摘要：從獨(dú)立學(xué)院到課率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)分析影響學(xué)生到課率的因素，闡述到課率與學(xué)風(fēng)之間的關(guān)系，并針對(duì)獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)狀提出學(xué)風(fēng)建設(shè)的方法和途徑 　　關(guān)鍵詞：到課率；學(xué)風(fēng)；現(xiàn)狀；思考；獨(dú)立學(xué)院
　　
　　高等學(xué)校的學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的一個(gè)重要標(biāo)志。優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)既對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，同時(shí)也是高等學(xué)校育人的重要內(nèi)容，更是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提。如何針對(duì)獨(dú)立學(xué)院及生源特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)需要的人才，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院亟待研究解決的問(wèn)題，本文試圖從獨(dú)立學(xué)院“學(xué)生到課率”統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀并提出加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的思路。
　　
　　一、“學(xué)生到課率”分析
　　
　　“學(xué)生到課率”是指按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排，教學(xué)班理論課程（含實(shí)踐課程）學(xué)生實(shí)到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)的百分比。獨(dú)立學(xué)院大多沒(méi)有采取完全學(xué)分制，學(xué)生按學(xué)年教學(xué)計(jì)劃安排，按周課表時(shí)段參加學(xué)習(xí)。因此，“學(xué)生到課率”從某種意義上反映學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性，也是學(xué)風(fēng)的重要標(biāo)志之一。
　　武漢科技大學(xué)中南分校為了跟蹤教學(xué)進(jìn)程，全面掌握教學(xué)過(guò)程質(zhì)量，督查“教”與“學(xué)”的情況，采取了“學(xué)生到課率”的周檢查通報(bào)制度。教務(wù)處每周派專(zhuān)人隨機(jī)抽查課堂，以巡查的方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率；另一方面學(xué)校專(zhuān)職教學(xué)督導(dǎo)隨機(jī)隨堂聽(tīng)課，在課堂真實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率，上述兩種統(tǒng)計(jì)的學(xué)生到課率，每周公布一次。2004-2005學(xué)年第二學(xué)期以來(lái)，兩種渠道積累了大量的一手資料，在科學(xué)統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上，基本掌握了學(xué)生到課率的情況和規(guī)律。學(xué)生到課率是一個(gè)綜合指標(biāo)，它與教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)、課程、學(xué)生管理、教學(xué)條件與管理等多種因素有關(guān)，同時(shí)也反應(yīng)教學(xué)過(guò)程一定的規(guī)律性。
　　
　�。ㄒ唬�學(xué)生到課率與學(xué)科類(lèi)別有關(guān)
　　表一是一組反映學(xué)生到課率與學(xué)科類(lèi)別的關(guān)系數(shù)據(jù)
　　信息學(xué)院、城建學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院是以工學(xué)為主的學(xué)院，而商學(xué)院、文法學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、外語(yǔ)學(xué)院是與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、法學(xué)有關(guān)的學(xué)院。表一說(shuō)明: 以工學(xué)為主的學(xué)院學(xué)生到課率明顯高于文科專(zhuān)業(yè)為主的學(xué)院。分析原因是理工專(zhuān)業(yè)許多課程中知識(shí)內(nèi)容及體系有一定的難度，需要較好的數(shù)理基礎(chǔ)，一般要通過(guò)教師講授才能理解并掌握。同時(shí)，知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)，往往缺課后，后續(xù)內(nèi)容更難理解。而文科類(lèi)課程一般以講述為主，部分內(nèi)容學(xué)生可以從文字上理解、把握。因此，文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生到課率明顯低于理工類(lèi)，而藝術(shù)類(lèi)學(xué)生到課率偏低的原因也是學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特殊所致，藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（美術(shù)、音樂(lè)）大多是個(gè)性培養(yǎng)教育，學(xué)生對(duì)理論課程學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)老師個(gè)別培養(yǎng)、指導(dǎo)非常重視，因此，表現(xiàn)為理論課程課堂教學(xué)學(xué)生到課率較低。
　　
　　
　�。ǘ�）學(xué)生到課率與課程類(lèi)別有關(guān)
　　表二是一組反映學(xué)生到課率與課程類(lèi)型的關(guān)系的數(shù)據(jù)
　　高等學(xué)校是實(shí)施通識(shí)教育與專(zhuān)才教育的結(jié)合，在教學(xué)計(jì)劃中一般都安排大量基礎(chǔ)課，如語(yǔ)言類(lèi)、數(shù)學(xué)類(lèi)課程，同時(shí)還設(shè)置思想政治教育課（即“兩課”），表二說(shuō)明:學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的重視程度遠(yuǎn)高于公共基礎(chǔ)課和思政課，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度更是達(dá)到全員參與，決不缺課，而思政課到課率明顯偏低。分析其原因，主要是公共基礎(chǔ)課與高中階段的課程有一定的連續(xù)性，思政課的內(nèi)容學(xué)生都能理解，另之思政課課堂容量大，教學(xué)方法單一（以講授為主），學(xué)生積極性不高。
　　
　�。ㄈ�）同一專(zhuān)業(yè)，到課率隨年級(jí)增長(zhǎng)而遞減
　　表三是兩個(gè)典型專(zhuān)業(yè)（經(jīng)濟(jì)類(lèi)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；工學(xué)類(lèi)：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)）學(xué)生到課率與年級(jí)的關(guān)系的數(shù)據(jù)。
　　
　　同一專(zhuān)業(yè)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生到課率逐年遞減。學(xué)生剛進(jìn)校對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境、方法有一個(gè)熟悉、適應(yīng)的過(guò)程，一年級(jí)學(xué)生一般均能按照學(xué)校設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)程按部就班學(xué)習(xí)，到課率較高。隨著適應(yīng)程度增加，學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，選擇方式增多。因而出現(xiàn)隨年級(jí)增長(zhǎng)，到課率遞減的趨勢(shì)，這一規(guī)律在文科、工科是類(lèi)同的。表三還可說(shuō)明：同一年級(jí)仍然是工科學(xué)生到課率高于文科（經(jīng)濟(jì)類(lèi)）學(xué)生到課率。
　　
　　（四）學(xué)生到課率與教師類(lèi)別關(guān)系
　　表四是一組反映教師類(lèi)別與學(xué)生到課率的關(guān)系的數(shù)據(jù)
　　獨(dú)立學(xué)院的教師成份與公辦高校有所不同。目前，獨(dú)立學(xué)院教師隊(duì)伍建設(shè)有兩種不同模式。一種是以主辦高校（即母體高校）專(zhuān)職教師為主，聘用少量專(zhuān)職教師為輔。另一種則是以建設(shè)自有專(zhuān)任教師為主體，聘請(qǐng)少量兼職教師為輔。武漢科技大學(xué)中南分校教師隊(duì)伍建設(shè)采取后一種模式。專(zhuān)職教師的管理與公辦高校專(zhuān)職教師一樣，即人事組織關(guān)系在獨(dú)立學(xué)院，專(zhuān)職教師的事業(yè)、責(zé)任、權(quán)益與獨(dú)立學(xué)院建設(shè)發(fā)展是密切相關(guān)的。表四說(shuō)明：專(zhuān)職教師任課的學(xué)生到課率高于兼職教師。分析其原因，專(zhuān)職教師屬于獨(dú)立學(xué)院一員。工作責(zé)任感、事業(yè)心明顯強(qiáng)于兼職教師，加之學(xué)校管理、考核嚴(yán)格，專(zhuān)職教師對(duì)教學(xué)投入程度較高。而兼職教師與獨(dú)立學(xué)院是一種勞動(dòng)用工關(guān)系，兼職教師通過(guò)講課取得合理課酬，與獨(dú)立學(xué)院事業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，再加之兼職教師大多在公辦高校工作，本身教學(xué)科研任務(wù)較重，來(lái)獨(dú)立學(xué)院任課是第二職業(yè)，不可能全心投入。因此，兼職教師往往是“來(lái)去匆匆”，與學(xué)生不可能建立密切的聯(lián)系，到課率低于專(zhuān)職教師。
　　
　�。ㄎ澹┻x修課“選而不修”
　　學(xué)校為了拓展學(xué)生知識(shí)面，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生開(kāi)設(shè)多類(lèi)選修課。表五是選修課開(kāi)課不同時(shí)期到課率抽查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。
　　從表五明顯看出，報(bào)名選課學(xué)生不少，實(shí)際選課學(xué)生不多，選修課開(kāi)設(shè)期間，“選而不修”的現(xiàn)象比較普遍。分析其原因是選修課內(nèi)容受歡迎程度不高，加之安排在雙休日開(kāi)課，大多數(shù)學(xué)生不愿放棄可供自己支配的時(shí)間和空間，加上部分部分任課教師本身對(duì)選修課態(tài)度不夠認(rèn)真和選修課考核方式及其它性質(zhì)等因素，導(dǎo)致學(xué)生選而不修。
　　另外，學(xué)生到課率與學(xué)生管理工作也有直接關(guān)系，學(xué)生班級(jí)素質(zhì)導(dǎo)師認(rèn)真負(fù)責(zé)，班風(fēng)正，學(xué)生到課率較高；相反，班級(jí)管理渙散，學(xué)生到課率明顯偏低。再者同一班級(jí)，女生到課率一般高于男生，這也是一個(gè)普遍規(guī)律。
　　
　　二、對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考
　　
　　學(xué)生到課率很大程度反映出教師的教學(xué)態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性，從學(xué)生到課率的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)風(fēng)現(xiàn)狀，到課率是學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的重要標(biāo)志之一。當(dāng)前學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在一些問(wèn)題，例如，教師治學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)育人的意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)手段、教學(xué)方法嚴(yán)重滯后；有些同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，得過(guò)且過(guò)，談戀愛(ài)，玩游戲等現(xiàn)象都與到課率有關(guān)，武漢科技大學(xué)中南分校把學(xué)生到課率做為衡量學(xué)風(fēng)的重要指標(biāo)，同時(shí)也將到課率直接與教師的考核掛鉤，全校上上下下都把學(xué)生到課率作為一項(xiàng)常規(guī)工作來(lái)抓，經(jīng)過(guò)常年不懈的努力，武漢科技大學(xué)中南分校學(xué)風(fēng)建設(shè)取得了很大的成績(jī)，充分表明到課率與學(xué)風(fēng)之間的緊密聯(lián)系。
　　學(xué)生到課率統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：學(xué)生到課率與學(xué)科類(lèi)別、課程類(lèi)別、年級(jí)專(zhuān)業(yè)、教師類(lèi)別、課程性質(zhì)等因素有極大的關(guān)系，而這些因素很大程度取決于獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理工作三個(gè)層面。因此，從教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程的管理三個(gè)層面入手，以提高學(xué)生到課率和學(xué)生課堂聽(tīng)課率為切入點(diǎn)，全面促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院良好學(xué)風(fēng)的形成。措施如下：
　　
　�。ㄒ唬└鶕�(jù)獨(dú)立學(xué)院發(fā)展定位，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)模式
　　獨(dú)立學(xué)院屬于技術(shù)應(yīng)用型教學(xué)型本科院校，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理的各類(lèi)應(yīng)用型人才。根據(jù)這個(gè)發(fā)展定位，科學(xué)合理地確定培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置，構(gòu)建合理的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，讓獨(dú)立學(xué)院學(xué)生建立明確的專(zhuān)業(yè)、崗位意識(shí)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，知道學(xué)什么，為什么要學(xué)，如何學(xué)等，并以此提高到課率和聽(tīng)課率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　
　　（二）以教學(xué)過(guò)程為主線，以課堂為載體，抓“教風(fēng)”促學(xué)風(fēng)
　　教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊教學(xué)活動(dòng)，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。通過(guò)教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)風(fēng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)合理的教學(xué)方法，因材施教的教學(xué)原則，公開(kāi)、公正的嚴(yán)格管理，形成優(yōu)良的教風(fēng)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，逐步形成良好的學(xué)風(fēng)。
　　
　�。ㄈ�）以學(xué)生工作為橋梁，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，抓“學(xué)風(fēng)”的養(yǎng)成
　　根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的教育和引導(dǎo)，以學(xué)生黨員、干部為重點(diǎn)對(duì)象，倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為榮的良好氛圍。組織學(xué)生積極參加各種學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)（數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作、演講等比賽，科技創(chuàng)新與小發(fā)明等）和專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)、培訓(xùn)考試等。以自律教育為切入點(diǎn)，抓好宿舍風(fēng)氣，班風(fēng)的建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)章制度，獎(jiǎng)懲公正分明。
　　
　�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)“三育人”活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)風(fēng)建設(shè)的大環(huán)境
　　大學(xué)教育的根本任務(wù)是為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才，因此，“三育人”同樣是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基本途徑，教書(shū)育人是主體，管理育人是關(guān)鍵，服務(wù)育人是重要環(huán)節(jié)，全面提升獨(dú)立學(xué)院教職工的整體素質(zhì)和管理水平，通過(guò)高水平的教學(xué)、管理、服務(wù)，教育、引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)風(fēng)，另一方面，還需搞好學(xué)習(xí)、生活硬軟環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的人文環(huán)境。
　　總之，必須要高度重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，從教學(xué)過(guò)程入手，抓教風(fēng)促學(xué)風(fēng)，抓作風(fēng)促學(xué)風(fēng)，抓管理嚴(yán)學(xué)風(fēng)，良好的學(xué)風(fēng)是獨(dú)立學(xué)院科學(xué)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)工程，舉全校之力，促成學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本好轉(zhuǎn)。

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