摘要：美國的馬丁·特羅對高等教育的分析指出，當毛入學率在15%以下是精英教育階段；當毛入學率達到15%及以上時高等教育就進入了大眾化階段；當超過50%時高等教育開始快速步入普及化階段。對于毛入學率為23.5%的我國來說是名副其實的大眾化階段。高等教育大眾化實現(xiàn)導致了大學生就業(yè)的巨大壓力，大學生的有效就業(yè)能為我國的經(jīng)濟建設(shè)提供巨大的推動力。在這一背景下，人才的有效配置就成了當前國家和社會的重點問題。
　　關(guān)鍵詞：高校擴招；高等教育；大眾化
　　一、 我國高等教育大眾化階段的特征
　　與西方國家相比，我國的高等教育大眾化是在建設(shè)有中國特色社會主義的進程中推進并實現(xiàn)的，具有鮮明特征。
　　1. 學校自身的教學資源滿足不了擴張規(guī)模的需求
　　因緊隨高校擴招風，學校自身的教學資源滿足不了擴張規(guī)模的需求，不少高校出現(xiàn)了大規(guī)模新建新校區(qū)。 甚至有部分高校熱衷于圈地和參與大學城建設(shè)，有的高校貸款已高達5億至20 億元。因為貸款額度太高，隨著還貸高峰的到來部分高校已沒有償還能力。今兒擴招與貸款正在形成惡性循環(huán)，最后導致高校最終難以承受。同時，僅有規(guī)模上的擴大遠遠無法滿足擴招的要求。美國高等教育之所以能迅速大眾化是因為其在擁有充足入學人數(shù)前就具備了適合大眾化的各種軟硬件設(shè)施，具備了理論研究扎實，是在國民文化需求提高等充分條件下進行的。反觀我國高等教育大眾化的進程，不但沒有對高等教育大眾化的相關(guān)理論研究，而且對許多現(xiàn)實問題沒經(jīng)過結(jié)合國情的充分論證，高等教育大眾化的進程也使得后期發(fā)展中的諸多矛盾逐漸浮上臺面。
　　2. 教育經(jīng)費來源單一，教育投入不足
　　教育投入不足是世界高等教育發(fā)展的共有問題，在我國的“窮國辦大教育”是擺在我們面前的最大現(xiàn)實，一是教育經(jīng)費來源渠道單一，二是我國高等教育的高速推進不到位。教育投入的不足加之經(jīng)濟社會發(fā)展又促使個人和社會的教育需求不斷膨脹的現(xiàn)狀，直接導致了有效供給的不足。
　　3. 政府主導的高等教育大眾化進程
　　西方國家高等教育大眾化的進程大多是以各高校為主導，依托高校自身內(nèi)在發(fā)展需求逐漸達成的實際進程還是依靠高校自身完成，政府并不會進行強制性的干預。而我國高等教育的發(fā)展及其大眾化的實施過程都是在政府主導下進行的。
　　二、 改革高校擴招與高等教育大眾化問題的有效對策
　　1. 努力提高教學質(zhì)量
　　要提高教育質(zhì)量，首先必須深化和完善教育體制改革，改變以往傳統(tǒng)的教育教學體制，改變過去單一的教學模式，努力創(chuàng)新教學方法，推行啟發(fā)式教學，引導學生的積極性和創(chuàng)造性。其次是把當前社會發(fā)展的科研成果和成就傳授給學生，充實教學內(nèi)容。在教學方式上，我們要改變教師一言堂的模式，要把理論知識與實踐結(jié)合起來，適應(yīng)大學生素質(zhì)教育的整體推進。
　　2. 減緩就業(yè)壓力
　　大學生在就業(yè)過程中承受著沉重的心理壓力和精神壓力。 尤其是高校擴招后，每年畢業(yè)的大學生人數(shù)劇增，大批需要就業(yè)的學生找不到工作。有的一味地追求穩(wěn)定的工資收入，有的希望做一番大事業(yè)。從中反映一部分學生在就業(yè)方面是盲目的，大學生在學校期間實踐經(jīng)驗不足，缺少社會經(jīng)驗，在競爭中經(jīng)常會出現(xiàn)情緒高度緊張的現(xiàn)象。為此，首先高校要指導大學生降低就業(yè)期望值。所謂就業(yè)期望值就是對自己在物質(zhì)、精神上的需求滿意程度。一是在客觀評價個人就業(yè)目標，大學生應(yīng)該降低自己的就業(yè)期望值，對個體進行客觀全面的分析。二是把自我評價和他人評價相結(jié)合，在明確了個人的職業(yè)目標以后做好各種就業(yè)準備工作。其次是指導大學生保持健康的就業(yè)心理。由于個體差異的影響，每個人承受壓力的限度是不一樣的，這就要求大學生既要鍛煉自己承受壓力的能力，也要保持沉穩(wěn)平和的心態(tài)，以平常心轉(zhuǎn)化自己的消極情緒，進而正確認識自己的價值，將自己融入社會的大熔爐中挑戰(zhàn)自我。
　　3. 增加教育經(jīng)費來源渠道
　　我國要全面推進高等教育大眾化，政府在增加教育投資力度的同時也應(yīng)進一步拓展教育經(jīng)費的來源渠道。通過發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)、推行高校后勤社會化改革來切實增加高等教育的辦學經(jīng)費。
　　4. 高等教育大眾化必須體現(xiàn)公平化
　　多數(shù)高校要走為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的道路。各級各類型的高校應(yīng)致力于培育自己的專業(yè)大師、專業(yè)亮點和專業(yè)優(yōu)勢，以自己的品牌形成核心競爭力。高等教育公平的實現(xiàn)機制在于堅持差異補償原則，科學配置高等教育資源。 接受教育是公民的一項基本權(quán)利，高等教育公平問題關(guān)系到千萬學子的受高等教育權(quán)利，并成為近普通民眾熱議的焦點問題。 為此要在更高的程度上實現(xiàn)高等教育公平，一是在源頭上完善維護高等教育公平制度。 二是教育人們能夠依靠法律和制度來維護和實現(xiàn)自己的合法權(quán)益，使高等教育充滿活力和創(chuàng)造力。 面對高等教育大眾化帶來的一系列難題，必須構(gòu)建高等教育改革和發(fā)展公平與正義機制，通過優(yōu)化教育資源配置推進教育公平。對教育大眾化的研究不僅要與實踐密切結(jié)合起來，還要深刻剖析高等教育領(lǐng)域存在不公平問題，在實踐總結(jié)和理論探索中使高等教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
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　　作者簡介：
　　楊慶豐，陜西省西安市，陜西國際商貿(mào)學院。

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