摘要：新中國成立后，尤其是改革開放政策實施以來，我國的高等教育建設(shè)在借鑒他國成功經(jīng)驗以及自身不斷進取改革中，在質(zhì)量、水平、規(guī)模等各方面發(fā)展上取得了不同程度的成就，也面臨著發(fā)展不均衡、“大而不強”等問題。本文回顧了各學者對中國新中國成立以來高等教育發(fā)展從借鑒他國、政策變化等方面的研究成果，在審視各學者對該階段發(fā)展史的研究基礎(chǔ)上，歸納出該階段高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。最后，筆者提出，中國高等教育發(fā)展應當注重區(qū)域發(fā)展的協(xié)調(diào)性努力促進教育資源分配公平，高等教育研究應堅持獨立與開放相結(jié)合。
　　關(guān)鍵詞：新中國成立；中國高等教育；高等教育發(fā)展史
　　一、中國高等教育發(fā)展史研究概述
　　新中國成立以來，我國的高等教育初具雛形并漸漸發(fā)展起來，國內(nèi)外對中國高等教育發(fā)展史的研究層出不窮，角度也具有多樣性。筆者研究后歸納了以下幾方面研究角度：
　　1.國家政策指導教育變革角度研究
　　吳愈曉從1949年新中國成立開始的奠基階段，到1985年始的教育改革階段，1999年大規(guī)模高等教育擴招的大眾化階段，到黨的十八大以來的內(nèi)涵式發(fā)展階段進行闡述我國高等教育發(fā)展。
　　2.我國向外國學習成功經(jīng)驗角度研究
　　張莉在其碩士論文中系統(tǒng)闡述了從20世紀初至今中國借鑒他國教育經(jīng)驗的歷程。20世紀50年代是系統(tǒng)學習蘇聯(lián)的社會主義教育改革經(jīng)驗，輸入、移植以凱洛夫為代表的教育思想。20世紀70年代后期至今是廣泛學習各國新的教育改革經(jīng)驗，吸收、借鑒當代各類教育革新思想。
　　3.高等教育學研究歷程角度研究
　　高等教育學研究歷程研究是有許多相關(guān)文獻論述的，其中潘懋元為高等教育學研究發(fā)展史的研究帶來了系統(tǒng)詳盡的論述。潘懋元將高等教育學發(fā)展史分為四個階段：1949-1977年屬于前學科時期，1979-1984為學科建立時期，1985-1999為規(guī)模擴充時期，1999至今為穩(wěn)步提高時期。
　　二、中國高等教育發(fā)展的基本規(guī)律分析
　　新中國成立以來，我國的高等教育受國家政策指導的傾向明顯。1992年鄧小平視察南方并發(fā)表重要講話與黨的十四大確定以社會主義市場經(jīng)濟為改革目標，揭開了中國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新篇章。在新的形勢下，中國高等教育改革的步伐大大加快，中國高等教育研究也進入了一個快速拓展的新時期。20世紀90年代以來先后實施“211工程”、“985工程”等，并從2016年開始部署高等教育一流大學和一流學科建設(shè)，不斷為高等教育發(fā)展做出新的指示和部署。
　　此外，我國在進行高等教育改革發(fā)展進程中，對他國的改革經(jīng)驗進行了借鑒，先后借鑒了蘇聯(lián)和他國經(jīng)驗，為我國的高等教育制度完善、規(guī)模擴大和體系健全做出了重大貢獻。
　　高等教育學研究的發(fā)展史也是各階段有其標志性時間與其特點。前學科階段中，高等教育尚未形成專門領(lǐng)域，且實踐經(jīng)驗研究為主，缺乏理論研究，既不重視理論指導，也不重視方法。學科建立時期，1978年潘懋元發(fā)表《開展高等教育理論的研究》等倡導高等教育理論研究具有重大意義。且該階段高等教育研究成為專門的研究領(lǐng)域，高等教育學科成立，并使得高等教育學科在中國合法化、學科化，高等教育學科建制是與西方高教研究重要不同點，科學研究方法在高等教育領(lǐng)域受到重視與運用。規(guī)模擴充時期，1985《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》推動了教育體制改革的進程。1999年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出標志著進入了高等教育發(fā)展的穩(wěn)步提高時期。該階段顯著特征是高等教育研究的國際化有了較快進展。
　　三、中國高等教育發(fā)展存在的問題分析
　　隨著我國國家政策推進以及向其他各國借鑒先進經(jīng)驗的進一步深入，我國已經(jīng)進入到了高等教育大眾化時期，與此同時出現(xiàn)的問題也不容小覷——發(fā)展不均衡與“大而不強”同時并存。高等教育區(qū)域發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在地區(qū)分布和發(fā)展不均衡。高等學校逐漸成為區(qū)域性新地標的這種變化，這種變化趨勢與國家治理體系的現(xiàn)代化進程，以及信息化建設(shè)的進步和改革開放的不斷深入是一致的，與區(qū)域或地方的發(fā)展在新的發(fā)展格局中越來越重要的獨特地位，以及不同區(qū)域或地方之間的競爭內(nèi)容與方式的變化是一致的。發(fā)展不均衡主要體現(xiàn)在各階層獲取教育機會的差距不斷擴大，家庭社會經(jīng)濟地位影響教育不平等，以及城鄉(xiāng)間教育不平等。
　　此外，我國高等教育研究雖然取得了巨大成就，但在學科建設(shè)、制度建設(shè)、國際交流以及對實踐的服務力度等方面還有很多不足，一些教育領(lǐng)導部門和高校領(lǐng)導對教育研究的認識還存在誤區(qū)。
　　四、對中國高等教育發(fā)展的展望
　　新中國成立以來，尤其是改革開放以來，我國的高等教育取得了突飛猛進的發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。近年來，我國強調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展的思路與舉措，也使得我國高等教育質(zhì)量得到顯著提高，但是我們也要承認，由于歷史社會等方面原因，高等教育發(fā)展不平衡、不充分的問題已然成為社會事實，主要體現(xiàn)在高等教育供給的地區(qū)差異和高等教育入學機會的城鄉(xiāng)與階層差異，等等。新時代我國高等教育的發(fā)展應將更優(yōu)質(zhì)教育資源進行更加公平地分配，努力促進教育公平。
　　此外，中國高等教育研究的范式和研究道路選擇上進行變革。在研究范式上形成既保持高等教育學科研究的特色，又吸納一切相關(guān)學科的理論與方法。在研究道路上，高等教育研究既堅持獨立自主的發(fā)展道路，又要逐步提高對外開放的力度，同世界先進研究成果相接軌，通過交流合作，使得中國高等教育研究在世界上占有一席之地。
　　參考文獻
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　　作者簡介：楊愛萍，1995年08月09日出生，性別女，漢族，籍貫江西贛州，現(xiàn)就讀于江西師范大學教育學院18級比較教育學專業(yè)。主要研究方向：國際教育理論與思潮。

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