[關鍵詞]歷史教師，專業(yè)內涵，專業(yè)發(fā)展，成長路徑
　　[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]0457-6241（2017）03-0016-06
　　有好的歷史教師，才會有好的歷史教育。但是，好的歷史教師的標準是什么？好的歷史教師又是怎樣煉成的？如何才能讓大批的歷史教師盡快地成長起來？在整個社會對教育日益重視的今天，這些問題不但急需在實踐中予以探索，也亟待在學理上加以研究。本文擬從歷史教師的專業(yè)內涵、成長路徑和培訓模式等方面進行探討。
　　一、中學歷史教師的專業(yè)內涵
　　歷史教師是一門職業(yè)，因此，一名好的歷史教師必然需要有職業(yè)的知識、技能和操守；但歷史教師又往往被視為是一個專業(yè)化程度不高的職業(yè)，因為要成為一名中學歷史教師的門檻并不是太高，所以，要提高歷史教師的社會地位、職業(yè)尊嚴，當務之急就是加快提升歷史教師行業(yè)的整體專業(yè)水準。
　　通常認為，職業(yè)泛指有金錢酬勞的、用以謀生的工作；而專業(yè)是指一群人從事一種需要特殊的智力來完成的工作。1966年國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織共同簽署的《關于教師地位的建議書》，首次以官方文件的形式明確指出“教學應該被視為一種專業(yè)”。此后，各學科的教學都努力從制度建設上明確自身的專業(yè)內容。例如中學歷史教學已經有了較完備的職前培養(yǎng)課程體系、教學技能的行為規(guī)范、教學研究的機構組織等。但是，經過幾十年的努力，我們沮喪地發(fā)現(xiàn)，中學歷史教師的社會地位不但沒有實質性的提高，反而有點岌岌可危。試想一下，假如高考中考徹底改革了，還有多少歷史教師能夠自信地對學生宣布，離開了我，你們是很難學好歷史的？又還有多少學生能夠心悅誠服地認為，沒有了歷史教師，我真的很難學好歷史？
　　為此，我們必須轉變思路，不再是單純地從歷史教育本身去尋找歷史教師的專業(yè)屬性，而需要通過跟其他專業(yè)的比較中尋找出歷史教師專業(yè)所具有的不可替代性。換言之，歷史教師能否被社會承認是一個專業(yè)，就得看這個行業(yè)能否提供了高質量的、難以取替的服務。
　　我從兩個方面進行比較，一是歷史教師行業(yè)與歷史研究行業(yè)的比較，二是教師行業(yè)與其他行業(yè)的比較。通過比較，我認為對歷史教師專業(yè)發(fā)展的理解存在著兩大誤區(qū)，第一是把歷史教師的專業(yè)發(fā)展等同于歷史學者的專業(yè)發(fā)展；第二是把歷史教師的專業(yè)發(fā)展等同于沒有生命內涵和精神追求的技術活動。
　　首先，歷史教師的專業(yè)包括兩方面的內容，一是歷史學科專業(yè)，二是教育專業(yè)。歷史教師既是歷史學科方面的專家，又是歷史學科教育的專家。過去我們一直比較強調的是前者，認為只要把歷史學科的知識掌握好了，自然就是一名好的歷史教師。事實上，一名優(yōu)秀的歷史學者不一定就是一名優(yōu)秀的歷史教師。假如教師不善于跟學生進行思想和感情的交流，擁有更多的歷史知識都難以讓學生受惠。
　　其次，歷史教學實踐的制度化、技術化傾向使教師們漸漸遠離了對歷史教育的社會價值、生命意義的追問。我們一直相信歷史教師跟其他行業(yè)一樣，只要有更多的標準指引、制度約束，就能夠取得理想的教學效果。教師頭腦里面塞滿了大量的歷史知識、史學理論、教學方法，卻很少人能夠思考做這些工作的終極目的何在。在歷史學術研究中，學科是終極目標，而在歷史教育中，人才是終極目標。
　　因此，我認為歷史教師專業(yè)的不可替代性表現(xiàn)為兩個方面，一是歷史教師服務的對象是人，他們應該是與學生交流的專家；二是歷史教師從事的是高強度的心智活動，而不是單純的技術活動。如果我們還是把歷史教師定位為歷史學家、定位為知識的傳播者，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，其不可替代性就越來越無從體現(xiàn)出來。歸結起來，我認為歷史教師專業(yè)的內涵就是以歷史知識為抓手，與學生進行對話交流的能力和智慧。歷史教師專業(yè)發(fā)展的本質就是以歷史知識為抓手，在實踐中不斷增長與學生對話交流的能力和智慧。
　　歷史教師擁有與學生交流的能力和智慧，這就決定了歷史教師的專業(yè)定位和追求完全有別于其他行業(yè)和專業(yè)。我們強調其綜合性——這是歷史學與教育學結合的產物，只掌握其中一方面不足以成為一個好的歷史教師；我們強調其實踐性——如果說歷史學家主要是跟“死人”打交道，那么歷史教師主要是跟活人打交道；我們強調其現(xiàn)實性——如果說歷史研究以求真為第一要務，那么歷史教學是以啟迪人生、服務社會為第一要務；我們強調其生成性——歷史教學的最好成果并非歷史教師的論文論著，而是教師與學生對話交流中形成的共識；我們強調其服務性——歷史教學是一個服務行業(yè)，應該擁有豐富的資源、課程和足夠的能力、熱忱為學生的終身發(fā)展服務。這些特性，決定就歷史教師專業(yè)所擁有的不可取替的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)責任，這也是歷史教師不會被歷史學家、其他行業(yè)的專家以及電子產品所取代的原因。
　　二、中學歷史教師成長的學科特性
　　我強調歷史教師的專業(yè)內涵是與學生對話與交流的能力和智慧，那么，這些能力和智慧又是從何而來呢？這就涉及歷史教師的成長路徑問題。我認為無非是兩個方面，一是從學科中來，包括歷史學和教育學（心理學）；二是從跟學生交往的實踐中來。但是，拼盤式的“歷史學科+教學實踐”并不足以讓一名教師迅速成長起來，必須打通兩者之間的關系。
　　多年以來，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的歷史教師有三類，第一類癡迷于歷史學的研究，閱讀了大量的史學著作，但除了旁征博引地向學生搬弄各家觀點外，并不太善于有針對性地給學生解惑答疑；第二類教師熱衷于鉆研各種教學方法，但對歷史學的理解僅限于大學的積累和中學的教材；第三類教師既鐘愛歷史學科，也熱愛歷史教學，能夠把對歷史學科的理解和感悟轉化成為教學的方法和動力，以知識育人，以情感動人，以言行樹人。我認為，一個真正優(yōu)秀的學科教師應該屬于第三種類型，他們身上應該體現(xiàn)出學科知識、學科能力和學科精神的高度統(tǒng)一，而不是三者各自分離。
　　在知識的層面，一個優(yōu)秀的中學歷史教師應該學會把知識準確、簡潔、通俗、生動地表達出來。這是有高低之分的四個層次。準確不等于簡潔，簡潔不等于通俗，通俗不等于生動。一名優(yōu)秀的中學歷史教師，無論讀了多少書，都必須掌握一種本領——把古今中外學者殫精竭慮的深邃思想用中學生能夠接受的語言和方式呈現(xiàn)出來。例如一位歷史教師對我說：“在老一輩史學家中，翦伯贊遣詞造句最為嚴謹；黃仁宇的文字輕松而不乏洞見；西方史學家最愛芭芭拉.塔奇曼，細節(jié)描寫纖毫畢現(xiàn)，極富場面感。這三人的書籍我反復閱讀，對我講課語言風格的形成產生了極大的影響�！�

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