摘要：成功素質(zhì)教育是一種以促進(jìn)人的成功為最終目的大學(xué)教育理念。提出并推行這一理念，具有多方面的現(xiàn)實意義。成功素質(zhì)教育不僅形成了系統(tǒng)的理論體系，還構(gòu)建了之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式和保證機制。隨著研究與實踐的不斷深入，成功素質(zhì)教育必將對我國高等教育帶來深遠(yuǎn)影響，并逐步彰顯其強大的生命力。成功素質(zhì)教育理論體系實踐模式保證機制
　　關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育 理論體系 實踐模式 保證機制
　　
　　武漢科技大學(xué)中南分校是經(jīng)教育部批準(zhǔn)的具有獨立頒發(fā)學(xué)歷文憑資格、以本科教育為主的普通高校。經(jīng)過八年多的辦學(xué)實踐，實現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展。目前學(xué)校占地1280畝，在校學(xué)生16800余人，共設(shè)有9個學(xué)院、39個本（專）科專業(yè)，涉及工、管、文、經(jīng)、法、醫(yī)六個學(xué)科門類。2004年底，學(xué)校作為全國十所辦得較好的獨立學(xué)院之一，第一批通過了教育部專家組關(guān)于辦學(xué)條件和教學(xué)工作的專項檢查；同年12月，被中國教育聯(lián)合會授予“中國一流高等獨立學(xué)院”稱號。
　　學(xué)校建校時間雖然不長，之所以能健康快速地發(fā)展，得益于黨和政府的扶持、社會各界的支持以及兄弟院校的幫助，得益于科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)，同時，我們所確立的成功素質(zhì)教育理念與人才培養(yǎng)模式，在學(xué)校建設(shè)與發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用。下面?zhèn)戎亟榻B這一理念與模式。
　　
　　一、成功素質(zhì)教育理念
　　
　　及其提出的依據(jù)
　　我們認(rèn)為，人的成功大致可以分為學(xué)業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功四個相互關(guān)聯(lián)的階段。大學(xué)教育階段需要重點解決的是學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，從而為創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
　　成功素質(zhì)教育就是一種以促進(jìn)人的成功為最終目的，在高等教育階段有計劃、有重點地塑造、提高學(xué)生的成功素質(zhì)，實行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，培養(yǎng)具有成功素質(zhì)人才的大學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)模式。提出這一理念的依據(jù)主要基于以下幾個方面：
　　
　�。ㄒ唬┏晒λ刭|(zhì)教育是對素質(zhì)教育的新探索
　　我國現(xiàn)行大學(xué)素質(zhì)教育的突出問題就是重專業(yè)素質(zhì)教育而輕非專業(yè)素質(zhì)教育，在專業(yè)素質(zhì)教育中重理論而輕實踐，在專業(yè)素質(zhì)教育之外僅僅抓人文素質(zhì)教育，而人文素質(zhì)教育又僅限于人文知識傳授。特別是當(dāng)前在各種社會因素的影響下，大學(xué)生“考研”、“考級”、“考證”、“考公”等“高等應(yīng)試教育”現(xiàn)象泛起，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，雖然素質(zhì)教育推行了多年，但大學(xué)生所存在的理想信念迷茫，道德水準(zhǔn)不高，學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和心理承受能力差等問題并沒有得到有效解決。
　　這些情況表明，需要對高等教育階段的素質(zhì)教育進(jìn)行新的審視與探索。成功素質(zhì)教育就是為了構(gòu)建以塑造學(xué)生成功素質(zhì)為目標(biāo)的辦學(xué)模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、訓(xùn)練模式、測評模式，從而克服現(xiàn)行大學(xué)素質(zhì)教育的不足，使空泛的素質(zhì)教育成為系統(tǒng)的、針對性強的、具有操作性的大學(xué)素質(zhì)教育理論體系和實踐體系。
　　
　　（二）成功素質(zhì)教育是對大學(xué)教育目的和規(guī)律的新把握
　　我們認(rèn)為，大學(xué)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、最終目的應(yīng)是幫助和促進(jìn)學(xué)生成人、成才、成功。誠如牛津大學(xué)前校長盧卡斯指出的那樣：“大學(xué)應(yīng)該是一個這樣的場所，在這里能夠培養(yǎng)獨立思考、清晰的頭腦、想象力等個人成功所必備的品質(zhì)�！惫�佛大學(xué)前校長陸登庭也指出：“在通向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育就是有利人們具有創(chuàng)造性，使人們變得善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”
　　成功是人們的普遍愿望，是推動個人進(jìn)步和社會發(fā)展的動力，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)的力量源泉。每個人主觀上追求成功，客觀上促進(jìn)了社會的發(fā)展與進(jìn)步；追求成功的人越多，成功值越大，社會發(fā)展就越快。成功素質(zhì)教育主張大學(xué)教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)成功人才，大學(xué)的一切工作都要為這個根本任務(wù)服務(wù)，這是大學(xué)教育的基本規(guī)律之一，也是成功素質(zhì)教育的鮮明特色。
　　
　�。ㄈ�）成功素質(zhì)教育是貫徹黨的教育方針的新舉措
　　近幾年來，隨著中國高等教育大眾化進(jìn)程加快，在校大學(xué)生2000萬以上，平均每年走向社會的畢業(yè)生達(dá)500萬，這部分人的素質(zhì)狀況直接關(guān)系到社會的和諧穩(wěn)定和國家的未來。高校直接承擔(dān)著為社會培養(yǎng)中高級專門人才的重任，不僅具有專業(yè)教育的使命，更具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的性質(zhì)。
　　培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人才，是黨的基本教育方針，是黨對我國高等教育辦學(xué)方向和辦學(xué)目的的總要求。在新的歷史時期，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面、和諧發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀對大學(xué)教育的內(nèi)在要求。成功素質(zhì)教育主張專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，塑造學(xué)生成功素質(zhì)，使之成為國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的合格建設(shè)者和可靠接班人，這不僅是落實科學(xué)發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，也是貫徹黨的教育方針的新舉措。
　　
　�。ㄋ模┏晒λ刭|(zhì)教育是對大學(xué)教育模式的新思考
　　中國傳統(tǒng)的教育模式自孔子提出“六藝”教育以來一貫重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會的特點，這些綜合素質(zhì)集中在倫理道德方面，培養(yǎng)的目標(biāo)是圣人君子。人類進(jìn)入工業(yè)社會以后，大學(xué)教育根據(jù)工業(yè)經(jīng)濟的要求，逐步形成了鮮明的專業(yè)教育特點。新中國大學(xué)教育主流模式，是在計劃經(jīng)濟時期更多地照搬了前蘇聯(lián)專業(yè)教育模式而延續(xù)至今的，雖然進(jìn)行了一些改革，但傳統(tǒng)模式的弊端未能從根本上消除，集中表現(xiàn)在重知識輕能力、重理論輕實踐、重專業(yè)素質(zhì)教育輕非專業(yè)素質(zhì)教育，導(dǎo)致許多完成學(xué)業(yè)后的大學(xué)生存在著“學(xué)歷與能力”、“學(xué)位與品位”不相稱的現(xiàn)象。
　　如何從根本上消除這些弊端，加強學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是擺在當(dāng)今我國高等教育面前的重大問題。成功素質(zhì)教育就是在對中外高等教育比較研究的基礎(chǔ)上，針對中國傳統(tǒng)大學(xué)教育模式的弊端，提出的全新的大學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)模式。
　　
　�。ㄎ澹┏晒λ刭|(zhì)教育是時代對大學(xué)教育的新要求
　　人類進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟全球化提速，科技加速發(fā)展，競爭更加激烈。在我國，一方面，全面建設(shè)小康社會，各行各業(yè)需要大批優(yōu)秀人才。另一方面，隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快、城鄉(xiāng)居民生活水平的提高以及人口結(jié)構(gòu)的變化，迫切需要通過大力發(fā)展教育，把我國巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，以提升綜合國力和核心競爭力。
　　就個體而言，大學(xué)生要想在激烈競爭中取勝，僅具備良好的專業(yè)素質(zhì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、思維方法、實踐能力、人格品質(zhì)、心理素質(zhì)等非專業(yè)素質(zhì)是創(chuàng)業(yè)與事業(yè)成功的必備條件，特別是作為成功素質(zhì)核心的創(chuàng)新精神，更是走向成功的關(guān)鍵。成功素質(zhì)教育以塑造學(xué)生的成功素質(zhì)為目標(biāo)，其理念與模式適應(yīng)了加速發(fā)展和激烈競爭的時代要求。
　　
　�。�六）實施成功素質(zhì)教育是辦人民滿意教育的需要
　　隨著我國社會轉(zhuǎn)型和高等教育改革的加快，今天的高校在招生、收費、管理、就業(yè)等方面已大大不同于以往，牽涉到學(xué)生、家長、社會的方方面面。辦人民滿意的教育是黨和國家根據(jù)我國現(xiàn)階段的任務(wù)和經(jīng)濟社會發(fā)展特點，對教育提出的新要求。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大學(xué)生建功立業(yè)，家長期盼孩子成人成才，學(xué)生渴望成功。成功素質(zhì)教育就是著眼學(xué)生的成功，使他們能夠適應(yīng)社會，并在激烈的競爭中勝出。在大學(xué)教育階段，學(xué)生實現(xiàn)了學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功，并夯實了創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的素質(zhì)基礎(chǔ)，才能使學(xué)生滿意、家長滿意和社會滿意，這樣的教育人民才能滿意。
　　
　　二、成功素質(zhì)教育的理論架構(gòu)
　　
　　成功素質(zhì)教育理論主要由素質(zhì)和素質(zhì)教育理論、成功和成功素質(zhì)理論、成功素質(zhì)教育觀、成功素質(zhì)辦學(xué)理念四個方面架構(gòu)而成。
　　
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)和素質(zhì)教育理論
　　―― 我們對素質(zhì)的理解：素質(zhì)是影響或決定人的言行的內(nèi)在因素。言行是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)是先天性和后天習(xí)得性的統(tǒng)一;穩(wěn)定性和發(fā)展性的統(tǒng)一;個體性和群體性的統(tǒng)一。
　　――素質(zhì)形成的基本規(guī)律：人的素質(zhì)以先天遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，但素質(zhì)的提高，后天起著決定的作用。除先天素質(zhì)外，素質(zhì)不能“直接傳遞”�！皟�(nèi)化”是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本規(guī)律。
　　――基于以上認(rèn)識，我們主張：大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)依據(jù)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，我們主張：大學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)依據(jù)素質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，著眼學(xué)生的“四個成功”，創(chuàng)新教育模式、機制、內(nèi)容和方法，通過組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、潛移默化、訓(xùn)練體驗、實踐升華，促成大學(xué)生成功素質(zhì)的“內(nèi)化”與提升。
　　
　　(二)成功與成功素質(zhì)理論
　　我們所說的成功有廣義和狹義之分。廣義的成功是指實現(xiàn)了具有一定積極意義的既定目標(biāo); 狹義的成功是指實現(xiàn)人生價值，也可以理解為在一定的領(lǐng)域做出了一定的成就和貢獻(xiàn)，并為社會所認(rèn)可。我認(rèn)為，成功是有規(guī)律可循的：
　　――凡成功必須具備三要素：一定的社會環(huán)境、一定的發(fā)展機遇、主體的成功素質(zhì)。我們稱之為成功要素定律。
　　――在同一的社會環(huán)境和發(fā)展機遇下，成功與否的決定因素是主體成功素質(zhì)的高低。我們稱之為成功素質(zhì)決定律。
　　――成功的大小即成功值是可以衡量的。主體對社會做出貢獻(xiàn)的大小，可以通過合理占有和支配社會資源的多少來衡量；在取得一定成功后，成功素質(zhì)越高，成功值越大；反之，成功值越小，甚至趨近于零。我們稱之為成功值定律。
　　成功素質(zhì)特指與主體人生奮斗目標(biāo)相一致的優(yōu)秀素質(zhì)，是成功者共同具有的素質(zhì)。也就是說，與成功目標(biāo)無關(guān)和關(guān)聯(lián)不大的素質(zhì)，既便是再全面的和再優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。
　　通過對古今中外成功現(xiàn)象的研究，主體的成功素質(zhì)主要由五大體系構(gòu)成：①觀念體系，包括世界觀、人生觀、價值觀和敬業(yè)、拼搏、創(chuàng)新精神等；②品格體系，主要包括人格、誠信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、心態(tài)、修養(yǎng)等；③方法體系，主要包括思維方法和操作方法等；④能力體系，主要包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、觀察、分析、表達(dá)、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變、公關(guān)能力以及體能等；⑤知識體系，主要包括專業(yè)知識和與專業(yè)知識相關(guān)的其他知識。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系是核心體系。
　　就大學(xué)教育而言，塑造學(xué)生的成功素質(zhì)，可以圍繞專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育兩大領(lǐng)域來展開。專業(yè)素質(zhì)是指人們實現(xiàn)成功所必備的具有專業(yè)特點的素質(zhì)（如專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)藝術(shù)、專業(yè)能力及其運用與發(fā)揮的程度等）；非專業(yè)素質(zhì)是指雖不具有專業(yè)特點但同樣是人們實現(xiàn)成功所必備的素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、創(chuàng)新精神、自控能力等）。我們認(rèn)為，專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)共同構(gòu)成成功素質(zhì)，兩者缺一不可，且在某些領(lǐng)域、某些階段，非專業(yè)素質(zhì)對于一個人的成功起重要作用甚至是決定作用。
　　
　�。ㄈ�）成功素質(zhì)教育觀
　　基于對素質(zhì)與素質(zhì)教育、成功與成功素質(zhì)的認(rèn)識，成功素質(zhì)教育理念衍生出了以下五種教育觀：
　　――大學(xué)教育不僅要塑造學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，也要培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。這是我們所倡導(dǎo)的成功素質(zhì)教育教學(xué)觀。
　　――成功素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生沒有好差之分，只有個性差異，通過成功素質(zhì)教育，每個學(xué)生都有可能取得成功。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)生觀。
　　――合格的教師必須是能夠塑造學(xué)生成功素質(zhì)的導(dǎo)師。全校所有的教職員工都是學(xué)生成功素質(zhì)的塑造者。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。
　　――成功素質(zhì)教育要求學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種理性投資、一種自我修養(yǎng)、一種素質(zhì)塑造的內(nèi)在需要，主張帶著疑問學(xué)習(xí)，進(jìn)行批判式、探索式、研究式學(xué)習(xí)，變傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)為素質(zhì)塑造。這是成功素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)觀。
　　――成功素質(zhì)教育主張學(xué)術(shù)民主、平等探索、教學(xué)相長。師生關(guān)系首先是平等關(guān)系，在課堂上教師和學(xué)生是平等的探索者、研究者。這是成功素質(zhì)教育的師生觀。
　　
　　(四)成功素質(zhì)教育的辦學(xué)理念
　　辦學(xué)理念事關(guān)辦什么樣的學(xué)、如何辦學(xué)，培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人的大事。在成功素質(zhì)教育理念的主導(dǎo)下，我們逐步形成并完善了以下“八大辦學(xué)理念”：
　　――超前發(fā)展理念: 發(fā)展必須超前，大學(xué)教育更應(yīng)面向世界、面向未來。超前發(fā)展必須是在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的大膽改革、標(biāo)新立異、打破常規(guī)。“發(fā)展是硬道理”，只有超前發(fā)展才能實現(xiàn)真正的發(fā)展。
　　――創(chuàng)新教育理念: 創(chuàng)新是一所大學(xué)的靈魂，是成功素質(zhì)教育的核心。要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，首先必須提升所有教育工作者的創(chuàng)新素質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行教育理念創(chuàng)新、辦學(xué)模式創(chuàng)新、育人機制創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新。
　　――實用教學(xué)理念：成功素質(zhì)教育要求教學(xué)要貫徹“三用”原則，即：“適用”，指教學(xué)內(nèi)容要適用，不適用的不教; “夠用”，指保證教學(xué)內(nèi)容達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求; “會用”，指保證教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所真正掌握，并觸類旁通，靈活運用。主張在“三用”原則指導(dǎo)下，對于帶有“精英教育”色彩且不實用的專業(yè)培養(yǎng)方案要敢于“推倒重來”，進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計。
　　――系統(tǒng)教育理念: 成功素質(zhì)教育把學(xué)生的培養(yǎng)看作是一個系統(tǒng)工程，主張在辦學(xué)過程中要突出“一個特色”，即成功素質(zhì)教育的辦學(xué)特色；抓住“兩個課堂”，即專業(yè)素質(zhì)教育課堂和非專業(yè)素質(zhì)教育課堂；立足“三個陣地”，即學(xué)校、家庭和社會；依靠“四支隊伍”，即教師、素質(zhì)導(dǎo)師、科研實驗人員和管理人員隊伍。真正實現(xiàn)教研育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人。
　　――實踐至上，知識為本理念: 成功素質(zhì)教育肯定知識是形成和提高素質(zhì)的基礎(chǔ)，同時更加重視實踐能力的培養(yǎng)，認(rèn)為只有通過大量的實踐才能培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)，主張文科學(xué)生要從圖書館和社會中“泡”出來，工科學(xué)生要從實驗室和工廠里“磨”出來。
　　――學(xué)生至上，教師為本理念: 成功素質(zhì)教育認(rèn)為大學(xué)教育質(zhì)量的高低最終要靠學(xué)生是否成功來衡量。因此必須奉行“三個一切”的辦學(xué)思想，即一切為了學(xué)生，一切為了提高教育質(zhì)量，一切為了學(xué)校的發(fā)展，其落腳點是一切為了學(xué)生成才、成功。成功素質(zhì)教育同時也認(rèn)為師資是提高辦學(xué)質(zhì)量的保證，是學(xué)校超前發(fā)展的關(guān)鍵。以教師為本，才能真正體現(xiàn)學(xué)生至上。
　　――因材施教理念：成功素質(zhì)教育認(rèn)為學(xué)生人人都可能成功，同時又承認(rèn)素質(zhì)基礎(chǔ)和素質(zhì)特長的差異，主張因材施教，張揚學(xué)生的個性，并根據(jù)學(xué)生的實際確定素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)和方法。
　　――從嚴(yán)治校理念：塑造成功素質(zhì)必須有一個好的校風(fēng)――包括良好的師德、師風(fēng)和工作作風(fēng)以及嚴(yán)格的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)，強調(diào)制度高于一切、大于一切，依法從嚴(yán)治校、從嚴(yán)治教，從嚴(yán)治學(xué)，從嚴(yán)治考。
　　
　　三、大力實施非專業(yè)素質(zhì)教育
　　
　　成功素質(zhì)教育不僅有一套科學(xué)的理論體系，還有一整套完整的實踐體系。包括目標(biāo)模式、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)計與學(xué)習(xí)生涯設(shè)計模式、教學(xué)模式、師資隊伍建設(shè)模式、實踐模式以及測評模式等。這里扼要介紹我們開展非專業(yè)素質(zhì)教育的實踐情況。
　　如前所述，非專業(yè)素質(zhì)對于一個人的成功具有極為重要的影響。然而，在我國高等教育領(lǐng)域，對學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識及其培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。眾所周知，大學(xué)專業(yè)教育歷經(jīng)了千年左右的歷史，形成了相對穩(wěn)定與成熟的教育模式、教學(xué)體系、運作機制和師資力量。我們所進(jìn)行的非專業(yè)素質(zhì)教育，正是在這種背景下開拓與實踐的。經(jīng)過幾年的探索，初步形成了非專業(yè)素質(zhì)教育的培養(yǎng)模式。
　　
　�。ㄒ唬�將非專業(yè)素質(zhì)教育納入專業(yè)設(shè)計，完善課程體系
　　為了把非專業(yè)素質(zhì)教育擺到應(yīng)有地位，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)計時，我們將非專業(yè)素質(zhì)教育納入培養(yǎng)方案，列入教學(xué)計劃，安排教學(xué)課時，計算素質(zhì)學(xué)分。其中，教育部統(tǒng)一規(guī)定的公共課特別是“兩課”中的各門課程，都必須緊緊圍繞塑造學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)行課程設(shè)計和教學(xué)改革; 從成功素質(zhì)教育的需要出發(fā)，增設(shè)了諸如演講與口才、應(yīng)用寫作、公共關(guān)系、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等一系列相關(guān)課程；與此同時，還倡導(dǎo)實施了“大學(xué)生百部著作閱讀計劃”，要求學(xué)生在大學(xué)四年必須結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，讀完100部有代表性的著作。從而初步建立起了非專業(yè)素質(zhì)教育的課程體系。
　　
　　（二）以活動為載體，開展非專業(yè)素質(zhì)拓展
　　實踐中我們感到，以第一課堂為主渠道的教育教學(xué)難以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。需要更多地利用第二課堂甚至“第三課堂”――學(xué)校以外的包括家庭、社會舞臺乃至虛擬環(huán)境，需要充分依托共青團、學(xué)生會、學(xué)生社團等基本陣地有計劃、有組織、有目的地開展各項拓展活動。為此，我們在廣泛吸收國內(nèi)外素質(zhì)訓(xùn)練成果的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點和社會實踐對人的素質(zhì)要求，根據(jù)成功素質(zhì)的五大體系設(shè)計出了學(xué)生在大學(xué)四年期間的《素質(zhì)拓展指導(dǎo)方案》，在此基礎(chǔ)上，學(xué)院每學(xué)期、素質(zhì)拓展教研室每周都要制定《素質(zhì)拓展實施計劃》。凡計劃中列出的各種項目，學(xué)生都可以根據(jù)自己的專業(yè)特點和素質(zhì)需求靈活選擇拓展活動，并根據(jù)活動效果獲得相應(yīng)的學(xué)分。幾年來的實踐證明，以青年學(xué)生喜聞樂見的活動為主要形式開展素質(zhì)拓展，能增強素質(zhì)教育的吸引力和感染力，能較好地達(dá)成知行統(tǒng)一，符合素質(zhì)形成與發(fā)展的基本規(guī)律。
　　
　�。ㄈ�）建設(shè)非專業(yè)素質(zhì)拓展專用設(shè)施
　　近年來，各高校的教學(xué)基本建設(shè)大多圍繞學(xué)科專業(yè)加大投入，專業(yè)教育中的實驗室、實踐場所和實習(xí)基地等條件及其功能有了較快發(fā)展，但非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展的基礎(chǔ)條件一直是薄弱環(huán)節(jié)�？紤]到非專業(yè)素質(zhì)教育活動化和實訓(xùn)化特點及其需要，我們加大了這方面建設(shè)的投入。學(xué)校在不斷建設(shè)與完善大學(xué)生活動中心功能的基礎(chǔ)上，在校區(qū)內(nèi)正在興建一座功能完備的素質(zhì)拓展中心，以保證非專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)項目拓展有設(shè)施、有場地、有實訓(xùn)條件�！笆�一五”期間，我們還將在大洪山革命老區(qū)置地2萬畝，建成全國規(guī)模最大、功能最全并可供本地區(qū)高校共享的綜合性大學(xué)生素質(zhì)拓展基地。
　　
　�。ㄋ模┌逊菍�業(yè)素質(zhì)納入素質(zhì)學(xué)分測評體系
　　我們認(rèn)為，包括學(xué)分制在內(nèi)的傳統(tǒng)的大學(xué)教育評價體系，從本質(zhì)上講是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。許多案例表明，一些學(xué)生在校學(xué)習(xí)成績好，但在社會上卻無所作為，而有些學(xué)生課程學(xué)習(xí)“得分不高”，但在社會上則能成就大業(yè)。這反映出了大學(xué)教育測評體系中的弊端。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)“素質(zhì)學(xué)分制”，建立了與實施成功素質(zhì)教育相適應(yīng)的測評體系。素質(zhì)學(xué)分制是一套以培養(yǎng)成功素質(zhì)目標(biāo)，對專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育狀況及其效果，用綜合素質(zhì)學(xué)分的形式來評價學(xué)生成功素質(zhì)狀況的教育測評管理機制。由專業(yè)素質(zhì)學(xué)分和非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分共同構(gòu)成。其中非專業(yè)素質(zhì)教育方面，所有被列入拓展的項目均可量化為學(xué)分，學(xué)生必須達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分積累才能認(rèn)可完成學(xué)業(yè)。不論是對學(xué)生家長的成績報告單，還是學(xué)生畢業(yè)檔案，不僅有學(xué)生各科的“分?jǐn)?shù)”，還有綜合素質(zhì)狀況。這就建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況與社會對人才素質(zhì)的要求基本吻合的測評體系。這一杠桿的“啟動”，將不僅對大學(xué)素質(zhì)教育產(chǎn)生積極作用，而且還會傳導(dǎo)到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對基礎(chǔ)教育價值取向及其盡快走出“應(yīng)試教育”的樊籬帶來深遠(yuǎn)影響。
　　
　　四、創(chuàng)建素質(zhì)導(dǎo)師制，推進(jìn)成功素質(zhì)教育
　　
　　新理念、新模式呼喚新機制。為推行成功素質(zhì)教育，我們進(jìn)行了許多機制創(chuàng)新，如素質(zhì)導(dǎo)師制、科研導(dǎo)師制、教學(xué)導(dǎo)師制以及我剛才提到的素質(zhì)學(xué)分制等等。其中，改在我國高校施行了近半個世紀(jì)的輔導(dǎo)員、班主任制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，是為滿足非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展需要而進(jìn)行的機制創(chuàng)新。通過幾年的實踐，取得了初步成效。
　　
　�。ㄒ唬┧刭|(zhì)導(dǎo)師制的基本涵義
　　素質(zhì)導(dǎo)師制是以學(xué)生工作為主線，以素質(zhì)導(dǎo)師為主體，將學(xué)生思想政治教育、管理、服務(wù)和學(xué)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)融于一體的育人機制。其職能定位是: 以塑造學(xué)生的成功素質(zhì)為目的，以非專業(yè)素質(zhì)教育為主線，以思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)為基本形式，促使學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)相互促進(jìn)，同步提升，塑造學(xué)生的成功素質(zhì)。
　　
　�。ǘ�）素質(zhì)導(dǎo)師制的構(gòu)建與運作
　　素質(zhì)導(dǎo)師制的組織架構(gòu)�！耙恢骶�多平臺整體聯(lián)動”是素質(zhì)導(dǎo)師制的基本組織形式。“一主線”即校黨委、行政統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生工作處宏觀組織，院黨總支和非專業(yè)素質(zhì)教育教研室組織素質(zhì)導(dǎo)師、學(xué)生骨干具體實施，構(gòu)成非專業(yè)素質(zhì)教育工作主線�！岸嗥脚_”就是強調(diào)發(fā)揮各級共青團、學(xué)生會、學(xué)生社團組織、心理咨詢中心、網(wǎng)絡(luò)中心、班級素質(zhì)拓展小組、“學(xué)生家長委員會”等組織的積極作用，使非專業(yè)素質(zhì)教育拓展活動滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域�！罢�體聯(lián)動”就是強調(diào)發(fā)揮教學(xué)部門、行政機關(guān)的職能作用，加強對非專業(yè)素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)、宣傳、服務(wù)與保障，加強素質(zhì)導(dǎo)師與專業(yè)教師、非專業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育互動，形成整體合力，共同培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。
　　素質(zhì)導(dǎo)師制的基本力量是素質(zhì)導(dǎo)師。在我們學(xué)校明確規(guī)定，素質(zhì)導(dǎo)師屬于教師系列，是學(xué)校教師隊伍的重要組成部分，且校長是第一素質(zhì)導(dǎo)師。按照建設(shè)一支“專職化、專業(yè)化、專家化”素質(zhì)導(dǎo)師隊伍的要求，我們構(gòu)建了四級十六檔的專業(yè)技術(shù)等級系列，初、中級素質(zhì)導(dǎo)師相當(dāng)于助教和講師職稱，高、特級素質(zhì)導(dǎo)師分別享受副教授和教授待遇，以倡導(dǎo)他們長期從事這項事業(yè)。
　　素質(zhì)導(dǎo)師制的工作重心是開展非專業(yè)素質(zhì)拓展。素質(zhì)導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生工作由過去的常規(guī)管理向非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展位移。要求轉(zhuǎn)變學(xué)生工作觀念與形式，并嚴(yán)格按照非專業(yè)素質(zhì)拓展實訓(xùn)方案，狠抓人員、內(nèi)容與效果的落實，以塑造學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)為第一目標(biāo)，促成學(xué)生學(xué)業(yè)成功和就業(yè)成功。
　　
　�。ㄈ�）素質(zhì)導(dǎo)師制的實踐特色
　　改輔導(dǎo)員、班主任制度為素質(zhì)導(dǎo)師制，不是簡單的名詞更替。幾年的實踐表明，相對于傳統(tǒng)的輔導(dǎo)員、班主任制度，素質(zhì)導(dǎo)師制具有許多鮮明的特色：
　　――在工作職能上，既重視日常管理，穩(wěn)定教學(xué)生活秩序，更重要的是按照“育人為本，德育為先”的要求，以非專業(yè)素質(zhì)教育與拓展為主線，集教育、指導(dǎo)、服務(wù)、管理職能于一體，全面實施素質(zhì)教育。
　　――在角色定位上，要求素質(zhì)導(dǎo)師從“管瑣事”中解放出來，變“管”為“導(dǎo)”，致力于對學(xué)生“導(dǎo)思想、導(dǎo)學(xué)業(yè)、導(dǎo)行為、導(dǎo)心理、導(dǎo)方法”，成為學(xué)生的“導(dǎo)師”。
　　――在人員編制上，每名素質(zhì)導(dǎo)師帶2－3個學(xué)生班，按1：100配備，大大高于教育部規(guī)定的1：200的標(biāo)準(zhǔn)。（按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)配備，我們每年至少需要多拿出200萬元的投入用于素質(zhì)導(dǎo)師的薪酬，雖然增大了教育成本，但是）充足的人員編制，保證了素質(zhì)導(dǎo)師履行崗位職責(zé)，充分發(fā)揮作用。同時也避免了目前許多高校輔導(dǎo)員人數(shù)過少，學(xué)生很難見到輔導(dǎo)員，困擾其職能作用發(fā)揮的弊端（增大投入也是必要的）。
　　――在隊伍建設(shè)上，建立和完善了一整套素質(zhì)導(dǎo)師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、晉升、激勵、淘汰等制度，使素質(zhì)導(dǎo)師向終身職業(yè)化方向邁進(jìn)了一大步。使得目前高校輔導(dǎo)員、班主任存在的“臨時性”、“過渡性”、“兼職性”以及隊伍的不穩(wěn)定和工作缺乏連續(xù)性等問題得以較好地解決。
　　幾年來，成功素質(zhì)教育已引起高等教育界的廣泛關(guān)注并產(chǎn)生了積極的社會影響，《人民日報》、《光明日報》、《中國教育報》、《中國高等教育研究》雜志等主流媒體對此多次進(jìn)行專題報道，許多高校加入到探索與實踐成功素質(zhì)教育的行列。但是，理念與模式的創(chuàng)新，需要一個艱苦的過程，我們所培養(yǎng)的人才在今后能否成就大業(yè)，更是“百年大計”。只要我們以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，舍得花投入，真正辦教育，獨立學(xué)院也一定能辦出水平、辦出特色、辦出人民滿意的高等教育。我們堅信，隨著探索與實踐的深入，成功素質(zhì)教育作為一種新的大學(xué)教育理念與人才培養(yǎng)模式，將會進(jìn)一步顯示其強大的生命力。
　　
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