摘 要：創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維思辨性、敢想敢干的拼搏精神等素質(zhì)特征。反觀我國(guó)高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，卻存在著理念滯后、寬口徑特征不明顯、培養(yǎng)模式陳舊等問(wèn)題。高校要推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革，要更新教育理念，將立德樹(shù)人放在首位；探索和建立專業(yè)貫通式培養(yǎng)機(jī)制，著力推進(jìn)課程體系改革和課程建設(shè)，貼近前沿、重視實(shí)踐、融入創(chuàng)新、優(yōu)化通識(shí)；以課堂教學(xué)為抓手，加強(qiáng)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的課堂教學(xué)研究與實(shí)踐，注重個(gè)性發(fā)展，實(shí)施分類培養(yǎng)，構(gòu)建系統(tǒng)化、多樣化、有針對(duì)性、開(kāi)放共享的實(shí)踐教學(xué)體系，為學(xué)生搭建自主創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育改革；創(chuàng)新型人才；人才培養(yǎng)質(zhì)量
　　黨的十八大以來(lái)，我國(guó)高等教育綜合改革全面走向深入。改革的著眼點(diǎn)已不囿于高等教育的某個(gè)環(huán)節(jié)，而是深入高等教育本質(zhì)，對(duì)高等教育的發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施步驟、改革措施等作長(zhǎng)期戰(zhàn)略性的部署和定位。習(xí)近平總書(shū)記指出：“強(qiáng)國(guó)富民，育人為先”，這已成為高等教育改革中的共識(shí)。李克強(qiáng)總理考察清華大學(xué)、北京大學(xué)和在高等教育改革創(chuàng)新座談會(huì)上的重要講話中指出，要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，創(chuàng)新育人方式。這既是對(duì)高等教育本質(zhì)目標(biāo)的深刻剖析，也是為實(shí)現(xiàn)“到2020年將我國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家”這一戰(zhàn)略目標(biāo)做好人才儲(chǔ)備和支撐。
　　當(dāng)前背景下推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵
　　1. 推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是國(guó)家發(fā)展的內(nèi)在要求
　　當(dāng)前，我國(guó)正處于全面建成小康社會(huì)的決勝階段，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，社會(huì)轉(zhuǎn)型以及服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的要求，都給高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方式提出了新課題。創(chuàng)新型的國(guó)家建設(shè)中科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是根本，同時(shí)也需要在改革和發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中貫徹創(chuàng)新的精神和動(dòng)力。所有這些成果的產(chǎn)出和改革的推動(dòng)，都需要具有創(chuàng)新頭腦的人來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成。因此，培養(yǎng)這些具有創(chuàng)新頭腦的人，即培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就成為高等教育改革的重要任務(wù)之一。
　　2. 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)改革的關(guān)鍵一環(huán)
　　高等教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，就是要通過(guò)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)等方面的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，使得教育投資收益和教育資源使用效率達(dá)到最大化。這種收益和效益的最大化落實(shí)到高校內(nèi)部，也可以理解為，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等教育供給側(cè)改革關(guān)注的重要產(chǎn)出和改革效果之一。由于供給側(cè)改革涉及到人才產(chǎn)出的供給、需求、環(huán)境等高等教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，因此創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式、人才評(píng)價(jià)等多個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)密切相關(guān)。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失或不力，都會(huì)影響創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
　　3.創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征
　　對(duì)創(chuàng)新型人才素質(zhì)特征的探討，實(shí)際上是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的探討。只有對(duì)創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征界定清晰，才能確定人才培養(yǎng)改革的方向，才能對(duì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)予以明確的指導(dǎo)。
　　由于社會(huì)環(huán)境的變遷和高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)和能力也在發(fā)生改變。首先，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整體化和趨近性是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)乃至社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)的明顯特征之一，這一特征激發(fā)了越來(lái)越多的交叉學(xué)科和新興學(xué)科。因此，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既在某一領(lǐng)域具有知識(shí)的深度，也對(duì)相關(guān)學(xué)科群具有廣泛的涉獵和了解，只有這樣才能催生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。其次，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備思辨性思維。只有知識(shí)儲(chǔ)備是不夠的，所謂創(chuàng)新就是要突破習(xí)慣性思維并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、找到新方法、形成新結(jié)論。因此，善于發(fā)現(xiàn)事物的多面性，不斷運(yùn)用思維的思辨能力，是創(chuàng)新型人才應(yīng)具備的重要特征之一。最后，創(chuàng)新型人才應(yīng)具備敢想敢干的拼搏精神。不管以后從事何種工作，堅(jiān)韌的意志、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力、積極進(jìn)取的精神都是必不可少的，這也應(yīng)該成為高等教育人才培養(yǎng)的重要一課。
　　創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題
　　創(chuàng)新是推動(dòng)國(guó)家強(qiáng)盛和發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的基石之一，我國(guó)高校龐大的培養(yǎng)規(guī)模理應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才產(chǎn)出的重要搖籃。但根據(jù)《全球競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告》顯示：我國(guó)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力排在全球第28位，其中創(chuàng)新列第32位，高等教育和培訓(xùn)僅居第65位�？梢�(jiàn)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與創(chuàng)新型國(guó)家發(fā)展要求不符，高校普遍延續(xù)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式、教學(xué)方式和育人體系尚存在一些弊端。
　　1.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的落實(shí)相對(duì)滯后
　　高等教育人才培養(yǎng)理念是緊隨國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略要求的。我們國(guó)家所處的階段不同、國(guó)情不同、發(fā)展戰(zhàn)略不同，直接影響著人才培養(yǎng)理念的變化。從20世紀(jì)八十年代改革開(kāi)放時(shí)期提出“人才……應(yīng)不斷追求新知，具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神”，到21世紀(jì)初明確提出“實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力”，再到當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求高等教育要切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)理念的變化都與國(guó)家的發(fā)展階段和要求密不可分。
　　可以說(shuō)，切實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念的提出，符合黨的十八屆五中全會(huì)提出的以創(chuàng)新為首的發(fā)展理念，也符合教育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律。但在當(dāng)前的高等教育領(lǐng)域，這一教育理念貫徹和落實(shí)不到位，重視的仍然是知識(shí)的傳承，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然是以知識(shí)掌握程度為唯一指標(biāo)，創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)效果不明顯。
　　2.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的寬口徑特征不明顯
　　目前，人才培養(yǎng)的專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，跨專業(yè)、新興專業(yè)和交叉專業(yè)的培養(yǎng)模式尚在探索中，還需進(jìn)一步建立和完善。單一專業(yè)培養(yǎng)出的人才雖然在某一專業(yè)領(lǐng)域有較為深入的研究，但其知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)來(lái)源狹窄，在學(xué)科融合的背景下，對(duì)前沿知識(shí)的更新速度和接受能力受限。因?yàn)閷W(xué)科眼界的狹窄，這類人才的創(chuàng)新能力普遍不足。面對(duì)越來(lái)越復(fù)雜的科技與社會(huì)發(fā)展的綜合性和復(fù)雜性問(wèn)題，單一專業(yè)背景的人才缺乏綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新和探索的能力，也缺乏解決復(fù)雜多元的社會(huì)問(wèn)題的能力。
　　3.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式陳舊

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