摘 要 高等教育是促進社會流動的重要動力之一。隨著高等教育的規(guī)模不斷擴大，我國已于2002年底已步入高等教育大眾化階段，但高等教育促進社會流動的功能卻呈現(xiàn)弱化態(tài)勢。究其原因，一方面是源于在大眾化背景下各階層子女接受高等教育機會不均等；另一方面是由于我國生涯教育發(fā)展的滯后。
　　關鍵詞 高等教育大眾化 社會流動 階層 生涯教育
　　中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.011
　　Abstract Higher education is one of the important driving forces to promote social mobility. With the continuous expansion of higher education in China， higher education has entered the stage of mass higher education in 2002. But the function of higher education in promoting social mobility is weakening. On the one hand， in the context of mass higher education， the children of all classes are not equal to the opportunity of higher education. On the other hand， the development of career education in China lags behind.
　　Keywords mass higher education； social mobility； level； career education
　　1 我國高等教育大眾化發(fā)展趨勢
　　1.1 高等教育大眾化階段論
　　高等教育大眾化這一概念首先出現(xiàn)在美國著名的教育社會學家馬丁·特羅所撰寫的《美國高等教育民主化》一文當中。高等教育大眾化理論將高等教育的規(guī)模和整個高等教育發(fā)展結合起來，其基本觀點為：根據(jù)一個國家高等教育的毛入學率來衡量該國家高等教育的規(guī)模，并據(jù)此將高等教育劃分為“精英、大眾、普及”三個發(fā)展階段。[1]具體來說，當一個國家的高等教育毛入學率在15%以下時，該國的高等教育就處于精英化階段；當毛入學率大于15%小于50%時，該國的高等教育便處于大眾化階段；當毛入學率達到了50%以上，該國的高等教育就達到了普及化階段。同時他還指出，高等教育不同的發(fā)展階段，不僅規(guī)模大小有所不同，其模式和性質(zhì)也會發(fā)生改變：“一些國家的精英高等教育，在其規(guī)模擴大到能為15%左右的適齡青年提供學習機會之前，它的性質(zhì)基本上不會改變。當達到15%時，高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開始改變，轉向大眾型；如果這個過渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)下，發(fā)展規(guī)模直至其容量達到適齡人口的50%。當超過50%時，即高等教育開始快速邁向普及時，它必然再創(chuàng)新高等教育模式”。[2]
　　1.2 我國高等教育大眾化發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢
　　我國高等教育在文革結束后才開始逐漸恢復發(fā)展，規(guī)模較小，毛入學率也較低。因此，高等教育大眾化階段論在我國影響非常深遠。高等教育大眾化不僅是我國社會生產(chǎn)和綜合實力發(fā)展到了一定階段必然會出現(xiàn)的一種社會需求，同時也是我國“科教興國”政策的必由之路，是延長青年就業(yè)時間，延緩就業(yè)速度，緩解社會就業(yè)壓力的必然選擇。我國高等教育從1999年開始擴招，2002年跨進大眾化的門檻。隨后，高等教育規(guī)模扔繼續(xù)擴大。當前，我國高等教育在校生數(shù)量已居世界第一。教育部發(fā)布的報告指出，2017 年我國高等教育在學總規(guī)模達到3779萬人，全國共有普通高等學校2613所，中國高等教育的毛入學率達到45.7%。[3]我國精英化高等教育轉向大眾化的跨越式發(fā)展。
　　2 問題提出
　　教育是影響社會流動的重要因素之一，兩者關系密切。蘭德爾·柯林斯指出：“在現(xiàn)代美國，教育在取得職業(yè)成就的過程中已變得極為重要。因此，在分析產(chǎn)生社會分層和社會流動的原因時，教育占據(jù)了中心地位”。[4]在教育系統(tǒng)中，高等教育對社會成員的流動起著至關重要的作用，是促進社會流動的推動器。在我國當代，接受高等教育是非常重要且最受認可的幫助個體向上流動的方式之一。有研究者基于多項Logit模型原理針對教育對我國居民個人收入的影響進行實證研究，發(fā)現(xiàn)在其他條件都相同的情況下，具有高中學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會高8.388倍；具有大專及以上學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會提高29.843倍；具有大學及以上學歷的居民將比僅具有小學及以下學歷的居民獲得高收入的機會提高175.327倍。[5]顯然，高等教育為接受過高等教育的居民提供了更多獲取豐厚收入的機會，成為他們向更高階層流動的推動器。
　　步入21世紀后，高等教育的不斷發(fā)展和規(guī)模的大眾化，給人們帶來了更多接受高等教育的機會，滿足了日益增長的文化需求。但與此同時，高等教育的大眾化發(fā)展也相應地帶來了一系列新問題。在我國擴招之初，人們關心的是整體教育資源的不足，雖然如今此問題并未得到最終解決，但新的難題已經(jīng)步入我們的視野，即大學生普遍就業(yè)困難的問題。原本對高等教育擴招的動因之一就是高等教育可以延緩學生步入社會的時間，緩解社會的就業(yè)壓力。但隨著每年高校畢業(yè)人數(shù)的逐年增高，大學畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)遠遠超過了市場需求。想將接受高等教育作為敲門磚而進入更高的社會階層是難上加難。
　　相對比于我國高等教育精英化時期，高等教育大眾化時期高校畢業(yè)生的就業(yè)前景可以說是天地殊途。精英時期，有幸爭取到高等教育資源的人可以被稱為社會的“天之驕子”，越來越多的人堅信“知識改變命運”這一信條。但是隨著高等教育的擴招，人們總體上相比以往有了更多接受高等教育的機會。但卻發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的大學生卻沒有了精英化時期大學生強勁的社會競爭力，出現(xiàn)了大學生形象“矮小化”、大學生就業(yè)難等現(xiàn)象，甚至有著“畢業(yè)即失業(yè)”的說法。相比精英化時期，如今高等教育促進社會流動，特別是促進個體向上流動的功能明顯減弱，這讓人們開始質(zhì)疑原本堅信的“知識改變命運”的信條，出現(xiàn)了“讀書無用論”。甚至有越來越多的父母選擇讓孩子輟學打工，放棄接受高等教育的機會。

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