摘 要：隨著我國市場經濟的高速發(fā)展，國家對于人才的需求愈加旺盛，其中技術性人才在推動我國改革開放的進程起到了至關重要的作用，為此，全國多數本科院校在高等教育階段開展技術性教育，將職業(yè)技術教育與高等教育有機結合/，形成獨具特色的中國技術本科教育模式，以技術性高等專業(yè)人才培養(yǎng)為目標的中國技術本科教育為國家源源不斷的輸送優(yōu)秀人才，從而確保我國經濟始終處于高效率、高質量的發(fā)展框架之內，本文就高等教育與職業(yè)技術教育的“跨界”生成作出研究和探索。
　　關鍵詞：中國技術 本科教育 高等教育職業(yè) 技術教育
　　中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0199-02
　　長久以來，黨和國家對于技術本科教育高度重視，經過十年以上的研究合探索，我國以市場需求為導向，在教育結構的配置方面，將勞動力的發(fā)展方向作為重要的參考因素，融入教育體系之內，確定了以技術人才為培養(yǎng)目標，以本科院校為主導的技術教育的理念，經過教育工作者的一致努力，我國的技術本科教育發(fā)展取得了階段性的進步，我國技術本科專業(yè)涵蓋范圍逐步增加，呈現(xiàn)出從無到有、多元發(fā)展、逐步細化的發(fā)展現(xiàn)象，但是我們也應該清醒的認識到，技術本科教育的發(fā)展仍然“任重而道遠”，在發(fā)展過程中存在著一些問題，盡管高等教育與職業(yè)教育的“跨界”已經生成，仍然處于初級階段，與其他發(fā)達國家比較，差距還是明顯存在的，問題包括：體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理未有效落實、社會協(xié)作不力等。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了我國技術本科教育的發(fā)展，需要積極的面對，尋找解決策略，從而有利的實現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的“華麗跨越”。
　　1 技術教育的概念和重要性
　　《不列顛百科全書》中對“技術教育”做了清晰的界定：“技術教育即為進入應用科學和現(xiàn)代技術領域就業(yè)的學生提供學術和職業(yè)準備的教育。它強調對于科學和數學基礎原理的理解和實際應用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關心對勞動技能的熟練掌握[1]。從對技術教育概念的界定中我們可以發(fā)現(xiàn)技術教育有著自己的獨自特征，是一門獨立的教育內容，按照技術教育的要求，它需要完成高等教育與職業(yè)教育的“跨越”生成，在此基礎上開展教育活動，比起單獨的高等教育或者職業(yè)教育，技術教育存在客觀上的復雜性，正如概念中提到的并不強調對于勞動技能的熟練掌握，而是要求對所學的科學和數學基礎原理的理解和具體的應用。
　　技術教育是一種獨立的學科類型，它的顯著特點就表現(xiàn)在對于科學和數學基礎原理的理解和實際應用，從這個特點出發(fā)，我們可以看出技術教育具有重要的社會實踐意義，它不僅可以向社會輸送具備扎實專業(yè)基礎知識的技術應用型人才，還向社會提供了具有探索精神、研究意識、開拓創(chuàng)新，具有一定科學技術導向型的優(yōu)秀人才。在技術本科教育中，高校教師對于學生的培養(yǎng)方式是以理解知識、應用知識為主，學生在受教育的過程中，思路得到有限的啟迪，發(fā)散性思維被廣泛應用，為此非常容易形成創(chuàng)造性的思維，而這種思維模式的鍛煉，對于未來的工作具有積極的促進意義，甚至在某些方面還會對社會的發(fā)展發(fā)揮有效的推動作用，由此可見技術教育是一門社會應用性較強的學科。
　　2 發(fā)達國家技術本科教育的發(fā)展
　　常言道“他山之石可以攻玉”，了解發(fā)達國家技術本科教育的發(fā)展對于我國的技術本科教育活動具有一定的促進作用。
　　2.1 日本技術本科教育的發(fā)展
　　日本在20世紀60年代提出“國民收入倍增計劃”，在這一計劃的影響下，各類高校的入學人數倍增，原有的“四年制”本科教育模式顯然不能適應日本經濟的發(fā)展需要，為此日本政府政府建立市場導向人才培養(yǎng)目標，與國內知名企業(yè)合作，培養(yǎng)適應企業(yè)發(fā)展的中高級技術人才，1970年創(chuàng)建專業(yè)的技術科技大學，對學生進行專業(yè)技術教育，當前日本的技術性大學普遍采取的四年制本科教育與研究生一體化的教育模式，要求學生具備良好的品德，廣闊的視野，并具備一定的科研能力。
　　2.2 德國技術本科教育的發(fā)展
　　二戰(zhàn)之后，德國的技術性人才遠落后與美國、英國、法國等發(fā)達國家，德國教育部門對二十個國家大學入學率進行研究，研究后發(fā)現(xiàn)德國的大學入學率排名僅為倒數第三，為此聯(lián)邦德國開始研究如何提高大學入學率并確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標，經過長期的探索與實踐，終于在1986年聯(lián)邦德國通過了“聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一高等專門學校的協(xié)定”，從法律上確定了技術本科院校的合法地位，確定了技術本科院校的國有化性質，為舉世聞名的德國工程師的不斷涌現(xiàn)夯實了基礎。
　　3 技術本科教育：高等教育與職業(yè)技術教育的“跨界”生成
　　3.1 技術本科是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系高層級的重要組成部分
　　所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應經濟發(fā)展方式轉變、產業(yè)結構調整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要”[2]。 職業(yè)技術教育不同于普通教育，它包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，而普通教育的階段類型分別為高中和大學，職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)的勞動技術型人才為主要目標，強調技能的熟練，而普通教育則以理論知識為主要教育內容，要求學生掌握豐富的抽象理論知識，具備基本的實踐應用能力，既然職業(yè)教育不同于普通教育，那么在技術性本科教育中是否應該涵蓋職業(yè)技術教育內容呢？
　　3.2 技術本科是我國高等教育多樣發(fā)展的重要類型
　　社會發(fā)展的多元化對于傳統(tǒng)的高等教育而言就是一種挑戰(zhàn)，高等教育要主動地適應社會發(fā)展的特點，按照國家的人才培養(yǎng)目標自覺的與社會經濟需求有機聯(lián)系為一，為了更好地促進社會發(fā)展，就要把技術教育納入本科體系之內，并設置相應的學士、碩士、博士等學位，從而豐富我國高等教育的內涵。
　　3.3 技術本科是溝通職業(yè)技術教育與普通教育的重要橋梁
　　按不同系列的特點，確定教育目標，組織教學。這將有利于不同類型、層次的學校辦出各自特色；有利于不同領域的專業(yè)人才有各自的奮斗目標，按各自的技術體系和業(yè)務特征不斷進取，提倡“行行出狀元”，改變目前的“千軍萬馬過獨木橋”的畸形[3]。相比較以抽象知識內容為主要教育目標的傳統(tǒng)高等教育，技術本科教育是對其范圍的縮小，具有更強的針對性，強調學生對于理論知識內容的應用能力、探究能力和創(chuàng)造能力，技術本科把職業(yè)技術教育與普通高等教育緊密的連接在一起，設置科目除了高等教育的一般科目之外，還包括了專業(yè)知識教育，它把職業(yè)技術教育與普通教育緊密的連接在一起，成為溝通職業(yè)技術教育與普通教育的重要橋梁。
　　4 結語
　　教育要面向未來，要符合國家發(fā)展的需要，為此應該辯證的看待高等教育與職業(yè)教育之間的關系，注重技術本科教育活動，教師要認真地研究教育教學方法，建立適應社會發(fā)展、符合學生興趣的專業(yè)教育課程，推動中國技術本科教育進一步發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]夏建國，張越，史銘之.技術本科教育：高等教育與職業(yè)技術教育的“跨界”生成[J].高等工程教育研究， 2013（5）：108-112.
　　[2]孟凡華.魯昕強調：推動現(xiàn)代職教體系建設[J].職業(yè)技術教育，2011，32（15）：44-47.
　　[3]潘懋元.建立高等職業(yè)技術教育獨立體系的思考[J].順德職業(yè)技術學院學報，2005，3（1）：7-10.

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