摘 要：隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家對于人才的需求愈加旺盛，其中技術(shù)性人才在推動我國改革開放的進程起到了至關(guān)重要的作用，為此，全國多數(shù)本科院校在高等教育階段開展技術(shù)性教育，將職業(yè)技術(shù)教育與高等教育有機結(jié)合/，形成獨具特色的中國技術(shù)本科教育模式，以技術(shù)性高等專業(yè)人才培養(yǎng)為目標的中國技術(shù)本科教育為國家源源不斷的輸送優(yōu)秀人才，從而確保我國經(jīng)濟始終處于高效率、高質(zhì)量的發(fā)展框架之內(nèi)，本文就高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成作出研究和探索。
　　關(guān)鍵詞：中國技術(shù) 本科教育 高等教育職業(yè) 技術(shù)教育
　　中圖分類號：G719.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（c）-0199-02
　　長久以來，黨和國家對于技術(shù)本科教育高度重視，經(jīng)過十年以上的研究合探索，我國以市場需求為導向，在教育結(jié)構(gòu)的配置方面，將勞動力的發(fā)展方向作為重要的參考因素，融入教育體系之內(nèi)，確定了以技術(shù)人才為培養(yǎng)目標，以本科院校為主導的技術(shù)教育的理念，經(jīng)過教育工作者的一致努力，我國的技術(shù)本科教育發(fā)展取得了階段性的進步，我國技術(shù)本科專業(yè)涵蓋范圍逐步增加，呈現(xiàn)出從無到有、多元發(fā)展、逐步細化的發(fā)展現(xiàn)象，但是我們也應(yīng)該清醒的認識到，技術(shù)本科教育的發(fā)展仍然“任重而道遠”，在發(fā)展過程中存在著一些問題，盡管高等教育與職業(yè)教育的“跨界”已經(jīng)生成，仍然處于初級階段，與其他發(fā)達國家比較，差距還是明顯存在的，問題包括：體制歸屬不清、體系銜接不順、分類管理未有效落實、社會協(xié)作不力等。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了我國技術(shù)本科教育的發(fā)展，需要積極的面對，尋找解決策略，從而有利的實現(xiàn)高等教育與職業(yè)教育的“華麗跨越”。
　　1 技術(shù)教育的概念和重要性
　　《不列顛百科全書》中對“技術(shù)教育”做了清晰的界定：“技術(shù)教育即為進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學生提供學術(shù)和職業(yè)準備的教育。它強調(diào)對于科學和數(shù)學基礎(chǔ)原理的理解和實際應(yīng)用，而不是像職業(yè)教育那樣相對關(guān)心對勞動技能的熟練掌握[1]。從對技術(shù)教育概念的界定中我們可以發(fā)現(xiàn)技術(shù)教育有著自己的獨自特征，是一門獨立的教育內(nèi)容，按照技術(shù)教育的要求，它需要完成高等教育與職業(yè)教育的“跨越”生成，在此基礎(chǔ)上開展教育活動，比起單獨的高等教育或者職業(yè)教育，技術(shù)教育存在客觀上的復雜性，正如概念中提到的并不強調(diào)對于勞動技能的熟練掌握，而是要求對所學的科學和數(shù)學基礎(chǔ)原理的理解和具體的應(yīng)用。
　　技術(shù)教育是一種獨立的學科類型，它的顯著特點就表現(xiàn)在對于科學和數(shù)學基礎(chǔ)原理的理解和實際應(yīng)用，從這個特點出發(fā)，我們可以看出技術(shù)教育具有重要的社會實踐意義，它不僅可以向社會輸送具備扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識的技術(shù)應(yīng)用型人才，還向社會提供了具有探索精神、研究意識、開拓創(chuàng)新，具有一定科學技術(shù)導向型的優(yōu)秀人才。在技術(shù)本科教育中，高校教師對于學生的培養(yǎng)方式是以理解知識、應(yīng)用知識為主，學生在受教育的過程中，思路得到有限的啟迪，發(fā)散性思維被廣泛應(yīng)用，為此非常容易形成創(chuàng)造性的思維，而這種思維模式的鍛煉，對于未來的工作具有積極的促進意義，甚至在某些方面還會對社會的發(fā)展發(fā)揮有效的推動作用，由此可見技術(shù)教育是一門社會應(yīng)用性較強的學科。
　　2 發(fā)達國家技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　常言道“他山之石可以攻玉”，了解發(fā)達國家技術(shù)本科教育的發(fā)展對于我國的技術(shù)本科教育活動具有一定的促進作用。
　　2.1 日本技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　日本在20世紀60年代提出“國民收入倍增計劃”，在這一計劃的影響下，各類高校的入學人數(shù)倍增，原有的“四年制”本科教育模式顯然不能適應(yīng)日本經(jīng)濟的發(fā)展需要，為此日本政府政府建立市場導向人才培養(yǎng)目標，與國內(nèi)知名企業(yè)合作，培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的中高級技術(shù)人才，1970年創(chuàng)建專業(yè)的技術(shù)科技大學，對學生進行專業(yè)技術(shù)教育，當前日本的技術(shù)性大學普遍采取的四年制本科教育與研究生一體化的教育模式，要求學生具備良好的品德，廣闊的視野，并具備一定的科研能力。
　　2.2 德國技術(shù)本科教育的發(fā)展
　　二戰(zhàn)之后，德國的技術(shù)性人才遠落后與美國、英國、法國等發(fā)達國家，德國教育部門對二十個國家大學入學率進行研究，研究后發(fā)現(xiàn)德國的大學入學率排名僅為倒數(shù)第三，為此聯(lián)邦德國開始研究如何提高大學入學率并確保優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標，經(jīng)過長期的探索與實踐，終于在1986年聯(lián)邦德國通過了“聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一高等專門學校的協(xié)定”，從法律上確定了技術(shù)本科院校的合法地位，確定了技術(shù)本科院校的國有化性質(zhì)，為舉世聞名的德國工程師的不斷涌現(xiàn)夯實了基礎(chǔ)。
　　3 技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成
　　3.1 技術(shù)本科是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系高層級的重要組成部分
　　所謂“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，就是要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會發(fā)展要求，加快建立體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。這種體系要能“滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”[2]。 職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，而普通教育的階段類型分別為高中和大學，職業(yè)教育以培養(yǎng)專業(yè)的勞動技術(shù)型人才為主要目標，強調(diào)技能的熟練，而普通教育則以理論知識為主要教育內(nèi)容，要求學生掌握豐富的抽象理論知識，具備基本的實踐應(yīng)用能力，既然職業(yè)教育不同于普通教育，那么在技術(shù)性本科教育中是否應(yīng)該涵蓋職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容呢？
　　3.2 技術(shù)本科是我國高等教育多樣發(fā)展的重要類型
　　社會發(fā)展的多元化對于傳統(tǒng)的高等教育而言就是一種挑戰(zhàn)，高等教育要主動地適應(yīng)社會發(fā)展的特點，按照國家的人才培養(yǎng)目標自覺的與社會經(jīng)濟需求有機聯(lián)系為一，為了更好地促進社會發(fā)展，就要把技術(shù)教育納入本科體系之內(nèi)，并設(shè)置相應(yīng)的學士、碩士、博士等學位，從而豐富我國高等教育的內(nèi)涵。
　　3.3 技術(shù)本科是溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁
　　按不同系列的特點，確定教育目標，組織教學。這將有利于不同類型、層次的學校辦出各自特色；有利于不同領(lǐng)域的專業(yè)人才有各自的奮斗目標，按各自的技術(shù)體系和業(yè)務(wù)特征不斷進取，提倡“行行出狀元”，改變目前的“千軍萬馬過獨木橋”的畸形[3]。相比較以抽象知識內(nèi)容為主要教育目標的傳統(tǒng)高等教育，技術(shù)本科教育是對其范圍的縮小，具有更強的針對性，強調(diào)學生對于理論知識內(nèi)容的應(yīng)用能力、探究能力和創(chuàng)造能力，技術(shù)本科把職業(yè)技術(shù)教育與普通高等教育緊密的連接在一起，設(shè)置科目除了高等教育的一般科目之外，還包括了專業(yè)知識教育，它把職業(yè)技術(shù)教育與普通教育緊密的連接在一起，成為溝通職業(yè)技術(shù)教育與普通教育的重要橋梁。
　　4 結(jié)語
　　教育要面向未來，要符合國家發(fā)展的需要，為此應(yīng)該辯證的看待高等教育與職業(yè)教育之間的關(guān)系，注重技術(shù)本科教育活動，教師要認真地研究教育教學方法，建立適應(yīng)社會發(fā)展、符合學生興趣的專業(yè)教育課程，推動中國技術(shù)本科教育進一步發(fā)展。
　　參考文獻
　　[1]夏建國，張越，史銘之.技術(shù)本科教育：高等教育與職業(yè)技術(shù)教育的“跨界”生成[J].高等工程教育研究， 2013（5）：108-112.
　　[2]孟凡華.魯昕強調(diào)：推動現(xiàn)代職教體系建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（15）：44-47.
　　[3]潘懋元.建立高等職業(yè)技術(shù)教育獨立體系的思考[J].順德職業(yè)技術(shù)學院學報，2005，3（1）：7-10.

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