收稿日期：2006-06-17? 　　作者簡介：楊進學（1974-），男，湖北麻城人，武漢科技大學中南分校文法學院學工副院長。? 　　 　�。ㄎ錆h科技大學中南分校 文法學院，湖北 武漢 430223）?
　　摘 要：隨著大學生就業(yè)所遇到的壓力和競爭力的增強,如何在競爭中發(fā)揮優(yōu)勢成了當前大學畢業(yè)生所關(guān)注的重要話題。促進高校學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展必將為畢業(yè)生的綜合素質(zhì)的提高與競爭能力的增強打下牢固的基礎(chǔ),也終將成為高校教學的導向。?
　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)造思維能力；創(chuàng)造性思維教學??
　　
　　如何在教學中促進學生思維能力特別是創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，是當前和今后高校教學的艱巨的任務(wù)，也是教學改革的首要任務(wù)之一。?
　　
　　一、創(chuàng)造性思維能力及其重要性?
　　
　　創(chuàng)造性思維教學是為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學。教師在一種支持的環(huán)境下，運用創(chuàng)造思維的策略，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造（creativity）一詞根據(jù)《韋氏大字典》的解釋，有“賦予存在”（to bring into existence）的意思，具“無中生有”（make out of nothing）或“首創(chuàng)”（for the first time）的意思。創(chuàng)造力（creativity）則是一種創(chuàng)造的能力(ability to create)。也有學者稱之為創(chuàng)造性思維能力（creative thinking abilities）。?
　　所謂創(chuàng)造性思維能力，教育學家及心理學家各有不同的看法，有人認為它是發(fā)明能力，有人認為是發(fā)散思維，產(chǎn)生思維的能力，甚至有人認為是想象力。對于創(chuàng)造性思維能力所持觀點的不同，而造成對于創(chuàng)造力的解釋有很大分歧。然而在高校的教學及實踐運用中，它卻起了舉足輕重的作用。著名史學家湯恩比曾指出：“一個民族或社會是否打開僵局開發(fā)前程，有賴于是否朝著創(chuàng)造的方向邁進，沒有創(chuàng)造的民族或社會將無法面對‘未來的沖擊’，亦不足以適應(yīng)現(xiàn)代世界的動蕩”。事實上，一個大學生如果沒有創(chuàng)造性思維能力，在未來的生活中也必將面臨淘汰的命運。?
　　非邏輯思維（直覺思維、形象思維）是創(chuàng)造性思維的重要形式，在實際工作中二者有時相互通用。科學巨匠愛因斯坦認為：“想象力（形象思維）比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”�！鞍l(fā)明大王”愛迪生在總結(jié)成功的經(jīng)驗的時候也說：“發(fā)明是百分之一的靈感（直覺思維）加上百分之九十九的汗水”�？梢姡攩栴}艱深復(fù)雜，沒有邏輯通道，采用逐步推理方法難以奏效時，非邏輯思維，或者說創(chuàng)造性思維這時就可以大顯神通，它可以幫助人們在茫無頭緒中做出敏銳的識別與選擇，迅速排除假想，超越邏輯障礙，抓住問題的癥結(jié)所在，把握事物的本質(zhì)。21世紀是人類發(fā)展史上一個重要的發(fā)展階段。人們的實踐對象將更加宏觀化和微觀化，要求人們思維更具創(chuàng)造性；人類實踐對象的復(fù)雜性，要求人類思維的綜合性；人類實踐對象的多變性，要求思維的靈活性。作為新時代的大學生，不僅肩負著振興中華的歷史使命，更肩負著弘揚科學、發(fā)展科技的時代使命。在這樣的時代氛圍中，具備一定的創(chuàng)造性思維能力，并且發(fā)揮好創(chuàng)造性思維能力的優(yōu)勢是時代賦予每一個高校大學生的要求。?
　　
　　二、阻礙大學生創(chuàng)造性思維?能力發(fā)展的因素
　　
　　思維活動能力是智力活動的重要因素。思維活動可分為邏輯思維和非邏輯思維形式。由于身體條件的成熟和后天的學習及接觸社會的機會日益增多，目前高校大學生的思維能力，特別是辯證思維能力得到了發(fā)展，思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)逐步形成。他們能較全面地分析問題，易于接受新知識、新思想，不迷信權(quán)威，敢于標新立異，提出自己的獨到見解。通過一定的理論學習，結(jié)合相應(yīng)的實驗、實習訓練，許多高年級大學生基本具備進行科學思維，獨立完成一定科研活動的能力。比如：有的同學利用課余時間開發(fā)多媒體課件、游戲軟件、小型數(shù)據(jù)庫軟件等等，均說明高校大學生的思維能力較之中小學階段有了很大的提高。但是，大學生尤其是低年級大學生作為尚未正式踏入社會的群體，在知識面尚不夠?qū)掗煟鐣?jīng)驗尚不豐富，理論學習尚不夠深入，實踐活動尚不夠具體的情況下，其思維仍然存在著許多缺陷。思維能力的發(fā)展是一個逐步提高的過程，而大學生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維活動主要形式的非邏輯思維能力的發(fā)展就目前的水平狀況而言尚嫌不足。我們知道，非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要形式，是創(chuàng)造性人才的重要智力標志，是創(chuàng)造性才能中最積極、最活躍的能力因素。并且并非所有的非邏輯思維能力是都能指引高校學生在當前和今后的學習工作生活中發(fā)揮積極作用。就我國目前的狀況而言，由于受傳統(tǒng)的教學模式的影響，學生在這方面的能力相當欠缺，其特點表現(xiàn)如：?
　　1.認知能力敏捷但再造能力不足。在信息爆炸的今天，學生往往只需要幾分鐘就能從互聯(lián)網(wǎng)上獲得大量的信息，但缺乏如何選擇、理解、消化、評價、學習和運用這些信息去創(chuàng)造新的知識的思維和技能。?
　　2.重邏輯思維，輕非邏輯思維，不會運用思維技能遷移。比如一個學法律的學生遵守法律，但有時也會不自覺的違反學校的校紀校規(guī)。?
　　3.重知識的培養(yǎng)，輕思維培養(yǎng)。比如許多情況下學習中錯誤的出現(xiàn)不是因為學生不能進行思維,而是因為他們沒有這么做或不愿意這么做。?
　　創(chuàng)造力在孩童時隨時可見，但長大以后就逐漸見少了,那是因為受許多因素的阻礙。每個人都具有創(chuàng)造性思維能力，這些能力要加以開發(fā)才能發(fā)揮潛能，開發(fā)創(chuàng)造力的重要條件之一就是了解阻礙創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素并設(shè)法加以排除。這些障礙主要有以下幾種：?
　　
　　（一）態(tài)度和心理方面的障礙?
　　1.處理問題的態(tài)度不積極。?
　　大多數(shù)大學生都抱著一種“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度來處理問題，害怕招來麻煩，也懶得耗費精力。?
　　2.缺乏自信心，羞于開口，怕別人批評和嘲笑。?
　　3.錯誤的成功導向。?
　　許多學生都認為,只要學習成績好就可以決定以后的前途和發(fā)展，就是成功之路。為此，他們只是一味的追求分數(shù)和考證，而忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)。?
　　4.慣性與依賴。?
　　就像大多數(shù)人習慣于在晚上固定的時間上床睡覺一樣，大多數(shù)大學生習慣于用一種老辦法解決問題。筆者曾經(jīng)對200名大學生進行圖表調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有162名學生在作課后練習時“必須參考答案”，這種習慣性阻礙了他們創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。?
　　此外，還有其他個人的障礙因素：如早年不利因素的影響，缺乏自知之明，缺乏正面的要求，熟悉的影響，妄想與戀舊以及冷漠與疏遠等。?
　　
　�。ǘ┙鉀Q問題的障礙?
　　在面臨一個難題需要解決時，學生往往會出現(xiàn)以下情況：只抓住一點；過早下結(jié)論；只關(guān)心答案；過分積極；鉆牛角尖；忽略想象的重要性；缺乏深思熟慮；沒有目標與計劃等。筆者在對自己所帶班級的調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，60%的大學生這方面存在一到兩個障礙，由于這些障礙，他們大多數(shù)人動手能力受到很大程度的限制，更不用說創(chuàng)造力的發(fā)揮。?
　　
　�。ㄈ┉h(huán)境與組織的障礙?
　　基于排除新觀念的心理，因而缺乏創(chuàng)造力想法，只好因循抄襲。有人說：“創(chuàng)造力好比一塊石頭丟上山，而習慣就像往下奔馳跌落的石頭�！庇^念保守的學生思想較為封閉，他們對環(huán)境和組織的“變遷”有強烈的排斥感與抗拒力。所導致的結(jié)果：過分奔波勞累；缺乏興趣；與創(chuàng)造環(huán)境隔離；人事渠道阻礙；不愿他人參與等。?
　　（四）其他阻礙創(chuàng)造性思維能力的因素?資料不充足；缺乏幽默感；固執(zhí)己見；太相信統(tǒng)計結(jié)果；缺乏冒險進取精神；優(yōu)柔寡斷無主見；無法松弛自己；缺乏好奇心等等。?
　　以上各因素嚴重阻礙了大學生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，而要實施創(chuàng)造性思維策略，教師首先要給學生“解凍”。?
　　三、一般創(chuàng)造性思維教學的策略及途徑?
　　
　�。ㄒ唬┙鈨�?
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，有些老師平時上課時采取軍事化管理，對待大學生就象小學生，節(jié)節(jié)課點名，不準學生有任何異議。這樣的環(huán)境，如何能激發(fā)學生的想象力？因此，在創(chuàng)造性教學中，如何讓學生心情放松，這是第一要件。學生在自由民主的氣氛下，才能充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。如果在一種權(quán)威或控制的壓力下，學生怎敢提出跟教師不一樣的看法與答案呢？為此，必須解凍。?
　　解凍的基本原則有：?
　　1.老師與學生打成一片,共同研討,建立良好的師生關(guān)系。?
　　2.給學生充分自由表達意見的機會，讓學生敢想敢講。?
　　3.盡量取消點名提問，要求學生站立發(fā)言等形式的活動。?
　　4.盡量獎勵或表揚不平凡而有價值的問題或意見。?
　　5.對學生的作品及意見，不要立刻下結(jié)論，留到最后讓學生共同評估。?
　　解凍的方法很多，但最主要的是老師對學生的態(tài)度。筆者常在許多場所談到一句話，作為改善師生關(guān)系的參考,這句話是：“微笑和點頭,專心聽他說”。教師在平時與學生相處時，就可以用該方式，增進師生良好的關(guān)系。而在班級教學時，有時會碰到很嚴肅很緊張的場面，這時候老師可以采取“非正式的談話”，也就是說一些輕松的主題，往往會收到意想不到的效果。當然，也可作些有趣的活動，來緩解緊張氣氛。?
　　
　�。ǘ﹦�(chuàng)造一個良好的教學模式?
　　教學模式是一種結(jié)構(gòu)化的組織架構(gòu)，用以發(fā)展特殊學習活動和教育環(huán)境，美國學者高斯和威爾（Joyce&Weil，1980）研究發(fā)現(xiàn)有80種教學模式，各種模式有不同的目的和不同的適用領(lǐng)域，在選擇教學模式時應(yīng)考慮到教學的環(huán)境及教學模式本身。一個良好的教學模式應(yīng)符合以下五項原則：適合環(huán)境；綜合性；彈性或適應(yīng)性；實用性；有效性�，F(xiàn)以臺灣學者陳安龍的“愛的”（ATDE）教學模式為例。在該教學模式中，非常強調(diào)學生的知識及經(jīng)驗基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維并非“無中生有”，而是“推陳出新”，在學生原有基礎(chǔ)上，提供發(fā)散思維的機會，讓學生充分發(fā)揮潛能。而ATDE諧音為“愛的”，事實上，愛是創(chuàng)造的原動力，創(chuàng)造性思維教學非常重視提供自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛，亦即“愛的表現(xiàn)”，也即強調(diào)師生應(yīng)有“容忍性”，容忍不同的意見，尊重別人，接納別人。故“ＡＴＤＥ”又稱“愛的模式”。其具有下列三項特點：?
　　1.推陳出新。在學生原有知識背景之上實施問、想、做、評活動。?
　　2.有容忍性。強調(diào)愛的教育，暫緩批評，能容忍不同或相反的觀點意見的雅量，以及提供和諧的教學氣氛。?
　　3.彈性變化。四項活動程序依實施情況彈性調(diào)整，可問、想、做、評，也可問、做、想、評，靈活運用。也可以用圖表示如下：?
　　
　　這種教學模式，可以在老師通過一段時間的理論教學后，學生有了一定的知識積累，老師給出一個論點，鼓勵學生根據(jù)論點提出問題，去思考，去練習。最后老師再對各個同學的想法和做法做出善意的評點。現(xiàn)階段我國大多教學模式都是采用此模式，只是老師在最后的“評”上評的是結(jié)果，復(fù)略了評學生想和做的過程，也就使部分學生的非邏輯思維沒有得到很好的培養(yǎng)。?
　　
　�。ㄈ┡聊崴褂柧氂媱�?
　　帕尼斯訓練計劃（The Parnes Program,以下簡稱為PP）是由Parnes在州立大學發(fā)展出來的，其所引用技術(shù)主要是Osborn的建議，采取腦力激蕩術(shù)（brainstorming）。而腦力激蕩是由美國奧斯朋博士所倡導的，它是利用集體思維方式，使思想相互激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導出創(chuàng)造性思維能力的方法。腦力激蕩會議，通常以１８人以下組織為宜，在班級教學中，可以小組方式或分組實施，也可以全班參加，有時也邀請對這一問題有研究的人士參加；或邀請一些新人參加，以轉(zhuǎn)變班級氣氛，使討論的方式不會呆板。?
　　這種方法，是將觀念之累化（idea generation）和觀念評價（idea evaluation）分開的過程,強調(diào)暫緩判斷和批評，以克服對于思維的障礙，它鼓勵人們提出許多構(gòu)想和意見，而不管是否荒誕或愚蠢。腦力激蕩術(shù)是利用團體中人們的構(gòu)想，在一種沒有拘束，沒有判斷的氣氛下，以便產(chǎn)生許多意見，在眾多的構(gòu)想或意見中�？砂l(fā)現(xiàn)很多有創(chuàng)意的構(gòu)想。?
　　除了腦力激蕩術(shù)外，再次計劃中還運用了其他的技術(shù)，這些技術(shù)的目的都在增進成功的可能性，但不強調(diào)特別用某一個技術(shù)才是最有效的。?
　　這一計劃在大學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方面起了十分重要的作用，教師可以在教學中根據(jù)班級情況而采取靈活的變動。比如一個班級的《思想道德修養(yǎng)》課，我們可以把該門課分成若干個小課題，然后把班級分組，每組一個課題，他們可以利用課后在圖書館、寢室等地方，研討方式不限。最后學生在沒有拘束，沒有判斷的氣氛下，以便產(chǎn)生許多意見，在眾多的構(gòu)想或意見中�？砂l(fā)現(xiàn)很多有創(chuàng)意的構(gòu)想，從而以引導出他們的創(chuàng)造性思維能力的方法。這樣他們共同完成的課題應(yīng)該比我們老師一個人完成的課題再教給他們要實用的多。?
　　
　　四、創(chuàng)造性思維作業(yè)?
　　
　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性思維作業(yè)的特征?
　　創(chuàng)造性思維作業(yè)對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。創(chuàng)造性思維作業(yè)突破傳統(tǒng)作業(yè)的缺陷，免除學生機械式抄寫的痛苦，具有下列幾項特征：?
　　1.多樣性?
　　創(chuàng)造性思維作業(yè)的多樣性指種類內(nèi)容多而充實，作業(yè)的方式多變化，不是千篇一律的抄寫。答案多樣性，不限于一樣的結(jié)果，尤其重要的是創(chuàng)造性思維作業(yè)的目標也是多方面的，不限認知、記憶，而更強調(diào)發(fā)散性思維及理解、分析、綜合、評鑒及解決問題等能力的培養(yǎng)。?
　　2.啟發(fā)性?
　　創(chuàng)造性作業(yè)能夠引起學生的注意與興趣，主動的去探討搜索更多的資料，能夠激發(fā)學生的想象力、綜合思維能力、解決問題的能力，可充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維的潛能。?
　　3.挑戰(zhàn)性?
　　創(chuàng)造性思維作業(yè)所提供的線索，能由已知導致未知，由單樣變多樣，對學生具有激勵性和挑戰(zhàn)性的作用，可使學生樂于做，使學習的活動變得生動而有趣。?
　　4.完整性?
　　創(chuàng)造性作業(yè)是課程的一部分，各種作業(yè)應(yīng)與原來的課程密切配合，補學科教學之不足。學生從創(chuàng)造性思維作業(yè)中，可得到知識、能力、態(tài)度、理想和欣賞等完整的學習。?
　　5.適應(yīng)性?
　　創(chuàng)造性思維作業(yè)的答案具有分歧性,有許多正確的答案,有許多不同的做法,完全因個人的程度而有不同的表現(xiàn),沒有截然對與錯的劃分。所以能適應(yīng)個性差異,學生能依自己的程度作適當?shù)姆磻?yīng)而沒有挫折感。創(chuàng)造性思維作業(yè)的實施有團體的、個別的方式，既有發(fā)展性又可適應(yīng)環(huán)境差異。?
　　
　�。ǘ﹦�(chuàng)造性思維作業(yè)的設(shè)計原則?
　　1.作業(yè)的答案沒有固定的單一的標準答案，也不是課本上能找到的。?
　　2.作業(yè)要考慮學生的程度與興趣。?
　　3.作業(yè)的方式多變化。?
　　4.作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)配合學科的教材。??
　　總體上說，我國的高等教育正處于快速發(fā)展的時期。如何在當前和今后的教學活動中使高等教育真正成為學生成材的有力保障，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是重要的條件。作為高校教學活動承擔者的教師，在這方面肩負著重要的任務(wù)。我們應(yīng)以積極的態(tài)度，勇于創(chuàng)新的精神和開拓的意識去面對這一問題，努力提高我國的高等教育水平。?
　　
　　參考文獻?
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