摘 要： 慕課這一以學習者主動學習為主的課程形態(tài)，以其課程資源的海量性、師生在線交流的互動性和學習者使用的接近性贏得了廣泛好評。在新聞專業(yè)高等教育中，慕課這一形式有其獨特的價值，但是慕課不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂，兩者應(yīng)互為補充。新聞核心專業(yè)課程應(yīng)做到傳統(tǒng)課堂與慕課無縫對接；新聞專業(yè)輻射課程應(yīng)做到慕課與傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)融合；通識能力課程是慕課建設(shè)的絕對著力重點；新聞全流程實習實戰(zhàn)課程應(yīng)做到慕課的發(fā)展與新聞業(yè)界共生共贏。
　　關(guān)鍵詞： 慕課 新聞專業(yè) 高等教育 融合創(chuàng)新
　　一、新聞專業(yè)高等教育慕課的優(yōu)勢
　　慕課即大規(guī)模開放的在線課程，其優(yōu)勢主要是課程資源的海量性、師生在線交流的互動性和學習者使用的接近性。
　�。ㄒ唬┱n程資源的海量性
　　慕課與傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別在于傳統(tǒng)課堂是一位教師面對一個班幾十個學生，教學方法主要是課堂講授法、演示法和學生討論，一節(jié)課45分鐘的學習時間非常有限，學生注意力高度集中的時間則更加有限。因此，一節(jié)課的容量不會太多，學生通過教師的講解掌握知識點，通過案例分析等內(nèi)化核心授課內(nèi)容，最后通過課堂討論延展新內(nèi)容，每一個項目都需要時間完成。
　　慕課則不同，學生只要有一臺電腦或手機和可用的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，就可以通過在線學習的方式完成一門課程的學習。中國大學慕課平臺有海量的課程資源，既有諸子的智慧等人文歷史課程，又有科學計算與MATLAB語言等理工科計算機課程。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學科背景選擇適合自己的慕課進行學習。目前，我國新聞專業(yè)高等教育的總體要求是學生在掌握核心專業(yè)知識的同時，還必須具備良好的通識“橫越”能力，業(yè)界需要的是“樂隊指揮型人才”，即一專多能人才，慕課能為培養(yǎng)學生的通識能力提供良好的資源平臺。
　�。ǘ�）師生在線交流的互動性
　　傳統(tǒng)課堂由于是教師一人面對眾多學生，不可能做到與每位學生實時交流，但是慕課則不同，一個慕課視頻一般10分鐘-20分鐘，視頻有在線交流功能提示，學習者在任意時間接點上都可以點擊交流功能，與慕課團隊進行無縫對接的互動交流。慕課視頻頁面還有微信、微博和QQ空間分享按鍵，學習者覺得這一慕課不錯，便可以分享給自己的同學和朋友，從而做到慕課課程信息覆蓋最大化。中國大學慕課網(wǎng)還有專門的討論區(qū)，比如學習者可以參與裴秋宇老師的提問：為什么有人有“恐婚癥”？這些問題與學習者的生活經(jīng)歷或興趣愛好相關(guān)，參與討論的人數(shù)頗多。
　　新聞專業(yè)高等教育傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容、教學方法和教學模式更多的由教師自主決定，教師在課堂上依舊是主角，學生更多的是被動學習者。然而，慕課學習已非傳統(tǒng)課堂教學了，慕課教師團隊以各自高校新聞學人才培養(yǎng)方案為藍本，設(shè)計教學內(nèi)容和制作視頻，能夠突出教學重點、精煉教學內(nèi)容和吸引學生的持久注意力。所以慕課建設(shè)不是某一個任課教師的工作，而是一項慕課建設(shè)團隊的工作，這個團隊有主講教師，有美編修圖人員，也有視頻拍攝與后期制作人員，是一項系統(tǒng)工程。與學習者在線互動交流的其實已不僅是主講課程的教師，更多的是慕課團隊傳遞給學習者有關(guān)這門課的整體理念。
　�。ㄈ�）學習者使用的接近性
　　大規(guī)模開放的在線課程——慕課，顧名思義，學習者必須在網(wǎng)絡(luò)上進行在線學習。據(jù)統(tǒng)計，截至2017年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.51億，占全球網(wǎng)民總數(shù)的1/5①。不僅如此，我國網(wǎng)絡(luò)視頻用戶數(shù)量超過5.4億，網(wǎng)絡(luò)視頻用戶規(guī)模居世界首位②。我國網(wǎng)民人數(shù)數(shù)量龐大，而且其中72%的網(wǎng)民有在線觀看網(wǎng)絡(luò)視頻的習慣，這為慕課提供了良好的基礎(chǔ)。新聞學專業(yè)學生有著非常敏銳的信息觸角，他們可以利用任何空閑時間、通過覆蓋廣泛的互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)進行慕課視頻的學習，有著廣泛使用的接近性。
　　二、新聞傳播專業(yè)高等教育慕課的劣勢
　　慕課學習平臺有眾多優(yōu)勢，但其劣勢相當明顯，即慕課建設(shè)有較高的師資團隊要求和投入成本，學生對慕課的自主學習要求頗高。
　　（一）慕課建設(shè)有較高的師資團隊要求和投入成本
　　一門慕課的建設(shè)絕非一個教師單獨在較短時間內(nèi)能夠完成的。從一門課程是否建設(shè)成為慕課、到課程內(nèi)容的選擇精簡、再到慕課視頻的拍攝制作等必須通過團隊協(xié)作共同完成。這樣，慕課的建設(shè)對師資團隊的要求必然較高。因此，主講教師的壓力會比較大。除此之外，慕課要求制作團隊投入較高的資金成本，這些成本包括主講教師的勞務(wù)費用、制作團隊的制作費用，還包括大數(shù)據(jù)支撐、學習分析和后臺云計算使用的相關(guān)費用，不僅如此，即使成功上線一門慕課，其后期網(wǎng)絡(luò)維護費用也較高。
　　（二）學生對慕課的自主學習要求頗高
　　慕課的最主要特點和優(yōu)勢便是學習者學習的絕對主動性。傳統(tǒng)課堂教師是主體，學生是客體，慕課則與之相反，學生變成學習的絕對主體，控制著學習時間、環(huán)境、內(nèi)容和效果。學習者自我學習、自我練習和自我檢測，因此，對學習者的自控能力與自學能力要求頗高。比如新聞學專業(yè)課程新聞攝影與攝像中經(jīng)常應(yīng)用的學習，要求學習者循序漸進，必須先學習光圈的基本原理，其次學習景深的概念，再次學習光圈大小與景深的關(guān)系原理，最后才能自如地將景深效果運用于拍攝練習中。如果學習者求快求多地觀看慕課視頻而不按部就班地操作練習，就不能達到慕課學習的良好教學效果。
　　三、慕課在新聞傳播專業(yè)高等教育的深度融創(chuàng)路徑
　　實踐性強是新聞學的主要特點，如何在融媒時代培養(yǎng)新聞專業(yè)學生的專業(yè)綜合實戰(zhàn)能力便成為新聞學高等教育的重中之重，慕課為這一培養(yǎng)模式提供了新思路。新聞專業(yè)課程可分為核心專業(yè)課程、專業(yè)輻射課程、通識能力課程和全流程實習實戰(zhàn)課程四大類型。核心專業(yè)課程是新聞專業(yè)高等教育的核心，包括中外新聞歷史、新聞理論和新聞法律法規(guī)與職業(yè)道德三大類；專業(yè)輻射課程是培養(yǎng)新聞專業(yè)學生基本操作能力的課程，主要包括新聞的采訪、寫作、編輯、評論、攝影攝像和播音幾大類，通識能力課程是在新聞專業(yè)高等教學中為學生開設(shè)盡可能多的人文社會科學相關(guān)課程，培養(yǎng)學生的跨學科“橫越”能力；全流程實習實戰(zhàn)課程是新聞專業(yè)高等教育教學效果的最終試金石，包括新聞傳播實訓實戰(zhàn)操練等課程，這類課程是新聞專業(yè)知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)新拓展。

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