色彩構(gòu)成是環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的一門重要的基礎課程，本文針對環(huán)境藝術(shù)設計的專業(yè)特點，通過明確其色彩構(gòu)成課程的教學目標，分析我們現(xiàn)階段此課程教學過程的各個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)存在不少問題，研究其癥結(jié)，提出多項教學改革措施，旨在提升教學效率和提高學生的色彩設計創(chuàng)造能力。
　　
　　相對于社會需求而言，色彩構(gòu)成教學已經(jīng)遠遠落后。教學體系表現(xiàn)出明顯的滯后狀態(tài)，填格式的色彩構(gòu)成形式一直沿用很久，讓學生覺得色彩構(gòu)成就是簡單的明度、純度、色相、冷暖、面積等的對比；色彩構(gòu)成教學重點色彩本身的認知上，忽略了培養(yǎng)學生對色彩的認識、審美、整合和表現(xiàn)的創(chuàng)新能力. 同時，作為一門基礎課程，應該跟專業(yè)掛鉤，在此，我們針對環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的色彩構(gòu)成教學的體系和方式進行適合社會發(fā)展需求的思維培養(yǎng)和教學改革探討。
　　
　　1. 相關概念
　　環(huán)境藝術(shù)設計：“環(huán)境藝術(shù)”是一個大的范疇，綜合性很強，是指環(huán)境藝術(shù)工程的空間規(guī)劃，藝術(shù)構(gòu)想方案的綜合計劃，其中包括了環(huán)境與設施計劃、空間與裝飾計劃、造型與構(gòu)造計劃、材料與色彩計劃、采光與布光計劃、使用功能與審美功能的計劃等，其表現(xiàn)手法也是多種多樣的。色彩構(gòu)成（Interaction of Color）：是一門比較系統(tǒng)和完整地認識色彩理論、掌握色彩形式法則的基礎科目，它是探討色彩物理、生理和心理特征，通過調(diào)整色彩關系(對比、調(diào)和、統(tǒng)一等)，以獲得良好色彩組合的學說，是具有方法論意義的構(gòu)成體系之一。色彩構(gòu)成是藝術(shù)設計的基礎理論之一，它與平面構(gòu)成及立體構(gòu)成有著不可分割的關系，色彩不能脫離形體、空間、位置、面積、肌理等而獨立存在。
　　
　　2. 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)色彩構(gòu)成的教學目標分析
　　該課程的教學目標為：通過該課程的學習，使學生掌握基礎的色彩知識、環(huán)境藝術(shù)設計中常用的色彩搭配模式、色彩設計的工作程序，能根據(jù)設計項目的客戶要求、設計定位進行初步的配色設計，使學生對色彩的感覺由個人的喜好升華到更寬廣、更科學、更具普遍意義的色彩美的境界。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，最終達到靈活運用色彩、自由表現(xiàn)色彩的目的。為后續(xù)的設計類課程作好準備。
　　環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩要求特征有：環(huán)境藝術(shù)設計學科的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)設計人才. 我們學習色彩構(gòu)成。應該著重于思維方式的訓練. 通過這種創(chuàng)新思維方式的開發(fā). 使色彩構(gòu)成的作用呈現(xiàn)嶄新的面貌。為以后的色彩設計打下堅實的基礎. 更加豐富我們的想象力、創(chuàng)造力和提高對色彩的敏銳鑒賞能力。
　　
　　3. 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)色彩構(gòu)成的教學現(xiàn)存問題分析
　　現(xiàn)行環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)色彩構(gòu)成教學模式比較傳統(tǒng)和單一，沒有針對環(huán)境設計藝術(shù)專業(yè)的需要進行精確定位。具體表現(xiàn)如下：
　　3.1 與環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)相脫離，學生缺乏學習興趣
　　色彩構(gòu)成課程雖然是一門自成體系的學科，但它作為環(huán)境藝術(shù)設計的一門專業(yè)基礎課，學習色彩構(gòu)成的目的就是能夠應用于環(huán)境藝術(shù)設計。而在色彩構(gòu)成教學過程中，教師只是將構(gòu)成理論知識傳授給學生，并不涉及其應用領域。學生不知道學習色彩構(gòu)成是為了什么，更不了解怎樣運用到實踐當中，進行的只是抽象的符號化訓練。在機械的訓練過程中，學生疲憊而麻木，感覺色彩構(gòu)成的學習索然無味。
　　3.2 教學方法和內(nèi)容較為陳舊
　　色彩構(gòu)成課程與設計實踐領域相比，沒有受到應有的重視，處在停滯不前的邊緣；表達上有使用傳統(tǒng)顏料的慣性，其實顏料的作用只是一種表達色彩的工具；將色彩構(gòu)成課作為技法課來上，其結(jié)果是扼殺了學生的直覺審美天性；在傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學中，過于偏重對色彩理論的經(jīng)驗認知，多采用模式化教學與訓練，往往會使作業(yè)顯得呆板、程式化，缺乏新意，同時也會大大降低學生學習色彩的積極性和主動性，束縛了學生審美能力的提高。
　　3.3 忽視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，抹殺個性
　　現(xiàn)行色彩構(gòu)成教學多從原理人手來展開色彩訓練. 注重對色彩原始本質(zhì)的理性分析. 而不注重對色彩現(xiàn)象創(chuàng)造性地主觀分析和開發(fā)，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
　　
　　4. 環(huán)境藝術(shù)專業(yè)色彩構(gòu)成的教學改革
　　針對以上發(fā)現(xiàn)的種種問題，我們需要對現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)的色彩構(gòu)成教學進行大膽改革，具體方式如下：
　　4.1 提高色彩構(gòu)成教學中的專業(yè)針對性
　　具體方法有：首先，老師在理論教學中，通過舉例等環(huán)節(jié)加強專業(yè)方向性；其次，通過加強校企合作，提高教學的實用性和專業(yè)針對性；最后，是提高教師素質(zhì)，鼓勵教師專業(yè)進修。
　　4.2 教學工具的改革――引入電腦
　　若使用電腦為輔助色彩構(gòu)成教學工具，這可以使設計程序大大簡約化。把學生從機械化的手工調(diào)色繪圖中解脫出來. 使學生的大腦思維更加活躍，把學生的興趣引入到色彩構(gòu)成本身上來，有效地把學習的重點放在思維訓練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。在數(shù)字化時代新技術(shù)新觀念越來越多融入設計教學的今天，我們要重新考慮新的教學目標，增添新的教學內(nèi)容. 不斷在教學上推陳出新，從而更加注重培養(yǎng)學生色彩審美能力和創(chuàng)新能力。將傳統(tǒng)的以教為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以研究為主的互動的教學新秩序，充分利用電腦時代新技術(shù)新觀念推動促進傳統(tǒng)色彩構(gòu)成教學體系，使之更加貼近當代人所熟悉的審美體系。
　　4.3 注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
　　色彩構(gòu)成教學，應該著重于一種思維方式的訓練，通過對創(chuàng)新思維方式的開發(fā)，使色彩構(gòu)成的作用充分發(fā)揮出來，為以后的環(huán)境藝術(shù)設計打下堅實的基礎。也就是以色彩研究為手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的，我們就能更好理解色彩構(gòu)成的教學目標。
　　鼓勵學生作業(yè)個性發(fā)展，在學生的作業(yè)上，以培養(yǎng)學生的審美能力及創(chuàng)新能力為目的. 在作業(yè)的實施中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。提高擴展學生的作業(yè)為有特色的充滿主動性的創(chuàng)造表現(xiàn)活動。教師可以由淺入深地引導學生由單向思維向多向思維轉(zhuǎn)變，開拓設計思路，啟發(fā)學生的思維. 讓學生的個性化創(chuàng)作性思維得到充分的表達和發(fā)揮. 提倡學生富有個性的作業(yè)。在作業(yè)的形式上，根據(jù)教學內(nèi)容采用多種形式，如明確作業(yè)設置學習內(nèi)容的目的性. 如何根據(jù)心理、生理實際情況提出注重趣味性和循序漸進具體的作業(yè)份量。培養(yǎng)學生有效地發(fā)展學生的個性、創(chuàng)造性及審美意識. 避免出現(xiàn)強調(diào)性地統(tǒng)一要求的臨摹或制作. 陷入概念化的作業(yè)：教師在課堂上必須加以鼓勵和提倡學生作業(yè)表現(xiàn)個性元素的東西，學生只有設計出格調(diào)清新、趣味盎然的作品才是教學成功的唯一評價。
　　將傳統(tǒng)的以教為主的教學模式轉(zhuǎn)化為以學為主的環(huán)境。學生接受知識是一個不斷認識、不斷適應的過程，使學生在實踐中成長；老師應是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者. 采用內(nèi)在引導和外在傳授的教學思想，老師發(fā)揮自己潛在的能力. 超越學術(shù)上的技能，這樣才能滿足學生對新鮮知識的渴求，滿足社會對現(xiàn)代人才的需要。
　　
　　參考文獻
　　[1] 陳楠. 設計基礎教學問答系列叢書――色彩構(gòu)成[M]. 河北美術(shù)出版社，2002.
　　[2] 尹定邦. 色彩構(gòu)成[M]. 遼寧美術(shù)出版掛，2005.
　�。ㄗ髡邌挝唬喝A南師范大學增城學院，廣東廣州511363）

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