【摘要】作為學校高等教育中不可或缺的部分，成人高等教育對于終身學習和人才培養(yǎng)的擴展方面起到了正面的作用。本文以教學模式的定義和性質為基礎，分析了成人高等教育教學模式中存在的問題，發(fā)現(xiàn)高校成人高等教育的教學模式存在忽視學習者的實際情況、成人高等教育教學模式理論研究滯后、成人高等教育教學模式缺乏有效的評價依據(jù)等問題。這些問題將影響成人教育的發(fā)展，所以，成人高等教育教學模式的改革與創(chuàng)新已然迫在眉睫。
　　【關鍵詞】成人高等教育 教學模式 改革與創(chuàng)新
　　【中圖分類號】G724 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0030-02
　　作為國民素質教育事業(yè)中不可或缺的一部分，成人高等教育對高等教育普及的實現(xiàn)，提升國民文化層次和科學文化素養(yǎng)等方面都起到了正面的影響。近幾年來，隨著時代的變遷和互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，在線教學與遠程教育這些模式與人們的生活息息相關，傳統(tǒng)的教學模式迎來了巨大的挑戰(zhàn)�；�于此，筆者結合多年從事成教工作的體會，查閱大量的文獻資料，深入剖析了目前成人高等教育存在的問題，針對存在的問題對成人教育教學改革與創(chuàng)新提出了一些拙見。
　　一、教學模式的定義和性質
　　教學模式不僅是教學結構的一種形式，而且是教學過程的形式之一。它以具體的教學方法或是理論為基點，提供一系列教學的程序來實現(xiàn)教學的目標，并制定相關的教學原則與方案。教學模式主要有以下幾個特點：首先是中介性。教學模式不僅包含有具體和現(xiàn)實的教學理論，而且包含有抽象和宏觀的教學經(jīng)驗，處于教學理論與教學經(jīng)驗的中間地帶。其次是簡約性。談到簡約性，實際上就是總結總結最廣義的教學法，需要最大程度地反映出教學結構中各要素之間的關系，并以簡單的形式為載體。再次是運作性。在教學模式中能夠對教學方法和組織形式合理的運用，教師與學生之間的互動可以體現(xiàn)在教學實踐中。最后是優(yōu)效性。教學模式不僅要使教學質量得以提升，還要適當?shù)臏p輕師生的壓力。
　　二、成人高等教育教學模式存在的問題
　　1.對學習者的實際情況認識不夠
　　大多數(shù)選擇成教的學生都有一定的理論基礎，并且自尊心較強，獨立自主意識強烈。但是他們自主學習能力不強，而且記憶力較差，甚至有些學員只是單純的為了獲得一個文憑，不重視文化知識的收獲。而現(xiàn)如今的成人教育中，學校和教師普遍對學生的實際情況認識不夠，對成教學生的研究不夠深入。在實施教學的過程中，沒有保護好學生的自尊心，將他們當成未成年對待；上課的速度也很快，過于嚴格的要求學生，造成學生喪失了學習的自信。
　　2.成人高等教育教學模式的理論研究滯后
　　我國成人教育的實踐發(fā)展較快，但理論研究的深度還遠遠不夠。在研究了與成教相關的著作和期刊之后，筆者發(fā)現(xiàn)，我國成人教育理論的研究深度與成人教育實踐還存在著一定的差距。大部分教學模式都是歸納的形式，以經(jīng)驗為開端，進行歸納。另一方面，在成人教育的理論研究中，研究者自身的見識不廣，一味參照國外的優(yōu)秀成果。不可否認，其他山的石頭也可以用來研究玉石，國外的優(yōu)秀理論能夠在一定程度上提升我們的理論研究，但是，我們應該取其精華去其糟粕，不應該一味的引用，而應在結合本國實際情況的基礎上加以改進，從而構建出適合我國教育情況的教育理論體系。
　　3.成人高等教育教學模式的評價體系不完善
　　現(xiàn)在我國的成人教育存在著評價標準不統(tǒng)一和時效性不高等問題，大多數(shù)都是沿用的普通高等教育的評價制度，在評價學生的時候，他們并沒有根據(jù)學生的實際情況全面的評價學生，而僅僅從考試成績的好壞來判斷學生的學習狀況，而有些成教的考試會提前劃定考試重點。在評估教師的教學成果和質量時，也都只是形式主義，忽視教學質量和教學水平的提升。成教學生的特點與普通高校學生不同，因此并不能沿用普通高等教育的評估體系。
　　三、成人高等教育教學模式的創(chuàng)新性探索
　　現(xiàn)如今經(jīng)濟飛速發(fā)展，高等教育也越來越貼近大眾，與上世紀相比較而言，教育的對象、教學的目標和教學手段等呈現(xiàn)出了許多新特點，所以，成人高等教育的教學模式也應該隨之創(chuàng)新，創(chuàng)建多樣化的教學模式，以期適應新時期社會發(fā)展的需要。
　　1.校企合作模式
　　校企合作模式在實操性較強的課程中能發(fā)揮較大的優(yōu)勢，它能把課程教學一分為二，既有理論知識的學習，又有實踐的操作。其優(yōu)點在于既能豐富學生文化知識，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，是培養(yǎng)技能型、應用型人才的有效模式之一。
　　2.差異教學模式
　　差異教學模式與校企合作模式一樣，都對實操性較強的課程發(fā)揮著重要的影響，但差異教學模式更有利于學生水平不太一致的班級，因為選擇成人教育的學生文化水平本身就參差不齊。采用差異教學的模式能夠促進學生之間的交流與合作，實現(xiàn)共同進步。
　　3.問題教學模式
　　此種教學模式比較適用于函授學生，它與普通教育中的問題教學法區(qū)別開來了，符合成教學生的特點。接受成人教育的學生一般對知識渴求，希望教師能為他們傳道、授業(yè)、解惑，他們希望通過接受教育，豐富自身的理論知識，提升他們的就業(yè)競爭力。問題教學模式有許多的優(yōu)勢，它能在解決學生問題的基礎上，引導學生獨立思考，培養(yǎng)學生的實踐能力。
　　4.網(wǎng)絡教學模式
　　網(wǎng)絡教學模式也非常適用于函授的學員，它是一種利用互聯(lián)網(wǎng)來實行教育的模式。這一模式的優(yōu)勢在于其覆蓋面積廣范，可以不受時空的限制，教師可以隨時對學生進行輔導，而學生也可以隨時向老師求教。這種教學方式為師生提供了便利，其發(fā)展前景十分客觀。
　　四、 結語
　　“學習型社會”的構建離不開成人高等教育。在社會飛速發(fā)展的形式下，改革和創(chuàng)新教學模式，使成人高等教育朝著更好的方向發(fā)展，是目前成人教育工作人員必須深入思考和探究的重大問題。筆者在深入探究了教學模式的定義和性質的基礎上，分析了成人高等教育教學模式存在的問題，并在此基礎上對成人高等教育教學模式的創(chuàng)新提出了一些設想。以期能引發(fā)廣大成教工作人員對成人高等教育模式創(chuàng)新的深入研究與思考。
　　參考文獻：
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　　作者簡介：李瓊華（1971年3月-）女，漢族，湖南省長沙市，碩士，湖南師范大學，研究方向：成人高等教育。

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