【摘要】閱讀的重要性毋庸置疑，我們大部分的經(jīng)驗是從閱讀中獲得的間接經(jīng)驗，閱讀可以提供給我們很多精神營養(yǎng)。好書能滋養(yǎng)心靈，通過閱讀，我們可以了解別人的故事，掌握別人的經(jīng)驗，學習他人的成功。閱讀越來越為世人所重視，尤其對孩子來說，從小培養(yǎng)好的閱讀習慣，會終身受益。因此，“早期閱讀”、“親子閱讀”受到越來越多的人的關(guān)注……
　　【關(guān)鍵詞】閱讀；親子；外環(huán)境；內(nèi)環(huán)境
　　【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A
　　【文章編號】1007―4309（2010）10―0027―2
　　
　　閱讀可以說是一項終生活動，愛閱讀、會閱讀的人比少閱讀的人知識面更廣，精神生活更豐富，這使得人們開始重視閱讀這一活動。隨著社會的發(fā)展，越來越多的人開始關(guān)注早期教育，關(guān)注孩子們的閱讀世界。從牙牙學語開始，有些家長就開始為孩子準備一些看圖識物的書，這些啟蒙類的讀物的確為孩子今后的閱讀打下了基礎(chǔ)，比如說，書應(yīng)該怎樣去看？讓孩子掌握一頁一頁翻的技巧、觀察的技巧等。但隨著孩子一天天長大，很多家長開始茫然：為什么給他讀過一遍的故事，他就不感興趣了？為什么有的書買了之后利用率不高？
　　的確，幼兒園也好，家長也好，如何為孩子構(gòu)建一座橋梁，讓孩子能以飽滿的情緒投入到閱讀活動中去，是一件值得思考的事情。
　　
　　一、創(chuàng)設(shè)多元環(huán)境，營造書香天地
　　
　　這里說的環(huán)境是指外環(huán)境，閱讀總是需要有其場所的，試想，嘈雜的室外與溫馨的小沙發(fā)，你更愿意在哪種環(huán)境中去閱讀？
　　為了打造一個良好的閱讀環(huán)境，我園從各方面著手，點點細節(jié)彰顯情懷。早期的書香長廊，充分利用流動的圖書架和圖書資源，讓孩子們閱讀不同類的書籍，結(jié)合“大手拉小手，你我共閱讀”活動，大班的孩子可以利用圖書架輪流值勤的方式教導(dǎo)小年齡段的孩子，使他們了解圖書閱讀規(guī)則，而且還可以班級為單位，大年齡段的孩子將自己喜歡的一本書介紹給他拉手結(jié)對的小朋友，這一活動受到孩子們的歡迎，這不禁給了我們一個啟示：閱讀之后的分享之樂――孩子們渴望與周圍的人分享他們的閱讀心得：這本書中最喜歡誰，他是如何的勇敢，書中誰做了哪些有趣的事……而他人的傾聽更引得他侃侃而談，那個神情像是要說到你的心坎里，引起你的共鳴……由此，我們不能不重視孩子們在閱讀過程中對事物的觀點、想法，借此，我們可以更好地了解孩子的心聲，從而指導(dǎo)孩子。
　　學校開辟了公共閱讀區(qū)，里面的布置也結(jié)合了本年齡段幼兒的心理特點，溫馨的小沙發(fā)，小熊坐墊，一排排的小書架上整齊地擺放著孩子們觸手可及的圖畫書，給予了孩子自由選擇的空間……在這里，不僅可以看到孩子的身影，還能發(fā)現(xiàn)家長也樂在其中，放學后，不急于回家的家長充分利用這個空間以及這些優(yōu)質(zhì)的圖書資源，帶著孩子一起徜徉于閱讀的世界中，享受著親子閱讀的快樂。
　　孩子的日常生活也離不開圖書，班級內(nèi)部專設(shè)了圖書角，為了讓孩子有充足的閱讀量，我們發(fā)動孩子們每學期帶兩本書，當然這兩本書是分時間段帶來。這樣，班級圖書角的藏書馬上豐富起來。為了保護圖書，班上還設(shè)立了圖書管理員，這是孩子們極其喜歡的一個角色，而實際效果也很不錯。
　　
　　二、善于回應(yīng)孩子，做好孩子閱讀的協(xié)助者
　　
　　孩子和父母在一起的時間較長，因此，在家中創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍顯得尤為重要。當然，溫馨的閱讀環(huán)境，如：孩子喜愛的圖書觸手可及，柔軟的抱枕，可愛的小動物……這些外環(huán)境的確可以幫助我們的孩子愛上家中這一角，但我在這里要說的更多的是內(nèi)環(huán)境――你為孩子閱讀提供的閱讀支撐。
　　經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在吃過飯的這段時間，男孩子會饒有興趣地拿起一本奧特曼或者是鎧甲勇士之類的書，說說、演演……好不熱鬧，但在很多學校，你也會發(fā)現(xiàn)老師通常會禁止孩子看此類書籍，究其原因，不外乎“過于暴力”、“孩子這個年齡段愛模仿，有攻擊性行為”……的確，我們這里談的第一點就是如何為孩子們選擇一本適當?shù)臅�籍。尤其是對于較小的孩子來說，他們?nèi)狈Ρ匾�的判斷能力，父母的責任尤其重大，我曾在班上做過一次小范圍的調(diào)查，對于為孩子購買書籍，不外乎三種：1.孩子喜歡什么，就買什么；2.自己會搜索相關(guān)資料，覺得對孩子好的就買；3.和孩子一起逛書店，和孩子一起來挑一本喜歡的書。我想說的是，第一種家長盲目地認為，孩子愛看書總是好事，卻不知道，孩子這階段正是性格養(yǎng)成、是非觀初步成型、極具模仿性的時期，一本好書十分重要，孩子需要家長的引導(dǎo)。第二類家長很嚴謹，杜絕“壞書”對孩子的影響，其“求好”之心大家都能感覺到，的確，給孩子最好的教育、最好的書籍，從某種意義上講是對的，可是，你了解你的孩子嗎？他現(xiàn)在能理解你所講述故事的內(nèi)涵嗎？孩子一知半解，似懂非懂，又怎么能在輕松愉快的閱讀環(huán)境中體會故事的精彩，打心底愛上閱讀這件事呢？我比較欣賞第三類家長，欣賞他們與孩子間平等相處的關(guān)系，給孩子以自由，但同時又有家長做督導(dǎo)，既培養(yǎng)了孩子的自主能動性，又能培養(yǎng)更好的親子關(guān)系。與孩子一同購書的確是件很“智慧”的事情，在一起購書的途中，家長能了解到孩子的內(nèi)心世界。
　　很多家長反映，孩子看書只要看個一遍、兩遍就沒什么興趣了，問老師有沒有什么好方法？我想說，孩子看個一兩遍就沒興趣，首先要問家長選的這本書是否適合孩子的年齡？再者，不同的孩子也會有不同的偏好，有的書他可以翻到“爛”也不丟，有的書放在那邊他手指都不會去碰一下，這里說的還是選書的問題。當你的孩子已經(jīng)選了一本他初步感覺比較好的書，你怎樣讓他對書有更好的理解？一遍又一遍地講述？結(jié)合故事提問？我覺得可以從以下幾方面著手進行閱讀：
　�。ㄒ唬┞犠x法
　　家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品（此類文學作品不宜太難），引導(dǎo)孩子聽和看的閱讀形式。這種方法能集中兒童注意力，豐富他們的詞匯、激發(fā)他們的想象，而且可以使孩子逐漸領(lǐng)悟語句結(jié)構(gòu)和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎(chǔ)。當然這需要父母持之以恒。
　�。ǘ�）講述提問法
　　父母與孩子坐在一起，大人講述或邊講邊提問，引導(dǎo)幼兒閱讀理解材料。比如在閱讀《逃家小兔》時，畫面上有兩個形象：小兔和兔媽媽，他們兩者之間始終存在愛與被愛的關(guān)系，因此家長可設(shè)計以下問題讓幼兒討論：1.畫面上有誰？2.小兔變成了什么？兔媽媽變成了什么？兔媽媽為什么要變成（捕魚的人、園丁等等）這樣分別提問有利于幼兒細致觀察畫面人物現(xiàn)象的動作、神態(tài)，理解人物形象之間的關(guān)系，抓住這幅圖所表現(xiàn)的故事內(nèi)容。家長在幼兒討論時，適當提示一些語句，豐富幼兒的詞匯，比如“園丁”等詞。當孩子初學閱讀或閱讀有困難時，父母可多采用這種方法。
　　（三）角色扮演法
　　家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色。如說某一角色的語言，做某一角色的動作等。這樣可以大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；而且也有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關(guān)系。
　�。ㄋ模┮魄榉�
　　讓孩子站在閱讀材料中某一角色的立場思考問題，提出見解、表達愿望。如：“如果你是小紅帽，碰到大灰狼你會怎么辦？” 這樣可以幫助孩子加深對角色的處境、心情等的感知和理解，培養(yǎng)幼兒的移情能力、思維能力及解決問題的能力。
　　（五）改編情節(jié)法
　　在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。這樣可以拓寬孩子的思路，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。
　�。�六）猜猜、認認法
　　在閱讀指導(dǎo)中讓孩子觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言等，也可在日常生活中讓幼兒猜符號等。這樣可以增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。
　　當然，方法還有很多，需要家長在親子閱讀的過程中，慢慢摸索，創(chuàng)造出最適合自己孩子的一套方法。
　　
　　三、提供多元平臺，讓孩子體會閱讀的樂趣
　　
　　班上開設(shè)的圖書角一直很受孩子們的歡迎，孩子們都積極參與，而我也發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事情，孩子們看得最多的圖書，不是那些擁有精美圖畫但陌生的繪本，而是那些已經(jīng)熟知的故事，比如喜洋洋系列故事、三只小豬、小兔乖乖……優(yōu)秀的繪本資源無法利用擴充孩子的閱讀知識面，我覺得很可惜，因此有一天，我特意從書架上挑了一本《北極熊的故事》講述給孩子們聽，孩子們被優(yōu)美的畫面、生動的故事吸引，聽得津津有味，而更讓我詫異的是孩子們自那以后會主動翻起這本書來，甚至拉著自己的同伴，邊看邊說……相比之前，拿到這本書，大多數(shù)孩子會從第一頁翻到最后一頁，然后又重新放回書架，這樣的閱讀方式，不得不說是一種進步。這讓我領(lǐng)悟到，孩子們閱讀還是要有一定的基礎(chǔ)的，在有同類書閱讀經(jīng)驗的人的講解下，孩子得到第一手信息，之后再進行閱讀，會更有成效。與此同時，我萌生了一種想法：讓每個孩子向大家推薦自己帶來的書，講述書中的故事，孩子們對此興趣極大，效果很好。
　　最近，班上開展了《孫悟空打妖怪》一系列閱讀活動，于是出了一群“孫悟空”，模仿著打“妖怪”，著實讓我頭疼，怎么辦？于是我?guī)е�孩子聊開了……
　　“喜歡孫悟空？”“喜歡！”
　　“說說看呢，怎么這么喜歡他？”“他是英雄�！薄懊看味际撬�發(fā)現(xiàn)壞蛋。”
　　“那他會欺負好人嗎？”“不會……”
　　一系列討論讓孩子對孫悟空的形象有了更全面的了解，也激發(fā)了孩子們對孫悟空系列故事的探究興趣。嘗試著讓孩子分享自己的閱讀樂趣，這中間包含方方面面，比如他對故事人物的喜好，情節(jié)的疑惑，情節(jié)的延伸……對這些內(nèi)容的討論會帶來意想不到的成果，當然這需要協(xié)助者有目的地去引導(dǎo)孩子。
　　閱讀是一項需要持之以恒的活動，所以這中間所遇見的問題，所需付出的努力都是巨大的，但獲得的成果也是可觀的，只要你用心，自然會有意想不到的收獲，對自己、對孩子，都是如此。讓我們攜手，做一名合格的協(xié)助者，為孩子創(chuàng)造一個更適合閱讀的平臺。
　　
　　【參考文獻】
　　邊建強.激發(fā)孩子讀書興趣的6大訣竅[M].北京：中國華僑出版社，2005.
　　【收稿日期】2010年9月7日
　　【作者簡介】徐超（1983― ）：女，江蘇常州人，南京曉莊學院教育技術(shù)學專業(yè)，常州市機關(guān)幼兒園小學一級教師。

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