收稿日期：2006-12-05? 　　作者簡介：王德平（1974-），男，湖北鐘祥人，武漢科技大學中南分校文法學院教師。? 　　（武漢科技大學中南分校 文法學院， 湖北 武漢 430223）?
　　摘要：如何系統(tǒng)地加強學生的創(chuàng)新思維訓練是當前高校素質教育中的熱點問題之一。本文結合筆者的教育教學實踐，從第一課堂――專業(yè)知識教育課堂、第二課堂――非專業(yè)素質訓練課堂和社會實踐大課堂三個方面，就學生創(chuàng)新思維的系統(tǒng)訓練問題進行了初步探討。?
　　關鍵詞：學生；創(chuàng)新思維；訓練；實踐?
　　中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A??
　　
　　當今時代是一個創(chuàng)造者勝出的時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，已成為高校素質教育的關鍵點。?
　　要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，高校在教育管理中必須為學生創(chuàng)造一種有利于創(chuàng)新思維產(chǎn)生和發(fā)展的環(huán)境、條件，對學生進行相關方面的系統(tǒng)訓練。這個系統(tǒng)包括第一課堂――專業(yè)知識教育課堂，第二課堂――非專業(yè)素質訓練課堂和社會實踐大課堂。這三大課堂是學生創(chuàng)新思維訓練的基本陣地。?
　　
　　一、專業(yè)知識教育課堂?――學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地
　　
　　專業(yè)知識教育的主課堂，也就是俗稱的“第一課堂”，他是學生獲得知識的主渠道，也應該是學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主陣地。教學是一項傳授知識、提高能力、培養(yǎng)素質的活動，教師是編劇，需要編寫教學舞臺上演出的劇本。教師是導演，每一個情景都要精心策劃。教師是演員，其教學“話劇”的表演必須生動、細膩、充滿激情和感染力。教師在臺下的功夫是默默的勞動，課堂則是教師張揚個性，展示才華的舞臺。在課堂上教師要通過創(chuàng)設情境，設置懸念和問題激疑等具體的教學手段和方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新積極性。同時也要堅持啟發(fā)誘導、思路引導、深入淺出等啟發(fā)性教學，不斷探討適合現(xiàn)代課堂教學的新手段，新方法。?
　　
　�。ㄒ唬╇p向互動――打破單向教學模式?
　　學生創(chuàng)新思維能力實際上是在與教師交流的過程中逐步提高的�，F(xiàn)代課堂教學是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，教師與學生之間、學生與學生之間都存在信息交流。教師若能在課堂上積極地創(chuàng)設條件，使學生與教師之間，學生與學生之間產(chǎn)生強烈的思維互動、發(fā)生思想碰撞、產(chǎn)生創(chuàng)造性的火花。這對提高學生的創(chuàng)新思維能力具有積極意義。教師和學生實行雙向互動，打破單向教學模式勢在必行。?
　　具體說來，互動的方式多種多樣。如：（1）小課堂啟發(fā)提問法。通過教師對學生的提問引發(fā)學生的思考，產(chǎn)生思維互動。（2）課堂討論法。根據(jù)教學內容需要和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目標，設置專題開展課堂討論，充分發(fā)揮學生與學生之間的互動交流。（3）課堂辯論法。選好問題，組織學生開展課堂辯論性討論，提高互動的強度。（4）課堂“答記者問”式互動。教師針對某一教學內容，采用徹底開放式的教學方式授課，由學生通過遞條子直接發(fā)問的方法向教師提問，教師根據(jù)學生所提問題作答。?
　　組織好學生的互動對教師而言，就是要用民主的原則組織教學。用開放式的思維設計教學，用靈活的方式和手段實施教學。教學的一切活動都要有利于開發(fā)學生的智能，調動學生創(chuàng)新思維的積極性。對于學生而言，就是樹立全新的學習方式，在思想上擺脫被動接受型的學習方式，配合教師開展好雙向互動的教學活動，防止出現(xiàn)對教師的“冷回應”現(xiàn)象的發(fā)生。?
　　
　�。ǘ�）反向教學――打破正向思維定勢?
　　反向教學是針對正向教學而言的。在正向教學中，教師對概念原理的講解大都是平鋪直敘，一般都采用“什么是什么，為什么”的形式。反向教學則是采用“否定”、“排除”的方法向學生傳授知識，培養(yǎng)能力的一種授課方式。比如，講授某一概念，不是正面闡述，講解什么是什么和為什么，而是從反面引導學生“不是什么”、“為什么不是”。反向思維教學，由于教師在教學中制造了便于加深理解問題的“曲徑”，可以使學生開展積極的思維想象，對問題的解決產(chǎn)生多種方案，提出發(fā)散性的問題，有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力，也有利于調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。?
　　
　�。ㄈ�）尋殘留缺――引導學生走向思維的縱深?
　　“尋殘留缺”教學法是一種在教師引導下，通過發(fā)揮學生的主體作用以教學內容“殘”為主線，使學生在學習知識的過程中思維能力尤其是創(chuàng)新思維能力受到訓練的教學方法。該教學方法的實施分三步走：一是“尋殘”旨在培養(yǎng)學生的問題意識，批判精神，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神；二是“變殘”通過彌補“殘”再“尋殘”，引發(fā)“殘”的變化，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技法；三是“留殘”旨在進一步激發(fā)學生進行批判式思維，并把這種由內向外延伸，使其深刻認識到“殘”的淡化是科學發(fā)展的必然規(guī)律。因此該方法有助于學生將知識交聯(lián)，從而內化成合理的網(wǎng)式結構，有利于優(yōu)化學生的思維能力結構，也有利于學生專業(yè)素質和非專業(yè)素質的有機結合。?
　　
　�。ㄋ模�滲透擴張――埋下創(chuàng)新思維的種子?
　　滲透式教學方法就是教師基于課程大綱，將拓展的超出大綱的新知識、新理論（特別是前沿理論）的知識框架和理論要點為學生做概要講解，不展開論述，為學生業(yè)余時間深入鉆研問題起到導航的作用。?
　　滲透式教學的操作可以分為以下幾種形式：?
　　綱目滲透式。結合課程講授，在適當?shù)臅r候引入一個大綱以外的學科專業(yè)內容，為學生綱要式地介紹本學科的主要研究框架，使學生在大腦中能夠形成對新內容的概要認識,為課后拓展打下基礎。?
　　重點滲透式。結合教學內容的講授，抓住一個重點課題，為學生引導一個研究思路。思路可以是不具體的，但要提供方法，提出解決問題的關鍵點，指出解決問題所應涉及到的理論和技術上的問題等等。?
　　展望滲透式。對某一理論或技術手段的發(fā)展前景問題提出自己的看法，作出解決問題的種種假設，供學生學習研究思考。?
　　
　　二、課外活動?――學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的第二課堂
　　
　　對于大學生來說，第一課堂的學習時間總是有限的，能否充分有效地利用第二課堂的時間積極引導學生進行素質拓展，是提升學生的非專業(yè)素質的關鍵。充分利用課外活動――學生非專業(yè)素質訓練的主課堂，具體說來可以抓住以下幾點：?
　　
　　（一）利用講座、專題報告拓展學生創(chuàng)新知識?
　　廣泛開展各種類型的講座以及專題報告可以拓寬學生的視野彌補課堂教學不足，對于提高學生的創(chuàng)新思維能力起著重要的作用。而要充分利用好這一點，課外講座專題報告的內容必須緊扣社會的脈搏和學生的興趣，即要有拓寬學生思維很廣的輻射面，又要有激發(fā)的學生興趣點；即要與專業(yè)知識有機結合，又要拓寬到專業(yè)知識以外的知識。學校也應該將此項活動納入素質教育的總體安排中，有計劃地組織若干主題的學術講座。?
　　
　�。ǘ�）組織演講，培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)新能力?
　　語言表達能力是現(xiàn)代人才必備的素質之一，也是創(chuàng)新思維能力的一個重要組成部分。通過組織演講來鍛煉學生的語言創(chuàng)新能力，是素質導師（或輔導員，下同）在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力過程中的一項必做的工作。?
　　組織演講的方法有多種，最常見的是組織專題演講以及課前即興演講。這兩種方法各有所長，對學生的語言創(chuàng)新能力都是很好的訓練。組織專題演講可以選擇特殊的紀念日，可以是全校性的演講比賽，也可以在班級內部舉行較小型的比賽，只要組織穩(wěn)定，方法得當，訓練學生語言創(chuàng)新能力的目的就能達到。課前即興演講則是經(jīng)常性的訓練,可以在每天的晚練習時間舉行，所有學生都要參加，每人一天，輪流進行。即興演講最好要求學生脫稿，或者由素質導師臨時指定演講題目，這樣效果會更好。?
　　組織學生演講的同時，要對學生進行演講相關知識的教育，特別是針對學生演講中出現(xiàn)的問題，要重點予以指導。指導中要特別注意在演講語言表達及創(chuàng)新能力上下功夫。?
　　
　�。ㄈ�）開展辯論活動，培養(yǎng)學生思維的批判力?
　　辯論同演講一樣，都是訓練學生的口頭表達能力以及語言組織和創(chuàng)新能力的有效方法。不同的是辯論對學生思維的批判能力要求更高，他要求學生不但要把自己的觀點用語言組織出來，說出來，而且要善于找出對方語言中的破綻，而讓對方及聽眾接受自己的觀點。辯論才能也是創(chuàng)新人才必備的素質之一。?
　　培養(yǎng)學生的辯論才能，不外乎兩個途徑：一是開設有關辯論的課程供學生選修，打牢辯論的理論功底。二是開展辯論比賽，學生在親身實踐中感受辯論的魅力，鍛煉自己的辯論才能。組織辯論比賽則是將理論與實際操作緊密結合的必經(jīng)之路。學校應將組織辯論比賽列入創(chuàng)新教育的總體規(guī)劃之中，使之成為一項經(jīng)常性，長期性的活動。班級也可以經(jīng)常舉行小規(guī)模的辯論比賽，讓更多的學生有機會在同學面前展示自己的風采。這本身就是對學生綜合素質的一種訓練。而素質導師應充當辯論隊的指導老師，并將指導的重點放在賽前，作好認識準備、立論準備和試辯準備三個方面的指導。?
　　
　�。ㄋ模┲橇Ω傎�，培養(yǎng)學生思維的科學性?
　　同演講和辯論賽不同的是，智力競賽則側重于培養(yǎng)學生的科技素質，訓練學生思維的科學性。在將智力競賽作為學生素質拓展的一項手段時，素質導師應注意好以下幾個方面的問題：?
　　1.題目的組織。為了適應“智力競賽”的形式和達到更好地培養(yǎng)學生能力（主要是動手、動腦的能力）的目的�？蓪⑽羧招畔ⅲㄕn本知識）與即日信息（當今出現(xiàn)的新知識，新理論）結合起來。根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，結合本專業(yè)特色，編成一套一套的問答題，答題一定要難易搭配，適應全班所有學生的需要。有時問題也可以讓學生自擬，從學生擬題中收集信息以供素質導師參考。?
　　2.競賽形式的安排。將班級同學分成若干小組參賽，主要利用素質拓展和晚練習時間進行，要注意競賽活動的趣味性，要調動全班同學的積極性，使他們在競賽中有收獲。?
　　3.評估結果評估。確定評估結果時要注意從實際出發(fā)，事實求是，同時要注意能順利達到開展活動的目的和保持活動正確的導向性。
　　
　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生的綜合應用能力?
　　創(chuàng)新設計是培養(yǎng)學生綜合應用能力的一種課外活動形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，必須同時培養(yǎng)學生的動手動腦能力，動手動腦的能力實際上也就是綜合應用能力。創(chuàng)造性人才，不應該只是創(chuàng)新思維的思想家，他們要善于把自己的思想表達出來，形成創(chuàng)造力。學�？梢赃m時舉辦小制作，小論文，小發(fā)明，小創(chuàng)造，小作品等，創(chuàng)新設計大賽，給學生以施展其創(chuàng)造力的舞臺。?
　　
　　三、走向更寬廣的空間?――學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會實踐課堂
　　
　　走出校園走出課堂，到社會實踐中去，到生產(chǎn)第一線去，是對大學生進行創(chuàng)新思維訓練的有效途徑。為使社會實踐不流于形式，學校應建立穩(wěn)定的綜合社會實踐基地，并且把基地作為學校教育功能的擴展，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教育活動經(jīng)常化、規(guī)范化、制度化，增強教育過程中的操作性和指導性。?
　　一般來講，能夠提供給學生用來進行社會實踐活動的場所有工廠、公司、社區(qū)以及機關等，它們有各自不同的教育功能。工廠用來培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力；公司著重鍛煉學生的人際交往能力；社區(qū)能夠培養(yǎng)學生的公共意識；到政府機關里面去體驗生活則對學生服務意識的養(yǎng)成有很好的促進作用。因此要根據(jù)不同的專業(yè)需求選擇最適合的，最利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的社會實踐場所，并將社會實踐環(huán)節(jié)納入教學計劃。?
　　總之，學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要一個完整的訓練體系。課堂學習的重要性不容置疑，正規(guī)的系統(tǒng)的學習知識，對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起著基礎的作用。然而只停留在課堂上的學習，只局限在教室里的創(chuàng)新，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來說是遠遠不夠的。第二課堂也是第一課堂的延伸，是第一課堂有益的補充。但無論第一課堂還是第二課堂總歸是在學校，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維來說，社會也是個有大作為的廣闊天地。較之學校，社會實踐環(huán)節(jié)給學生的是對創(chuàng)新思維全新的體驗和感悟。在這個廣闊的天地中，既有鮮活生動充滿創(chuàng)新精神的個案，又有讓學生們實踐自己創(chuàng)新思維的廣闊空間。但社會大舞臺也不能代替第一課堂，第二課堂，只有獎三種課堂有機結合，形成三位一體的格局，才能為學生的創(chuàng)新思維訓練和提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。?
　　
　　參考文獻?
　　[1]趙作斌.成功素質教育――大學教育理念與模式的新突破[J].學校黨建思想教育,2004,(8).?
　　[2]段福德.創(chuàng)新思維叢書[M].北京:中國社會科學出版社，2002.

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