[摘要]在語文教學(xué)中，人物分析是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文中的人物進(jìn)行深入的對話，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對人物的認(rèn)識和理解，受到情感的熏陶和心靈的啟迪。本文從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對如何引導(dǎo)學(xué)生讀“厚”課文中的人物進(jìn)行了探討，提出了幾種有效的途徑和方法。
　　[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；讀“厚”；文中人物
　　[中圖分類號]G623.2　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2011)01-0016-1
　　
　　在語文教學(xué)中，人物分析是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。教材所選的課文中的人物形象各有特點(diǎn)，他們或堅(jiān)忍不拔，或機(jī)智勇敢，或忍辱負(fù)重，或笑對生活……在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生和文中的人物進(jìn)行深入的對話，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對人物的認(rèn)識和理解，受到情感的熏陶和心靈的啟迪。如何才能達(dá)到這個目標(biāo)呢?教師應(yīng)以文本的語言為載體，通過多種方式和途徑，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，深入語言文字的內(nèi)核來讀“厚”文中人物。
　　
　　一、適度拓展，讀“厚”人物的內(nèi)心情感
　　
　　很多時候，蘊(yùn)藏在人物內(nèi)心深處的情感是文字難以真正承載的，因此，教師應(yīng)注重課程資源的開發(fā)和整合，進(jìn)行適度的拓展教學(xué)，以此來豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)�！端抉R遷發(fā)憤寫(史記)》這篇課文的第3小節(jié)這樣寫道：“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘身……”教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深切地體會這種情感，我出示了司馬遷的自述：“我因?yàn)槎嘧煺f了幾句話而遭遇這場大禍，又被鄉(xiāng)里人、朋友羞辱和嘲笑，污辱了祖宗，又有什么面目再到父母的墳?zāi)股先ゼ罀吣?……”讀后，我讓學(xué)生討論：司馬遷的內(nèi)心痛苦到了什么程度?你從哪兒知道的?交流中，學(xué)生的情感之弦被撥動了，他們走進(jìn)了司馬遷的情感深處，真正感受到了他的不幸與悲痛的程度之深。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，司馬遷的形象在學(xué)生們的心中逐漸豐滿起來，學(xué)生們對司馬遷偉大的人格有了更加深入的理解。
　　
　　二、想象補(bǔ)充，讀“厚”人物的生活態(tài)度
　　
　　省略號有時表示話未說完，語意未盡，會產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的效果。如果能夠抓住這些富有情感的符號空白，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和補(bǔ)充，建立一種心理聯(lián)結(jié)后，就能激發(fā)他們的共鳴。在《輪椅上的霍金》這篇課文中，面對記者的提問，霍金敲打出了這樣一段話：“我的手指還能活動……我還有一顆感恩的心……”教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，放飛思維，對省略的內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充：讀課文后，想象霍金還可能敲打出什么話來?結(jié)合上文，經(jīng)過想象，學(xué)生對文本給予了合情合理的補(bǔ)充。在豐富的想象和神情的表達(dá)中，霍金面對殘疾的折磨、命運(yùn)的不公而表現(xiàn)出的豁達(dá)開朗、樂觀向上的生活態(tài)度在他們的腦海中不斷厚實(shí)起來，在他們的心靈深處烙下了深深的印痕。
　　
　　三、靜思默想，讀“厚”人物的高尚品德
　　
　　《最后的姿勢》中幾處場景描寫對表現(xiàn)人物精神有著不容忽視的作用，教師引導(dǎo)學(xué)生對這些場景描寫進(jìn)行細(xì)細(xì)咀嚼，在積極主動的思維活動中感知地震時情形的危急和譚千秋老師的偉大。為了達(dá)到這一目的，教學(xué)時，我先讓學(xué)生畫出描寫場景的語句，再提出問題“這些描寫告訴了我們什么?在當(dāng)時的情形下，譚老師是怎么做的?你從中讀出了什么?”然后讓學(xué)生一邊靜靜地讀書，一邊默默地思考。在靜思默想中，他們知道了當(dāng)時的情形是那么危急，而譚老師只顧著指揮學(xué)生逃生，直到用自己的血肉之軀護(hù)住學(xué)生，獻(xiàn)出了寶貴的生命。在討論交流指揮，學(xué)生走進(jìn)了文本，和譚老師進(jìn)行著深入的對話，對人物的認(rèn)識也更深刻、更理性，一個恪盡職守、充滿無私大愛的高尚人物形象出現(xiàn)在了課堂上，出現(xiàn)在學(xué)生的心中，并逐漸厚重起來，使學(xué)生又得到了一次心靈的震撼和精神的洗禮。
　　總之，要引導(dǎo)學(xué)生將人物讀“厚”，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就要立足文本，反復(fù)地斟酌文中的字字句句，確定有價值的文本主旨，把文中最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的部分提煉出來，同時充分發(fā)掘?qū)�學(xué)生的理解和感悟有幫助的課外資源。值得注意的是，教師的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生的閱讀體驗(yàn)是不一樣的，不能將自己的理解和感悟強(qiáng)加給學(xué)生，而要站在學(xué)生的立場上，最大限度地引導(dǎo)他們憑借語言文字去走進(jìn)、認(rèn)識、理解文中人物，讓文中的人物以立體的形式在他們的心中呈現(xiàn)。

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