【摘要】文章首先對大學(xué)開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）進(jìn)行了簡單介紹，然后分析了慕課對我國高等教育的影響及目前存在的問題，最后就慕課對我國高等教育改革的啟示進(jìn)行了闡述。
　　【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)開放課程教育改革啟示
　　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）簡介
　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生只有在固定的時間到固定的地點(diǎn)才能獲取知識，而且學(xué)習(xí)時間有限，受教師的影響較大。這種教育模式教學(xué)效率較低，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不高，而且局限性較大。為了克服地點(diǎn)和時間的制約，提高學(xué)習(xí)資源的利用率，2008年加拿大教育學(xué)家首次提出了慕課的概念，并于2012年應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，僅僅經(jīng)過一年的時間就對全球教育模式的改革帶來了較為深刻的影響。
　　大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）簡稱“慕課”，它是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，主要是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，將優(yōu)秀的教育資源及時發(fā)布到網(wǎng)上供學(xué)生學(xué)習(xí)和使用，這種教育模式將資源發(fā)布、學(xué)習(xí)管理和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并利用在線教育的方式進(jìn)行授課[1]。慕課在2013年正式引入我國，它的應(yīng)用符合我國現(xiàn)代教育的改革趨勢，在國內(nèi)教育學(xué)界引起了極大的轟動。慕課教學(xué)模式的使用能夠幫助教師更好地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)各自的學(xué)習(xí)特色制定教學(xué)方案，同時能夠使學(xué)習(xí)者了解自身的長處和不足，從而有針對性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺[2]。
　　慕課對我國高等教育的影響
　　1.能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源
　　我國高校數(shù)量眾多，質(zhì)量參差不齊，各高校由于知名度、教學(xué)質(zhì)量等的不同，所擁有的教育資源差別很大，這就與教育平等的觀點(diǎn)相違背，各高校學(xué)生所能享受到的教育資源存在較大差異，很多普通院校的學(xué)生無法獲取優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料[3]。而慕課教學(xué)方式的應(yīng)用則能在很大程度上解決這種問題，通過建立統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺，高等院校將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)資源等放置在網(wǎng)上，任何學(xué)校的學(xué)生都可以在線學(xué)習(xí)，從而打破了教學(xué)資源分配不均的現(xiàn)象，而且也能有效解決師資力量不均衡所引起的問題，極大地推動了教育公平的進(jìn)展。
　　2.在線開放課堂顛覆了傳統(tǒng)的教育觀念
　　在傳統(tǒng)的教育模式中，一般采用灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂的主體，教師教學(xué)質(zhì)量的高低對于教學(xué)效果會產(chǎn)生直接影響，學(xué)生只能被動地接受、吸收[4]。這種教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此方式下教師的思想較為落后，不會主動去進(jìn)行教學(xué)理念的改革，教育很難取得進(jìn)步。而在慕課的沖擊下，高校教師逐漸意識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性并努力尋求突破，促使教師主動去思考教學(xué)的內(nèi)容、方式和方法，更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變靜態(tài)教學(xué)的方法，更多地實(shí)現(xiàn)智能教育。
　　3.使大規(guī)模并且個性化的學(xué)習(xí)成為可能
　　慕課課堂主要根據(jù)不同科目、不同類型的教育內(nèi)容進(jìn)行劃分，學(xué)習(xí)者可以自主在網(wǎng)上選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求[5]。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況，隨時隨地選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，同時能夠根據(jù)興趣愛好選擇個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己對知識的掌握程度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于熟練度較高的知識點(diǎn)可以直接跳過，而對于不熟悉或難懂的部分則可以反復(fù)播放、反復(fù)學(xué)習(xí)。通過這種方式能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者對知識的全面把握，避免偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)[6]。另外，慕課通過利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況全面把握每一位學(xué)習(xí)者的個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)行為特征，進(jìn)而開展有針對性的教學(xué)。
　　慕課在我國高等教育改革應(yīng)用中存在的問題
　　1.知識體系不夠完善
　　在慕課教學(xué)中，學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自己把控，他們對課程安排得較為隨意，而且慕課都是一些較為優(yōu)秀的教學(xué)資源，種類繁多，分類復(fù)雜，這就可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能很好地把控自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，在線網(wǎng)絡(luò)課程的安排并不全面，缺乏知識的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，嚴(yán)重阻礙了慕課在現(xiàn)代教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。
　　2.慕課的課程完成率較低
　　據(jù)統(tǒng)計，大部分高校都已開設(shè)慕課課程，各高校對其的推廣十分重視。但是很少有學(xué)生能夠堅持學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致慕課的課程完成率較低。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，大學(xué)生所面臨的誘惑不斷增多，但學(xué)生的自我約束能力還不夠，堅持力也不足，加上網(wǎng)上在線教學(xué)沒有教師的監(jiān)督，這就會導(dǎo)致學(xué)生的懶散心理較為嚴(yán)重，對課堂學(xué)習(xí)不夠重視；其次，由于慕課目前處于剛剛起步的狀態(tài)，雖然各高校都在努力推廣，但是在實(shí)際教學(xué)中，申請慕課教學(xué)的學(xué)科一般都是選修課或與專業(yè)知識聯(lián)系較少的學(xué)科，學(xué)校對這部分課程的要求不高，監(jiān)督力度不夠，這就導(dǎo)致學(xué)生自身對課程學(xué)習(xí)的重視度不夠；最后，目前高校并沒有針對慕課學(xué)習(xí)的完善評價機(jī)制，也沒有建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而且與素質(zhì)教育及學(xué)生能力培養(yǎng)的聯(lián)系較低，這也能在一定程度上影響課程的完成率。
　　慕課對我國高等教育改革的啟示
　　1.采取線上線下相結(jié)合的“混合教學(xué)法”
　　學(xué)習(xí)是互動性的活動，不僅需要師生之間的相互交流，更需要學(xué)生之間的相互探討，校園文化的熏陶及校園生活的體驗(yàn)在學(xué)生生涯中是必不可少的，這些都是線上教育所提供不了的，所以，傳統(tǒng)的線下教育并不能完全摒棄。而慕課又具有線下教育所沒有的便捷性與專業(yè)性，所以可以將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，采取線上線下同時進(jìn)行的方法進(jìn)行課程的教授。首先，學(xué)生先在線上針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提前掌握知識的基本內(nèi)容，將學(xué)習(xí)中遇到的問題及時記錄下來，在線下的時候?qū)で蠼處熀屯瑢W(xué)的幫助；其次，要加強(qiáng)線下課堂的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生在課堂上的主體地位。改革后，教師只是起到指點(diǎn)迷津的作用，在課堂上最主要的是學(xué)生的討論與研究，鼓勵學(xué)生針對自己的收獲與困惑進(jìn)行探討，從而實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師之間的角色定位，提高學(xué)生的自主性。
　　2.積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書等管理制度的改革
　　為衡量教學(xué)成果，督促課程的進(jìn)行，高校通常會設(shè)置學(xué)籍、學(xué)分與學(xué)歷證書制度，用以鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書的制定要與國家對人才培養(yǎng)的要求相結(jié)合，根據(jù)社會需求制定合適的培養(yǎng)計劃，因此在對慕課相關(guān)課程制定學(xué)分等制度時應(yīng)小心謹(jǐn)慎，不可一蹴而就，片面追求速度，而忽略了質(zhì)量。各高校應(yīng)在國家大方針的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展現(xiàn)狀因地制宜，全面開放線上課程教育改革，探索適合自身的學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷證書制度，使其能夠符合高校發(fā)展的要求，促進(jìn)慕課的發(fā)展，保證學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，符合終身學(xué)習(xí)的要求。
　　3.加強(qiáng)資源建設(shè)，不斷增強(qiáng)我國課程資源的影響力
　　線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)最主要的目的是緩解全球教育資源分配不均的現(xiàn)象，力求將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源傳送到地球上最偏遠(yuǎn)的角落，所以慕課的教育資源具有典型的國際化特征。我國高校的學(xué)生不僅可以擁有國內(nèi)優(yōu)秀的教學(xué)資源，還可以共享國際教育，了解國外的教育方式。但是，目前我國在國外慕課資源的引進(jìn)上具有一定的片面性，與專業(yè)知識相關(guān)的課程較少。所以，在網(wǎng)上投放教育資源時應(yīng)注意協(xié)調(diào)性與系統(tǒng)性，重視質(zhì)量，注意課程的開設(shè)與社會需求的結(jié)合，加強(qiáng)對在線學(xué)習(xí)的管理，重視在線課堂討論制度的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的溝通與交流。
　　結(jié)語
　　在信息化高度發(fā)展的今天，慕課勢必會給現(xiàn)代高校教育改革帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，會加快教育改革的步伐。因此，各高校應(yīng)提前采取措施積極應(yīng)對，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取線上線下同時進(jìn)行的方式，積極探索學(xué)籍、學(xué)分、學(xué)歷制度的改革，加強(qiáng)資源建設(shè)，不斷提升我國教育資源在世界上的影響力，努力加強(qiáng)與其他高校之間的交流與合作，從而全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，加快我國高校教育的發(fā)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]劉繼斌、趙曉宇、黃紀(jì)軍等：《MOOC對我國大學(xué)課程教學(xué)改革的啟示》，《高等教育研究學(xué)報》2013年第4期，第73-75頁。
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　　[3]劉向紅：《慕課對高校教學(xué)的影響和啟示》，《高教高職研究》2014年第51期，第154頁。
　　[4]王曉琴：《試論慕課（MOOC）對高等教育教學(xué)模式改革的啟示》，《職業(yè)教育》2014年第7期，第266頁。
　　[5]郭蕓：《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校思政課教育教學(xué)方法創(chuàng)新研究——慕課對教學(xué)模式改革的啟示》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》2014年第11期，第36-38頁。
　　[6]李靚：《慕課的特色、困境及對我國高等教育的啟示》，《科技創(chuàng)業(yè)月刊》2014年第8期，第54-55頁。
　　作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安

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