功素質教育必須從理論上搞清知識、能力、素質及專業(yè)素質與非專業(yè)素質等基本概念及相互關系；從市場經濟和社會發(fā)展的規(guī)律找準時代對大學生綜合素質和培養(yǎng)規(guī)格的要求；從人的自身發(fā)展及終身教育、終身學習的思想回歸教育的本質。
　　
　　一、知識、能力、素質及其相互關系
　　
　　知識、能力、素質是教育理論與實踐中使用頻率很高的詞語，對三者內涵的理解和相互關系的界定，直接影響教育觀念特別是素質教育的走向。
　　知識是人類認識世界、改造世界的成果，一般應包括自然科學知識和社會科學知識兩個大的方面。隨著科學技術日新月異和社會經濟快速發(fā)展，對當代大學生的知識要求也有新的概念。當代大學生應該具有合理的知識結構，如基礎理論知識，專業(yè)理論及技能，社會人文科學知識、現代科技（如信息技術、生物技術等）基礎知識等。從就業(yè)的角度，大學生應有合理的專業(yè)知識和非專業(yè)知識。能力是個體社會人從事社會、公益、專業(yè)活動中所展示的外在心理特征。對于大學生而言，除具備一般社會人的普通能力外（如觀察、思維、分析、表達、想象、溝通等），還應對這些能力的展示水準有較高的要求（如速度、強度、準確度、靈敏度等）。同時還應具備從事某項專業(yè)活動的特殊能力（如組織領導、決策管理、專業(yè)技能等）。從就業(yè)的角度，這些能力也可分為專業(yè)能力和非專業(yè)能力。
　　素質有兩種解釋，一種指人的先天具有的生理解剖特點，主要指神經系統(tǒng)和感覺器官的特點，是通過先天遺傳獲得的。另一種解釋為，人的先天遺傳的生理特點與后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質結構。高等教育界普遍認同后一種解釋。因此，人的素質是先天遺傳和后天教育訓練的“合金”。人的素質潛能要得到充分體現，既取決于先天遺傳，更取決于后天教育及訓練。如果說先天遺傳是內因，后天教育訓練則是外因，外因通過內因起主導作用。所以，學校教育的根本任務就是按照人的成長規(guī)律，有計劃有目的實施系統(tǒng)教育，最大限度地培養(yǎng)訓練學生成為社會所需要人的素質，促進學生思想觀念，知識能力、身心品質全面養(yǎng)成。因此，人的素質可通過先天遺傳，后天良好的教育訓練，社會環(huán)境的熏陶，個人實踐并內化的綜合影響逐步形成。
　　知識、能力、素質三者的關系，究竟是并列、平行關系，還是從屬、上下位關系，必須有一個符合邏輯的正確認識，不然會造成理論與認識上的混亂，誤解素質教育、特別是成功素質教育。正如前述，知識是人類認識世界的成果，是前人的實踐總結。而能力則是個體社會人從事某種活動的心理特征的外在表現。顯然知識與能力有著密切的聯系。知識既包括“質”的方面，也包括“量”的方面。知識為個人能力的發(fā)揮和發(fā)展提供基礎條件，不以知識為基礎的能力只能是個人生理、心理的本能反應。一般而言，個人掌握的知識越多、越系統(tǒng)，就可能通過思維訓練和實踐應用逐步轉化為系統(tǒng)的、穩(wěn)定的心理結構，從而形成能力。個人認識問題，思考問題，處理問題的能力越強，成功的把握就大得多。特別是創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，更是依賴于人們掌握系統(tǒng)、豐富的知識并根據社會發(fā)展和科技進步對所掌握的知識進行分解，整合、優(yōu)化、儲存形成獨特的知識結構和體系，從多角度、多渠道、廣領域去思考，才能形成原創(chuàng)性的思維模式，最終飛躍為創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。但知識與能力不是簡單的線性關系，“高分低能”就是很好的見證。
　　因此，個人掌握知識的質與量是形成能力的基礎。能力強的人較容易獲得某些知識。相反，能力較弱的人要獲得同樣的知識一般要付出更多的努力。
　　關于知識、能力、素質的關系，正如前述，素質是先天遺傳的生理特點與后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的穩(wěn)定的長期發(fā)揮作用的基本品質結構。從素質定義的理解要把握四個要素，即先天遺傳、教育訓練、環(huán)境影響、內化升華。由于先天遺傳的差異性，表現在人的各種能力的差異。同樣一個人在不同的環(huán)境受到不同的教育和訓練也能表現出各種能力的明顯差異，這也是“社會遺傳”的影響。個人若不注重知識內化，不注重各種能力的實踐，素質就會退化，甚至消失。因此，知識是素質的內在基礎、是素質的隱性條件，能力是素質的外在顯形表現、是素質的外化。人沒有知識，就會無知、落后，但有了知識也不一定有良好的素質。由于能力是人在各種社會活動中展現出來的心理特征的外在表現，人的能力太弱，則素質就無從表現。顯然，素質的基本要素是知識和能力，知識是素質的內在基礎，能力是素質的外在表現。一個人的素質高低，不僅取決于“生物毛坯”，更取決于經教育后掌握知識的質和量，取決于社會環(huán)境對人的影響，取決于個人知識能力的不斷實踐和升華，最終內化為相對穩(wěn)定的基本品質結構。一般而言，形成大學生的素質結構體系有眾多方面，但素質的核心是觀念和能力。
　　綜上所述，知識、能力、素質不是并列的，素質是上位概念，知識與能力則是下位概念。素質包括知識與能力，知識與能力是構成人的素質的基本要素，但知識與能力不能直接等同素質，必須通過知識內化和能力外化才能轉化為素質，內化與外化的最終結果是人相對穩(wěn)定的基本品質結構，其核心是以觀念和能力為代表的個人素質。既然素質包括知識與能力，那么素質教育理所當然是學校人才培養(yǎng)的根本任務。因此，高等學校是實施素質教育的主渠道，各種教學環(huán)節(jié)（理論教學、實踐教學、社會實踐、第二課堂等）是貫徹落實素質教育的主陣地。高等學校全面實施素質教育，特別是成功素質教育就無可非議。
　　
　　二、專業(yè)素質，非專業(yè)素質及其相互關系
　　
　　教育的根本目的是“促進學生生理與心理，智力與非智力，認知與意向等因素全面、健康、和諧的發(fā)展，促進人類科技文化向學生個體心理品質的內化過程”。要實現這一目的，必須通過素質教育來完成。大學作為人的社會化過程的一個重要關鍵階段，其目標就是培養(yǎng)能適應社會需要的人，能改造和創(chuàng)造物質文明與精神文明的人，能從事某種行（職）業(yè)和行（職）業(yè)轉換的專門人才。大學教育是專業(yè)教育，也應實施大學素質教育，但大學素質教育決不單純是專業(yè)素質教育。大學教育的目的是培養(yǎng)社會所需要的各類專門人才，社會需要就決定大學生基本素質結構，社會需要對大學實施素質教育起到導向作用。隨著市場經濟體制不斷完善，社會對大學生素質要求已從過去的知識、能力、學科（專業(yè)）等單方面素質向整體綜合素質的全面提高發(fā)展而轉變。
　　專業(yè)素質是指人們從事某種職（行）業(yè)的專門（崗位）工作所必備的素質。對于大學生而言，專業(yè)素質是指大學生在校學習期間逐步養(yǎng)成的，主要體現在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)方法等方面，即將來從事專業(yè)（崗位）工作的“做事”的本領；而大學生非專業(yè)素質也是在校學習期間逐步養(yǎng)成的，主要體現在思想、觀念、品德、情感、身心等方面，即將來立足社會“做人”的素養(yǎng)。由于大學學科門類多（本科專業(yè)涉及11個學科）、專業(yè)目錄多達300種，專業(yè)素質與非專業(yè)素質就不同的學科專業(yè)很難嚴格區(qū)別，但大學專業(yè)教育從素質教育本身應包括專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育兩個方面。在大學教育教學全過程中全面實施專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育，并相互促進、相互補充、和諧結合、協調發(fā)展，是高校實施素質教育的根本任務。
　　大學生專業(yè)素質主要體現在專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)方法三個方面。專業(yè)知識主要指本學科專業(yè)知識，綜合學科基礎知識和跨學科專業(yè)知識。專業(yè)技能也體現在三個層面。首先是專業(yè)一般技能，如信息掌握能力，觀察分析能力、實驗運算能力等。其次是運用知識解決實際問題的能力。再次是創(chuàng)造能力。專業(yè)一般技能是基礎，運用知識并解決實際問題的能力是核心，創(chuàng)造能力則是高目標的追求。專業(yè)方法也有三個層面，一是基本方法，如學習方法，二是思維方法，三是科學方法。方法是知識與能力之間的紐帶，科學有效的方法可加快知識轉化為能力，能力的提高又加快科學方法的掌握。大學生掌握科學的學習方法和思維方法，是諸多素質形成的催化劑。
　　大學生非專業(yè)素質主要體現在思想、觀念、品德、情感、身心等方面，這些應該是各類大學生所共需的。熱愛祖國、熱愛人民，勇于承擔社會責任和公民的義務；有強烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德；樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和民主法制意識；具有拼搏、創(chuàng)新精神等都是當代大學生思想、觀念、品德的集中表現。在當今開放的市場經濟社會里，適應社會環(huán)境的能力和人際交往能力及團隊精神，吃苦耐勞、勇于競爭的精神已成為大學生非專業(yè)素質的集中體現。另外，健康的身體、良好的心理狀態(tài)，高雅文明的舉止風度和行為習慣也是大學生非專業(yè)素質的重要體現。
　　就大學生群體而言，專業(yè)素質與非專業(yè)素質究竟是并列平行關系，還是交叉組合關系，對不同的學科專業(yè)很難確定單一固定模式。但從大學教育本身，從學生走向社會就業(yè)角度考慮，非專業(yè)素質是“做人”的素養(yǎng)，是走向社會承擔責任和義務的基礎；專業(yè)素質是“做事”的本領，是走向社會創(chuàng)造財富的基礎。但專業(yè)素質只能建立在良好的非專業(yè)素質基礎上才能得以施展，才能為單位產生效益，才能為社會做出有益的貢獻。電腦“黑客”，高科技“制毒”者都是專業(yè)素質極優(yōu)，而非專業(yè)素質極劣的沉痛教訓。因此，從社會學的角度考慮，畢業(yè)后大學生非專業(yè)素質比專業(yè)素質更為重要。
　　如果將大學生專業(yè)素質與非專業(yè)素質的內涵比喻為兩個動態(tài)圓，即專業(yè)素質圓，非專業(yè)素質圓，這兩個圓在大學教育過程中不斷變化，圓的半徑在進程中也不斷增加。兩個圓的關系有時會各行其道，有時會在某點相切，有時會在某處相割，形成交叉共有部分（即專業(yè)素質與非專業(yè)素質部分共存），甚至會出現兩圓包含（專業(yè)素質圓半徑大于非專業(yè)素質圓的半徑，即專業(yè)素質圓包含非專業(yè)素質圓，或反之）和兩圓重疊（即專業(yè)素質圓半徑與非專業(yè)素質圓半徑相同，兩圓重疊）的情況。
　　大學素質教育關鍵在于如何把握這兩個動態(tài)圓的走向和相互間關系，如何找準兩個動態(tài)圓的切入點和結合點。理想的關系應是兩個動態(tài)圓有機互補、和諧結合，而不是分道獨行，相互排斥。如果能實現兩個動態(tài)圓重疊，即你中有我，我中有你，互為融合，渾然一體，展示大學生高水準的綜合素質（即專業(yè)素質與非專業(yè)素質）就真正實現了大學素質教育的最終目標。
　　對當代大學生而言，專業(yè)素質和非專業(yè)素質究竟那個重要。某新聞媒體在用人單位中開展問卷調查表明：畢業(yè)生走上工作崗位后，非專業(yè)素質對其工作“很重要”占62%。對于大學生，特別是就業(yè)后的大學生而言非專業(yè)素質是基礎，優(yōu)秀的專業(yè)素質應該建立在非專業(yè)素質基礎上，非專業(yè)素質在某些時候比專業(yè)素質更重要，如適應環(huán)境能力和道德品質特別是敬業(yè)精神是大學生最基本、最重要的就業(yè)前提�！�2006年大學生求職與就業(yè)狀況的調查報告》顯示，企業(yè)對大學生基本能力要求依次為：環(huán)境適應能力占65?9%，人際交流能力占56?8%，自我表達能力占54?5%，專業(yè)和外語能力均占47?7%。“中國大學生就業(yè)問題研究”課程組，曾對北京、上海、廣州等地600余家用人單位進行問卷調查，用人單位對最關心的人才素質進行了排序，用人單位招聘時最看重應屆畢業(yè)生的素質順序為①專業(yè)知識和技能②敬業(yè)精神③學習意愿強，可塑性高④溝通協調能力⑤基本解決問題的能力；而用人單位認為應屆畢業(yè)生最欠缺的素質排序為①敬業(yè)精神②基本解決問題能力③承受壓力，克服挫折能力④相關工作經驗⑤溝通協調能力。顯然，用人單位更看重大學生的非專業(yè)素質。專業(yè)素質尤其是專業(yè)知識，對畢業(yè)生而言是靜態(tài)的，是滯后的，是在學校學到以書本為主的專業(yè)知識；而非專業(yè)素質特別是適應社會環(huán)境的能力，是動態(tài)的。大學生只有具備良好的非專業(yè)素質，在就業(yè)走上工作崗位后，才能面對復雜競爭的社會環(huán)境，盡快轉變角色，適應新環(huán)境，展現專業(yè)素質。因此，大學素質教育必須高度重視專業(yè)素質和非專業(yè)素質兩方面的綜合教育培養(yǎng)，使其有機結合，相互補充，協調發(fā)展，整體提高。塑造大學生優(yōu)良的素質結合，即成功素質，從而使大學生走上社會后能更好、更快適應社會的不斷變化，不斷走向成功。要改變“絕對分工”的就業(yè)觀念，擺脫專業(yè)對口的思維定勢，克服忽視非專業(yè)素質培養(yǎng)的弊端，不能讓“短板效應”即大學生非專業(yè)素質阻礙大學生就業(yè)并影響個人發(fā)展。
　　大學素質教育特別是成功素質教育如何組織實施是當前亟待研究解決的問題。首先，應將專業(yè)素質教育和非專業(yè)素質教育整體設計并納入人才培養(yǎng)目標和教學計劃中去，滲透到課程體系和各課程內容中去，使專業(yè)素質與非專業(yè)素質成為實現人才培養(yǎng)目標的兩個相互依存，相互補充的有機整體。其次，要明確實施素質教育（專業(yè)素質教育與非專業(yè)素質教育）的主體是全員教師，特別是專業(yè)教師要在傳授，培養(yǎng)學生專業(yè)素質的同時，有目的有計劃地培養(yǎng)學生非專業(yè)素質，不能形成專業(yè)素質教育培養(yǎng)與非專業(yè)素質教育培養(yǎng)兩張皮。再次，要營造一個多樣化、多空間的實施成功素質教育的氛圍和環(huán)境，形成課內、課外、校內、校外全方位的立體化的實施系統(tǒng)。武漢科技大學中南分校已有多種富有創(chuàng)意的設計方案正在組織實施和實踐探索，相信不久將來，大學素質教育特別是成功素質教育必定會在中南分校取得豐碩成果。
　　
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