關(guān)鍵詞: 教師;教師質(zhì)量;教師素質(zhì)
　　
　　摘 要: 我們應(yīng)超越行之有年的教師素質(zhì)觀,代之以教師質(zhì)量觀。教師是學(xué)校的主體,教師
　　質(zhì)量是學(xué)校質(zhì)量、教育質(zhì)量的要素之一,也是學(xué)校質(zhì)量、教育質(zhì)量的決定性因素。教師質(zhì)量?jī)?nèi)容包括教師生命質(zhì)量、知識(shí)質(zhì)量、教藝質(zhì)量、關(guān)系質(zhì)量、工作質(zhì)量。為了提升教師質(zhì)量,尚須打造質(zhì)量理念、建立師本培訓(xùn)制度、提倡教育家辦學(xué)、提升教師社會(huì)地位。
　　
　　中圖分類號(hào): G4002;G521
　　文獻(xiàn)標(biāo)志碼: A
　　文章編號(hào): 10012435(2010)01000904
　　Concept Shift: from Teachers’ Qualification to Teacher’s Quality
　　JIN Weicai (School of Education Science, Anhui normal University, Wuhu 241000, China)
　　Key words: teacher; teachers’ quality; teachers’ qualification
　　Abstract: We should transcend the idea about teachers’ qualification and replace it with the idea about teacher s’ quality. Teachers are subjectivity of a school, so a teacher’s quality is one of essences of education quality and school quality, as well as a decisive factor. Teacher s’ quality includes teachers’ life quality, knowledge quality, teaching skill quality, relation quality, and work quality. To promote teachers’ quality, we must construct the idea about teachers’ quality; establish training system based on teachers, advocate educators’ running a school, and raise teachers’ social position.
　　
　　教師質(zhì)量既是教育質(zhì)量的組成部分,是學(xué)校質(zhì)量的要件之一,又是教育質(zhì)量的決定因素。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校的主體,學(xué)校品牌取決于教育質(zhì)量,教育質(zhì)量取決于教師質(zhì)量。“山不在高,有仙則名。水不在深,有龍則靈。”名師傳揚(yáng)著學(xué)校的知名度與美譽(yù)度,名師贏名校。同時(shí),教育質(zhì)量的落點(diǎn)與結(jié)點(diǎn)是學(xué)生質(zhì)量,而學(xué)生質(zhì)量——學(xué)生成長(zhǎng)成才成人,根本上取決于教師的質(zhì)量,名師出高徒。鑒于教師素質(zhì)觀之缺失,本文提出以教師質(zhì)量觀超越教師素質(zhì)觀,并就教師質(zhì)量的意義、內(nèi)容及行動(dòng)作一探討。
　　
　　一、超越教師素質(zhì)觀
　　
　　素質(zhì)一詞,本是生理學(xué)術(shù)語(yǔ),又名遺傳素質(zhì),《辭�！丰尀椤叭说南忍斓慕馄噬�理特點(diǎn),主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)。”概念泛化后,素質(zhì)一詞又指人以先天生理特征為基礎(chǔ),在后天環(huán)境和教育的影響下,形成并發(fā)展起來(lái)的身體和心理方面相對(duì)穩(wěn)定而鞏固的特性。素質(zhì)表現(xiàn)為個(gè)體品質(zhì)的內(nèi)在狀態(tài),具有個(gè)體性特征。教師素質(zhì)則是指教師特有的品質(zhì)狀態(tài),它不僅具有個(gè)性化的特征,而且還具有專業(yè)化的特征。教師素質(zhì)只是部分體現(xiàn)了教師職業(yè)要求。因此,以教師素質(zhì)觀為教師隊(duì)伍建設(shè)的主導(dǎo)理念有其先天不足。
　　教師素質(zhì)觀之于教師要求的缺失為:(1)要求全面,標(biāo)準(zhǔn)高,但過(guò)于理想化。教師素質(zhì)包括德、才、學(xué)、能、體及心理等各個(gè)方面,從言到行,從內(nèi)心到外表,從理性到非理性。這種高標(biāo)準(zhǔn)的要求,未免太理想化,使不少中小學(xué)教師感到有些“可望而不可及”;(2)要求過(guò)于抽象,缺乏可操作性。如“堅(jiān)定正確的政治方向,堅(jiān)持社會(huì)主義道路”、“熱愛(ài)教育事業(yè),熱愛(ài)學(xué)生”、“有扎實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)”、“有良好的身體和心理素質(zhì)”等等,這種要求過(guò)于抽象,具體操作起來(lái)困難較大;(3)要求過(guò)于泛化,沒(méi)有突出教師特色。教師素質(zhì)除了“教育科學(xué)”方面的素質(zhì)較有特色外,其他方面的素質(zhì)似乎適用于各行各業(yè)。教師的素質(zhì)應(yīng)有與其他行業(yè)相區(qū)別的要求;(4)要求過(guò)于籠統(tǒng),缺乏層次性。教師素質(zhì),既有思想意識(shí)方面的,又有知識(shí)技能方面的,既有身體方面的,也有心理方面的。這些素質(zhì)依次排列,無(wú)主次之分,使教師有無(wú)所適從之感;(5)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如何評(píng)價(jià)教師,目前還缺乏一個(gè)科學(xué)的合理的評(píng)價(jià)體系。^[1]而且,教師素質(zhì)觀只注重教師品質(zhì)的個(gè)性化、內(nèi)蘊(yùn)性,至于其外化、外展如何,則不在話下,所以往往注重教師的學(xué)科專業(yè)化,而疏于教職的專業(yè)化(包括教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐技藝、教師專業(yè)道德,尤其是后兩者);單純強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)體品質(zhì)(通常所謂的教師素質(zhì)),而疏忽其關(guān)系品質(zhì)(諸如教師關(guān)系質(zhì)量、工作質(zhì)量、生命質(zhì)量)。要超越這種教師素質(zhì)觀,就要跳出狹窄的視域,站在新的高度,秉持教師質(zhì)量觀。
　　質(zhì)量,即一組固有特性滿足利益相關(guān)者要求的程度。教師質(zhì)量就是教師的一些特性滿足利益相關(guān)者(學(xué)生、社會(huì)、政府、用人單位等)要求的程度。教師的一些特性指的就是教師的基本素質(zhì)等,“利益相關(guān)者”主要指學(xué)生、社會(huì)、政府、用人單位以及教師自身等。教師質(zhì)量的內(nèi)容涵蓋教師基本素質(zhì)、關(guān)系質(zhì)量、工作質(zhì)量與生命質(zhì)量。
　　樹(shù)立教師質(zhì)量觀,首先可以承接教師素質(zhì)觀的“合理內(nèi)核”,又超越其局限性。教師質(zhì)量觀不是全盤否定教師素質(zhì)觀,而是合理地?fù)P棄后者。也就是說(shuō),教師質(zhì)量既包含教師的內(nèi)在特性(教師素質(zhì)),又涵蓋這些特性滿足利益相關(guān)者要求(教師工作質(zhì)量、生命質(zhì)量);
　　其次,可以從結(jié)構(gòu)取向過(guò)渡到功能取向。一直以來(lái),學(xué)界關(guān)于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu),聚訟紛紜,莫衷一是,有七素質(zhì)說(shuō)、六素質(zhì)說(shuō)、四素質(zhì)說(shuō)、三結(jié)構(gòu)說(shuō)、三系統(tǒng)說(shuō)
　　七素質(zhì)說(shuō) ——教師的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)七項(xiàng)因素”;六素質(zhì)說(shuō)——教師素質(zhì)主要包括知識(shí)、智能、個(gè)性三方面的靜態(tài)素質(zhì)和協(xié)同性、系統(tǒng)性、事業(yè)性三方面的動(dòng)態(tài)素質(zhì)”;四素質(zhì)說(shuō)——教師的素質(zhì)包括思想政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、生理素質(zhì)等或思想品德、知識(shí)、智能(智力和能力)、身體四方面的素質(zhì);三結(jié)構(gòu)說(shuō)——教師的素質(zhì)可分為三個(gè)結(jié)構(gòu)層面:一是生理素質(zhì)結(jié)構(gòu)層面,指體態(tài)、儀容等與教師職業(yè)有關(guān)的生理?xiàng)l件。二是教師特有的氣質(zhì)與個(gè)性結(jié)構(gòu)層面。三是教師特有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及由知識(shí)轉(zhuǎn)化的多重能力結(jié)構(gòu),還包括思想、政治以及職業(yè)傾向;三系統(tǒng)說(shuō)——由動(dòng)力系統(tǒng)─思想品德素質(zhì)、知識(shí)系統(tǒng)─知識(shí)素質(zhì)、能力系統(tǒng)─能力素質(zhì)三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)模型。(郭卜樂(lè).教師素質(zhì)[EB∕OL]./cpo/teach/xxgl/jsdw/jssz.htm)
　　,還有五素質(zhì)說(shuō)
　　五素質(zhì)說(shuō)——師德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)、教師人格。(朱仁寶,王榮德主編.21世紀(jì)教師素質(zhì)修養(yǎng).浙江大學(xué)出版社,2001:1.)
　　,四維結(jié)構(gòu)說(shuō)
　　四維結(jié)構(gòu)說(shuō)——?jiǎng)恿ζ?遠(yuǎn)大的人生理想、高尚的道德品質(zhì)、摯著的敬業(yè)精神、健康的身心狀態(tài);學(xué)識(shí)篇:嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、淵博的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新的思維方式、豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn);授業(yè)篇:明確的授業(yè)目標(biāo)、暢達(dá)的教學(xué)語(yǔ)言、科學(xué)的育人方式、和諧的師生關(guān)系;形象篇:文明的話語(yǔ)談吐、得體的行為舉止、獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)采、良好的審美修養(yǎng)。(鞠獻(xiàn)利著.教師素質(zhì)論.山東教育出版社,1999:14.)

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