摘要：本文在對(duì)武漢科技大學(xué)中南分校商學(xué)院市場(chǎng)營銷專業(yè)03―04級(jí)在校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查并根據(jù)市場(chǎng)營銷專業(yè)教學(xué)計(jì)劃重新設(shè)計(jì)和對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育與成功素質(zhì)教育現(xiàn)狀剖析研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為：以成功素質(zhì)教育理念為核心、“兩線貫穿五維空間”的教育模式已構(gòu)成該校的校園文化特色，是對(duì)傳統(tǒng)校園文化的重大提升；并以校園文化的核心層面為著力點(diǎn)提出拓展、延伸校園特色文化的新舉措。
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；校園文化；特色
　　中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　
　　在世界文化交融、精華薈萃的時(shí)代，只有民族的文化才能成為世界的文化。這說明有民族特征的個(gè)性化的文化是永恒的、經(jīng)典的、長盛不衰的，因而能在世界文化舞臺(tái)上被傳承。作為亞文化的校園文化也不例外，它是學(xué)校全體教職員工共同的價(jià)值觀念，具有鮮明的個(gè)性，具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)等功能。優(yōu)秀的校園文化能突出辦學(xué)特色理念，展現(xiàn)學(xué)校個(gè)性魅力。武漢科技大學(xué)中南分校在打造特色校園文化，營造成功素質(zhì)教育氛圍方面，經(jīng)過幾年的研究探索，以成功素質(zhì)教育理念為核心的校園特色文化正逐步形成并在進(jìn)一步拓展。
　　
　　一、成功素質(zhì)教育特色理念
　　
　　武漢科技大學(xué)中南分校已初步建立了成功素質(zhì)教育的理論框架，包括素質(zhì)和素質(zhì)教育理論、成功和成功素質(zhì)理論、成功素質(zhì)教育觀和成功素質(zhì)教育的辦學(xué)理念。
　　這突出體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
　　
　�。ㄒ唬┟鞔_了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
　　把大學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵和最終目標(biāo)確定為促進(jìn)和幫助學(xué)生成人、成才、成功，將學(xué)生一生的成功分為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個(gè)階段，并指出大學(xué)階段學(xué)生應(yīng)獲得學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功。這樣在素質(zhì)教育前面冠以“成功”二字，就明確了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并把大學(xué)功用定位成“為社會(huì)培養(yǎng)成功人士”。
　　
　�。ǘ┨岢隽顺晒λ刭|(zhì)教育“五維空間”體系
　　人的成功素質(zhì)包括五大體系，即觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識(shí)體系，并指出觀念體系，即人的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和創(chuàng)新精神等是核心體系。這一“五維空間”體系提法，明確了大學(xué)生素質(zhì)的結(jié)構(gòu)和成功素質(zhì)教育的具體任務(wù)與基本內(nèi)涵，為我們培養(yǎng)成功人才確立了一個(gè)五維坐標(biāo)系。
　　
　�。ㄈ┨岢龀晒λ刭|(zhì)教育應(yīng)圍繞“兩條交叉的紅線”展開
　　“兩條交叉的紅線”即指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，大學(xué)階段塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，應(yīng)該圍繞專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育展開。專業(yè)素質(zhì)是指人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特點(diǎn)的素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)是指雖不具有專業(yè)特點(diǎn)但同樣是人們實(shí)現(xiàn)成功所必備的素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、自控能力、創(chuàng)新精神等。所謂兩條線交叉，是指專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育相輔相成，不能分割，它們共同塑造學(xué)生成功素質(zhì)的“五維空間”。
　　
　　（四）提出了“兩線貫穿五維空間”的教育模式
　　人的成功素質(zhì)和成功素質(zhì)教育理論的提出，已經(jīng)深入到高等教育必須與人的身心發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)這個(gè)問題，企圖從大學(xué)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律去認(rèn)識(shí)大學(xué)素質(zhì)教育的必要性和必然性。而且，在大學(xué)生素質(zhì)形成機(jī)制的問題上，提出了專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育這“兩線”與觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識(shí)體系這“五維空間”相貫穿的全方位的立體式教育模式。就是要通過課程、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐營造一種摧人成功的環(huán)境，讓學(xué)生的心智在其中體驗(yàn)、感悟、升華，從而“內(nèi)化”養(yǎng)成優(yōu)良素質(zhì)。從這個(gè)意義上講，成功素質(zhì)教育的主要工作，不是簡單說教，更不是強(qiáng)行灌輸，而是營造一種具有長效機(jī)制的軟環(huán)境。
　　
　　二、成功素質(zhì)教育特色實(shí)踐
　　
　　在理論創(chuàng)新的同時(shí)，武漢科技大學(xué)中南分校還提出了成功素質(zhì)教育的一套實(shí)踐模式，這套模式是經(jīng)過幾年的探索積累形成的。它包括目標(biāo)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)計(jì)與人才生涯設(shè)計(jì)模式、教學(xué)模式、實(shí)踐活動(dòng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)模式以及學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)模式等。這套實(shí)踐模式的形成表明成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學(xué)中南分校已從務(wù)虛階段進(jìn)入務(wù)實(shí)階段，進(jìn)入到實(shí)際操作層面。這一實(shí)踐模式主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
　　
　　（一）建立了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)
　　實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)使學(xué)生從以往單純的“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬氈袑W(xué)”，同時(shí)，由于開辟了校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，還部分實(shí)現(xiàn)了“干中學(xué)”。以商學(xué)院實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為例，經(jīng)過三年的建設(shè)，已擁有包括軟件模擬操作與情景實(shí)踐模擬實(shí)驗(yàn)室8間和多媒體教室22間，并實(shí)現(xiàn)了局域網(wǎng)鏈接、中心控制和資源共享的設(shè)計(jì)思想，其多功能、開放性的優(yōu)點(diǎn)大大方便了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生受益匪淺。以商學(xué)院03級(jí)市場(chǎng)營銷專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)為例，在營銷專業(yè)教師積極的引導(dǎo)下，營銷畢業(yè)班同學(xué)自己動(dòng)手將不再適用的物品匯聚起來，在校內(nèi)開辦了極具個(gè)性的“跳蚤超市”，同學(xué)們將自己銷售所得捐獻(xiàn)給校陽光基金，以幫助貧困的大學(xué)校友。自建的營銷模擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，對(duì)提高營銷專業(yè)學(xué)生的人際交往能力、營銷知識(shí)應(yīng)用能力、營銷決策能力和營銷創(chuàng)新能力以及關(guān)愛他人的品質(zhì)大有裨益。其目的是：一方面鼓勵(lì)同學(xué)們拋開羞澀心理，鍛煉他們?cè)诠_場(chǎng)合的語言表達(dá)能力、捕捉商品獨(dú)特價(jià)值及挖掘有利商機(jī)的能力；另一方面激勵(lì)和倡導(dǎo)大學(xué)生們積極學(xué)習(xí)當(dāng)代華人首富李嘉誠樂于助人、致富后不忘回報(bào)社會(huì)的高尚品德，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。“跳蚤超市”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)的共同提高，達(dá)到了成功素質(zhì)教育雙重功效。
　　
　�。ǘ�(gòu)建了一支“素導(dǎo)+班導(dǎo)”素質(zhì)教育導(dǎo)師隊(duì)伍
　　素質(zhì)導(dǎo)師制是非專業(yè)素質(zhì)教育的核心，是非專業(yè)素質(zhì)教育質(zhì)量保證體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前武漢科技大學(xué)中南分校已建立并完善了一套素質(zhì)導(dǎo)師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、激勵(lì)、淘汰等制度。應(yīng)聘人員要經(jīng)過嚴(yán)格的考試，素質(zhì)導(dǎo)師在上崗前必須經(jīng)過３個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)，持證上崗，不合格者予以淘汰。在工作中還要對(duì)他們的敬業(yè)精神、帶班績效、廉潔自律等各方面進(jìn)行考核，其結(jié)果與浮動(dòng)獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、晉職晉級(jí)掛鉤，優(yōu)秀者予以表彰和續(xù)聘，不稱職者或在校內(nèi)轉(zhuǎn)崗或辭退。并頒布素質(zhì)導(dǎo)師崗位職責(zé)標(biāo)準(zhǔn)、上崗資格、利益分配制度，鼓勵(lì)素質(zhì)導(dǎo)師思想觀念、工作方法創(chuàng)新，對(duì)有突出貢獻(xiàn)的素質(zhì)導(dǎo)師采用與專業(yè)教師相同的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。
　　與普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不同的是，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍是按成功素質(zhì)教育理念組建的、作為重點(diǎn)推行非專業(yè)素質(zhì)教育的重要力量，除日常學(xué)生管理工作外，主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀念引導(dǎo)、品格教育以及學(xué)生思想政治表現(xiàn)的考核評(píng)定，這使得目前高校普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)。
　　目前，武科大中南分校還改革了傳統(tǒng)的用人制度，同時(shí)聘請(qǐng)專業(yè)教師任班級(jí)導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生班級(jí)都配一名“素導(dǎo)”和一名“班導(dǎo)”，“班導(dǎo)”的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生實(shí)行思想品德的引導(dǎo)、專業(yè)學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，這將使成功素質(zhì)教育理念與模式通過專業(yè)教師廣為傳播，同時(shí)也將提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的自覺性和能力。
　　因此，“素導(dǎo)+班導(dǎo)”素質(zhì)教育制是一種有效的制度安排，素質(zhì)導(dǎo)師隊(duì)伍與專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)合、互補(bǔ)，共同實(shí)施成功素質(zhì)教育，使培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到有力的制度保障。
　　
　　（三）專業(yè)設(shè)計(jì)有重大創(chuàng)新
　　武漢科技大學(xué)中南分校經(jīng)過三年多的不斷修改完善，已按“兩線貫穿五維空間”的構(gòu)想編制出了全新的專業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃。該設(shè)計(jì)把普通高校推行的學(xué)分制改革為素質(zhì)學(xué)分制，吸收了傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中關(guān)于專業(yè)知識(shí)課程“三層樓”結(jié)構(gòu)的合理內(nèi)核，新增并融入較多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)成了專業(yè)素質(zhì)教育模塊。與之并列，設(shè)計(jì)了非專業(yè)素質(zhì)教育模塊，把觀念、品格、能力、方法幾種素質(zhì)設(shè)定出目前可以考核評(píng)分的指標(biāo)體系，按課程、活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等分類，由素質(zhì)導(dǎo)師、班級(jí)導(dǎo)師和專業(yè)教師共同評(píng)定學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)得分，作為學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分中的一個(gè)重要部分。這兩大模塊包含了學(xué)生在大學(xué)階段成功素質(zhì)培養(yǎng)、測(cè)度、考核的全過程。眾所周知，專業(yè)設(shè)計(jì)及教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的根本大法，一旦把課程、活動(dòng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、考核方法及指標(biāo)列入計(jì)劃，就必須遵照?qǐng)?zhí)行，對(duì)非專業(yè)素質(zhì)實(shí)行與專業(yè)素質(zhì)同樣的學(xué)分量化和考核，增強(qiáng)了素質(zhì)教育的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，為成功素質(zhì)教育實(shí)踐建立了制度保證和操作規(guī)范，從而杜絕了素質(zhì)教育的隨意性。
　　
　　三、校園特色文化的延伸
　　
　　校園文化由淺入深包括三個(gè)層面，即表層、中間層、核心層。其一，表層是物質(zhì)層面，包括校容校貌、校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)設(shè)備的技術(shù)特性等硬件方面，是文化表層的部分，是文化核心層面與中間層面的基本條件；其二，中間層是制度層面，主要包括工作制度、責(zé)任制度、非程序化制度，是文化的中間層部分，它規(guī)定了員工的行為準(zhǔn)則；其三是核心層即精神層面，包括辦學(xué)理念、校園精神、教學(xué)風(fēng)氣、遠(yuǎn)景目標(biāo)、職業(yè)道德等方面，是校園文化的核心與靈魂，是物質(zhì)層和制度層的基礎(chǔ)和原則，是衡量一個(gè)學(xué)校是否形成校園文化的標(biāo)志。
　　進(jìn)一步拓展以成功素質(zhì)教育理念為核心的有特色的校園文化，以確保非專業(yè)素質(zhì)教育的質(zhì)量提高，筆者建議以文化的核心層面為著力點(diǎn)，從以下三方面延伸文化視角。
　　
　�。ㄒ唬淞⒍嘣⻊�(wù)的文化觀
　　教育具有多元的服務(wù)功能，一方面，要?jiǎng)?chuàng)建幽雅、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位、多視角、多層面開發(fā)“有償服務(wù)”的職能，建立學(xué)習(xí)、生活、健康娛樂、適度消費(fèi)于一體的“一條龍”服務(wù)保證體系，建立全面的、便捷的多元服務(wù)網(wǎng)絡(luò)；另一方面，也是當(dāng)前需要強(qiáng)調(diào)的，面對(duì)大學(xué)生就業(yè)難的巨大壓力，還應(yīng)該為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，提供更多的服務(wù)。在這方面學(xué)校可以學(xué)習(xí)國外教育經(jīng)驗(yàn)，利用中介組織（如咨詢公司、調(diào)查公司）對(duì)教學(xué)過程（如制定標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程、搜集信息等）進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，充分利用共享資源為學(xué)生服務(wù)，給學(xué)生更多了解認(rèn)識(shí)社會(huì)、鍛煉自己的機(jī)會(huì)；學(xué)習(xí)、借鑒國外教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與社會(huì)中介組織（如就業(yè)中介公司、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等）的溝通與聯(lián)系，發(fā)揮中介組織對(duì)教育“終產(chǎn)品”――畢業(yè)生的“包裝”、“營銷”；開展就業(yè)心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多種服務(wù)。在教育多元服務(wù)的文化理念下，學(xué)生將會(huì)成為非專業(yè)素質(zhì)教育的最大的、最直接的真正受益者。
　　
　�。ǘ┐_立“大質(zhì)量”的教育觀
　　這是針對(duì)目前高校普遍存在的只重視學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，而忽視其它環(huán)節(jié)質(zhì)量的狹隘思想傾向而提出的。大質(zhì)量觀是指產(chǎn)品、過程或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在要求（或需要）的特征和特性的總和。它不僅指產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量，而且也包括過程質(zhì)量、工序質(zhì)量和工作質(zhì)量。如果將“教育質(zhì)量”片面理解為“教學(xué)質(zhì)量”，那就是狹義的質(zhì)量觀。強(qiáng)化大質(zhì)量意識(shí)，就要注重“教育質(zhì)量環(huán)”由始及終的全過程，即生源市場(chǎng)調(diào)查、專業(yè)設(shè)計(jì)、新生錄取、后勤服務(wù)與常規(guī)管理、教師配備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查與評(píng)估、畢業(yè)實(shí)習(xí)與答辯、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤等諸多環(huán)節(jié)，而不單單只強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)這一分環(huán)節(jié)；就要注重對(duì)全體學(xué)生德、智、體、美、勞全方位的質(zhì)量控制，而不單單只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文化知識(shí)的質(zhì)量控制�！按筚|(zhì)量”的思想之所以值得我們重視，是因?yàn)樗c財(cái)務(wù)管理的“大成本”、財(cái)務(wù)制度中的“相匹配原則”一致。教育的“大成本”指的是學(xué)生從注冊(cè)入學(xué)到畢業(yè)離校期間在校所花費(fèi)的一切費(fèi)用。與“大成本”相對(duì)應(yīng)的“大質(zhì)量環(huán)”又如：注重學(xué)員思想教育、職業(yè)道德教育、行為規(guī)范教育，注重學(xué)員實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、校內(nèi)活動(dòng)等能力訓(xùn)練，注重學(xué)員職業(yè)技能操作訓(xùn)練；培養(yǎng)全體學(xué)員高尚的道德、審美、勞動(dòng)等觀念，這些做法都是從非專業(yè)素質(zhì)教育入手加大對(duì)教育全過程、各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量控制力度，以生源綜合素質(zhì)提高體現(xiàn)大質(zhì)量理念的。
　　
　　（三）確立就業(yè)與職業(yè)價(jià)值觀
　　目前大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力正潛移默化地影響、改變著人們的職業(yè)觀、價(jià)值觀。職業(yè)（Career）是人們實(shí)現(xiàn)生存目標(biāo)、事業(yè)目標(biāo)、個(gè)人以及社會(huì)價(jià)值等多目標(biāo)的途徑或通道。職業(yè)人才強(qiáng)調(diào)的是敬業(yè)、專業(yè)和規(guī)范，對(duì)理論性、知識(shí)性的要求，則以“必需”和“夠用”為原則。目前，社會(huì)各界特別是商界“成為企業(yè)人”的“職業(yè)化”培訓(xùn)正形成一股熱潮，企業(yè)對(duì)新員工的角色轉(zhuǎn)換、溝通技能、職業(yè)禮儀和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神提出了更高要求。職業(yè)收入的多少反映社會(huì)價(jià)值、市場(chǎng)價(jià)值的高低。然而，企業(yè)畢竟不是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，企業(yè)擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的職能耗費(fèi)了許多寶貴的資源�！奥殬I(yè)化”培訓(xùn)這一社會(huì)現(xiàn)象，是對(duì)普通高校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)理論性、知識(shí)性、系統(tǒng)性指導(dǎo)思想的反饋，值得重視。因此，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)是為了工作，學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用知識(shí)，是為了實(shí)踐，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)應(yīng)用技能的文化價(jià)值觀念，有利于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的開發(fā)與提升。
　　綜上所述，武漢科技大學(xué)中南分校創(chuàng)建的成功素質(zhì)教育理念已成為該校校園文化的核心內(nèi)容，今后為了進(jìn)一步延伸有特色的校園文化還要樹立多元服務(wù)的文化觀、“大質(zhì)量”的教育觀以及就業(yè)與職業(yè)價(jià)值觀。
　　
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