摘要：本文通過對美國KIPP學校成功經(jīng)驗的研究和分析，針對西藏農(nóng)牧學院學生的學習現(xiàn)狀，結合自己的思考和實踐，提出了一系列關于西藏農(nóng)牧學院以及西藏高等教育如何培養(yǎng)學生各方面素質(zhì)和能力的具體建議，可以為針對藏族學生的高等教育及基礎教育提供一定的理論指導。
　　關鍵詞：KIPP;西藏;高等教育;藏族學生
　　中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0004-02
　　近年來，有一些學者對美國KIPP學校進行了研究[1-2] ，在我國出版的一些暢銷書籍中，也有對KIPP的介紹[3-4]�？偨Y這些研究和介紹，都對KIPP給予了很高的評價。那么，KIPP是什么呢？為什么大家對其有這么高的評價？其對我國的教育，尤其是民族高等教育有什么啟示呢？
　　1.KIPP簡介
　　KIPP是“知識就是力量”（Knowledge Is Power Program）的簡稱，由美國青年教師Mike Feinberg和Dave Levin創(chuàng)立于1994年，是美國的一項試驗性教育項目，最先在紐約最貧窮的南布朗克斯區(qū)的盧·賈里格初級中學實施，采取大班授課的模式。該項目針對的人群是美國社會中的貧困適齡學生，學生中有一半是非洲裔美國人，其余是西班牙裔，學生入學不需要考試。該項目教育目的在于提高這些學生的大學入學率和綜合素質(zhì)，而實際上KIPP這一點上的確成果顯著，不僅得到學生及其家長們的普遍認可，而且在國際基礎教育中的影響也日益顯著。目前美國已有50多個KIPP學園，英國也在積極引入其成功經(jīng)驗[1]。
　　2.KIPP的教育特點
　　KIPP最重要的理念或者說目標，是十分明確的，就是一定要考上大學。KIPP為學生們考上大學給出了具體的方法，即“work hard，be nice”——努力學習，好好做人。這個方法不是簡單純粹的口號，而有具體的實施細則，并且有分明的獎懲機制。
　　在學習方面，KIPP不相信有什么省力的學習捷徑，反對西方社會教育界所推行和強調(diào)的所謂“快樂教育”和“寬松教育”，強調(diào)學習是一種艱苦的工作，沒有付出就沒有回報。在這個理念的基礎上，為了鼓勵學生學習，KIPP創(chuàng)建了一套完善的物質(zhì)獎勵機制。在KIPP，學生的一切東西都是靠努力的學習得來的，以此來培養(yǎng)學生的良好習慣，比如，學生入學第一天是沒有桌椅的，只能坐在地上，哪位學生的學習表現(xiàn)好，才能得到桌椅。對于獎懲，KIPP十分注重“即時反饋”——立即獎懲，這符合刻意練習的主旨，某種程度上是從游戲中所總結出的寶貴經(jīng)驗[5]。此外，KIPP延長了學生的在校時間。與其他美國中小學上午8：30上學、下午15：30放學不同，KIPP規(guī)定學生在早上7：25開始上學、下午16：30放學，同時還布置2個小時的家庭作業(yè)，在周六要額外上半天課，暑假也較其他中小學短。KIPP的學生平均比傳統(tǒng)學校學生在校時間多出50%至60%。
　　做人方面的口號“be nice”也絕非一句空泛的宣傳語，KIPP對此做了詳盡的研究，創(chuàng)制了一套嚴格控制行為各方面的細則。在這一點上，KIPP在美國教育界顯得格格不入，因為KIPP不相信傳統(tǒng)的自由的管教方式會產(chǎn)生好的結果。KIPP對行為的控制，已經(jīng)深入到學生日常生活的方方面面：怎樣走路、怎樣坐、怎樣吃飯，甚至上完洗手間后怎樣洗手、洗手之后用幾張紙擦手，都作了嚴格的規(guī)定。KIPP的教師也在教學中總結出一套SLANT的課堂規(guī)定，即Sit up， Listen， Ask and Answer questions， Nod， Track the speaker。也就是說，要求學生在課堂上做到坐直、仔細聽課、提問回答問題、理解就點頭認可、目光注視發(fā)言的人。通過這些具體的細致的規(guī)定，規(guī)范學生的行為，從而使學生養(yǎng)成良好的習慣。
　　KIPP與心理學家合作，為學生準備了7種品質(zhì)，作為其素質(zhì)教育的目標。這7種目標品質(zhì)是：堅毅、自控、熱忱、社交、感恩、樂觀和好奇。為了使學生擁有這些品質(zhì)，KIPP使用各種手段潛移默化的影響學生，比如采用“別吃那個棉花糖”自控力試驗來強調(diào)自控力的重要性，設置CPA（Character Point Average，品格平均績點）來使學生互相監(jiān)督，評估學生的品行特點。
　　3.西藏農(nóng)牧學院學生學習現(xiàn)狀
　　西藏農(nóng)牧學院地處西藏自治區(qū)林芝市，是西藏唯一一所以服務三農(nóng)為導向的農(nóng)業(yè)高等院校。學校學生主體為藏族，漢族學生只占較少比例。在學習方面，學生的數(shù)理基礎差，即便是到內(nèi)地就讀內(nèi)地班的藏族學生，也同樣存在數(shù)理基礎較差的情況[6]。漢語水平偏低，不能有效的閱讀、寫作和表達[7]。很多學生不能有效處理學習中存在的問題，多數(shù)對學習力不從心。學生主動學習的意識較差，調(diào)查顯示很多學生對自己的課余時間不作認真安排，無所事事[8]。同時，很多學生表示平時安排的文藝活動較多，影響到自己的學習和生活。此外，學生對就業(yè)的理解過于偏狹，其主流就業(yè)選擇是公務員。這導致了學生過于重視公務員考試，對專業(yè)知識技能的興趣不大。在目前西藏就業(yè)形勢日趨緊張的情況下，學生的就業(yè)競爭力相對較弱。
　　4.KIPP的啟示
　　KIPP在發(fā)展的過程中雖然也存在很多困難和問題，但其所使用的一些方法手段，以及迥異于他人的辦學理念，確實提高了學生的學習成績，取得了美國公眾的認可和支持。鑒于西藏農(nóng)牧學院學生的學習現(xiàn)狀，KIPP成功的辦學經(jīng)驗對于提高該校學生學習成績和知識技能水平、增強學生學習能力和就業(yè)競爭力，均具有重要的指導意義和參考價值。
　　第一，增加學生的學習時間。就目前西藏農(nóng)牧學院學生的學習時間來說，遠達不到一個大學生標準的學習時間。由于高海拔、時差等原因，學生上課時間主要集中在上午9：00到12：30（冬季為9：30到13：00）、下午15：30到18：00。晚上普遍不安排晚自習，學生在宿舍休閑和到網(wǎng)吧玩耍較多。此外，文藝活動安排較多，占用了一部分課余時間。綜上所述，學生在基礎薄弱的情況下，學習時間又短，不能滿足提高成績、增加知識儲備、增強技能的時間需要。在目前的情況下，可以有計劃地安排學生在規(guī)定的教室上晚自習，以增加學習時長。

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