[摘 要]如何實(shí)現(xiàn)高等教育的真正“大眾化”，并體現(xiàn)“以人為本”的理念？如何解決我國高等教育人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題？如何在高等教育中引入競爭機(jī)制，提高資源配置效率？如何有效引導(dǎo)中國高校辦學(xué)呈現(xiàn)差異化，避免同質(zhì)化？這一個個困擾中國高等教育發(fā)展的瓶頸，在藍(lán)海戰(zhàn)略思想的啟示下，也許都會找到解決的路徑和思路，本文基于藍(lán)海戰(zhàn)略五大原則及其實(shí)現(xiàn)路徑，顛覆對高等教育的傳統(tǒng)認(rèn)定，對高等教育未來發(fā)展模式進(jìn)行了創(chuàng)新性分析和大膽設(shè)想，旨在開創(chuàng)中國高等教育發(fā)展模式的藍(lán)海戰(zhàn)略。
　　[關(guān)鍵詞]高等教育；教育模式；人才培養(yǎng)；藍(lán)海戰(zhàn)略
　　[中圖分類號]D922.16 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　1 前言
　　中國高等教育發(fā)展至今，已面臨幾大瓶頸嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)、高校辦學(xué)特色不明，呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢、應(yīng)試教育如何走向素質(zhì)教育、教育公平和有限教育資源的合理分配。這些問題引發(fā)學(xué)界對高等教育發(fā)展模式的激列討論以及對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，也對中國高等教育的發(fā)展方向、高校人才培養(yǎng)職能的順利履行，高等教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展助動器作用的有效實(shí)現(xiàn)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，值得深思，時不我待，亟需一種創(chuàng)新性思維的引入，為中國高等教育的發(fā)展指明方向。
　　2 藍(lán)海戰(zhàn)略與中國高等教育
　　藍(lán)海戰(zhàn)略是一種基于“價值創(chuàng)新”、旨在開辟一個全新非競爭的市場空間的企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略理念，其最先是由W.錢金和莫博涅于2005年2月在哈佛商學(xué)院出版的《藍(lán)海戰(zhàn)略》一書中提出。而我國高等教育和高校作為一個非營利性的特殊領(lǐng)域和主體，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科研等社會職能，對其發(fā)展模式引入藍(lán)海戰(zhàn)略，對于打破和顛覆目前中國高等教育的固有發(fā)展模式，解決高等教育發(fā)展中的瓶頸和誤區(qū)，創(chuàng)新發(fā)展理念和思路，可以起到開放性的啟示作用，并具有非常重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　3 藍(lán)海戰(zhàn)略五原則及其實(shí)現(xiàn)路徑對中國高等教育發(fā)展模式的啟示
　　3.1 重建市場邊界
　　3.1.1 路徑一：審視他擇領(lǐng)域
　　“短頻快”的網(wǎng)絡(luò)課程、職業(yè)培訓(xùn)和考證考級培訓(xùn)正如雨后春筍般展現(xiàn)出旺盛的生命力和市場空間，也對高等教育體系帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，原本職業(yè)培訓(xùn)等對于高等教育是他擇領(lǐng)域，其設(shè)置的目標(biāo)不盡相同，但是為提升教育的效率，更好實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，這兩個不同的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)跨越也未嘗不可，而“學(xué)分兌換”將是他們之間相互連接的橋梁。這也有助于實(shí)現(xiàn)教育資源的競爭和“優(yōu)勝劣汰”。
　　3.1.2 路徑二：跨越領(lǐng)域內(nèi)不同戰(zhàn)略群體
　　這本是20世紀(jì)90年代歐洲食品工業(yè)運(yùn)用戰(zhàn)略群體劃分尋求新的戰(zhàn)略方向所成功采取的一種路徑，那么對于中國高等教育而言，一類重點(diǎn)院校提供的高等教育一直處于供不應(yīng)求局面，而相形之下，普通本科院校以及民辦、高職教育呈現(xiàn)局部供大于求的局面，導(dǎo)致一定范圍教育資源的浪費(fèi)和閑置。因此，對于普通本�？圃盒５陌l(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)差異化和特色化，結(jié)合各自學(xué)校資源和辦學(xué)的優(yōu)勢，形成特色或者專注于某一細(xì)分市場的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究體系。如西安建筑科技大學(xué)結(jié)合自身建筑專業(yè)的優(yōu)勢，形成其他各專業(yè)的特色化，其培養(yǎng)的管理、會計專業(yè)學(xué)生都是具有建筑管理、建筑企業(yè)會計核算能力的特色，進(jìn)而有效縮短了社會需求與人才培養(yǎng)之間的距離。
　　3.1.3 路徑三：重新界定領(lǐng)域的顧客群體
　　傳統(tǒng)的高等教育的服務(wù)對象僅限于正式通過高考選拔的學(xué)生，在這種傳承已久的高考制度和名�！皳駜�(yōu)錄取”的原則下，其實(shí)叩響了“教育公平”問題的討論。將未通過高考選拔以及脫離高等教育但是卻有需求的社會公眾排除在高等教育序列之外，另一方面，除了958 、211等重點(diǎn)院校，許多高校還不同層次面臨生源不足的問題。因此筆者認(rèn)為高等教育應(yīng)該開創(chuàng)藍(lán)海重新界定受教育者，讓高等教育能夠?qū)崿F(xiàn)真正的兼容并包，提高教育資源的配置效率，體現(xiàn)一定的“開放性”，比如在每年的招生中設(shè)置一定比例的臨時學(xué)生席位，滿足社會各階層人員對高等教育的需求。這也是高等教育“大眾化”的題中應(yīng)有之義。也正是因?yàn)樯钪O此道，遵循“零門檻入學(xué)”原則的山東藍(lán)翔技校和新東方英語都能火遍中國。
　　3.1.4 路徑四：放眼互補(bǔ)性產(chǎn)品和服務(wù)
　　傳統(tǒng)的高等教育是“先畢業(yè)后就業(yè)”，雖然就業(yè)率已經(jīng)成為高等教育質(zhì)量評估的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是從某種意義上，如果把學(xué)生當(dāng)成產(chǎn)品，高校作為廠商，那么其生產(chǎn)的這項(xiàng)產(chǎn)品是沒有附帶任何質(zhì)量擔(dān)保和保修期的。因此高等教育也應(yīng)該順應(yīng)市場發(fā)展需要，提倡“能就業(yè)才能畢業(yè)”的理念，將必要的社會工作經(jīng)歷作為學(xué)士學(xué)位授予的必要條件，其成績評定以用人單位的評價和反饋決定。而在此環(huán)節(jié)無法經(jīng)社會檢驗(yàn)合格的學(xué)生，應(yīng)該由廠商——高校，進(jìn)行一定形式的維修，比如根據(jù)用人單位反饋，重修一定課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)力和就業(yè)能力。
　　3.1.5 路徑五：重設(shè)產(chǎn)業(yè)功能與情感導(dǎo)向
　　傳統(tǒng)的高等教育課程都是趨向職業(yè)性和專業(yè)性，使得高等教育的受教育者日趨狹隘，注重結(jié)果而不注重過程，片面的以各種考證考級、就業(yè)、考研升學(xué)比率為代名詞，進(jìn)而使得高等教育也不再純粹，趨于功利，“教育的意義”值得呼吁和重申。因此，高等教育應(yīng)普遍開設(shè)國學(xué)、京劇、茶藝、園藝、曲藝、琴技、雕刻、心理學(xué)、情感課程、挫折教育等相關(guān)課程，此外還應(yīng)該要求所有的高等教育受教育者都應(yīng)該完成一定時間的社會貧、孤、殘、障幫扶服務(wù)，讓受教育者真正感受到教育的魅力，這也是高等教育實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育”的必由之路。
　　3.1.6 路徑六：跨越時間參與塑造外部潮流
　　采用真正意義的學(xué)分制，本科教育可打破4年的固定時間限制，每個受教育者可根據(jù)實(shí)際情況自主選擇在2～5年內(nèi)完成學(xué)位授予而必須的理論課程學(xué)習(xí)的學(xué)分。這樣也能體現(xiàn)教育家孔子先生提出的“因材施教”的教育理念。提高教育效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　3.2 注重全局而非數(shù)字
　　業(yè)績和盈利對于企業(yè)的重要性就如同分?jǐn)?shù)對于學(xué)生的重要性，高等教育如果對受教育者的評價僅注重分?jǐn)?shù)這個數(shù)字，而忽略全局，就會陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)。現(xiàn)實(shí)中，總會出現(xiàn)一些雖然很努力學(xué)習(xí)但是成績依然不合格的學(xué)生，也不乏一些從未踏入教室卻通過各種非常手段通過考試的學(xué)生，僅在數(shù)字的評價標(biāo)準(zhǔn)下，后者勢必優(yōu)于前者，這顯然是不合理的。因此，對于受教育者的評價，不應(yīng)僅依靠分?jǐn)?shù)，而應(yīng)注重全局，多維度。比如師范類學(xué)生的課程考核還應(yīng)該將性格特點(diǎn)、個人表現(xiàn)力、課堂駕馭能力等納入考核范圍，因?yàn)閷τ谝粋�未來的教師而言，這些因素往往關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而這些很多時候要比知識本身更可貴。
　　3.3 超越現(xiàn)有需求
　　現(xiàn)在中國高等教育基本都是按照專業(yè)劃分，同一專業(yè)所學(xué)的課程大都是通過教學(xué)大綱統(tǒng)一設(shè)置，人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于同質(zhì)化。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該提倡“我的大學(xué)我做主”，除一定數(shù)量專業(yè)必須課程外，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以跨專業(yè)、跨門類自由選擇自己喜歡的課程學(xué)習(xí)。而且專業(yè)也不應(yīng)在其入學(xué)時就被限定，應(yīng)當(dāng)賦予一定程度“自由”選擇專業(yè)的權(quán)利，當(dāng)然這種“自由度”的大小應(yīng)該根據(jù)興趣、性格和學(xué)習(xí)能力不同而有所差異。
　　3.4 遵循合理戰(zhàn)略順序
　　承載高等教育使命的各高等院校在其戰(zhàn)略制定和選擇上，應(yīng)該遵循合理的戰(zhàn)略順序，在對高校所處內(nèi)外部環(huán)境、資源、能力的了解基礎(chǔ)上，識別核心競爭優(yōu)勢，提出不同的發(fā)展戰(zhàn)略方案，進(jìn)行科學(xué)戰(zhàn)略選擇。因此，即使是同一級別但不同地域的高校，其所開設(shè)的專業(yè)和人才培養(yǎng)方向都是應(yīng)該是有所差異的。
　　3.5 克服關(guān)鍵障礙
　　建議打破已有對高等教育和高校的評估標(biāo)準(zhǔn)，建立基于專業(yè)的橫向評估標(biāo)準(zhǔn)，即對不同高校同一專業(yè)進(jìn)行橫向評估，開設(shè)所有專業(yè)累計的評估得分加權(quán)數(shù)作為高校最終總分，以進(jìn)行總體辦學(xué)質(zhì)量考核辦法。而對于高等教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的綜合評估辦法，也不應(yīng)該是由教育部門獨(dú)立制定，還應(yīng)該考慮行業(yè)發(fā)展協(xié)會等相關(guān)組織的建議。此外，對于全國開設(shè)同一專業(yè)的學(xué)校按照標(biāo)準(zhǔn)評估的基礎(chǔ)上實(shí)施末尾淘汰制，即排名最靠后的一些院校，應(yīng)停止該專業(yè)的招生，避免教育資源的浪費(fèi)。
　　4 結(jié)語
　　藍(lán)海戰(zhàn)略開拓了一套條理清晰的繪制戰(zhàn)略布局的過程，中國的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略也應(yīng)該趨向一片空間廣闊的藍(lán)色大海，跳出已有的發(fā)展領(lǐng)域和模式，顛覆傳統(tǒng)限制和固有模式，各盡其能，物盡其用，尋找細(xì)分市場，培養(yǎng)特色化專業(yè)人才。
　　[參考文獻(xiàn)]
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