摘 要： 高等教育國際化與質(zhì)量保障一直是緊密聯(lián)系在一起的一個概念層次。質(zhì)量保證使國際化程度更高，允許不同國家的高等教育機構(gòu)促進兩國學生和學者的合作與交流。本文通過對研究生課程國際化建設中的探索，研究高等教育機構(gòu)的國際化水平及面臨的具體問題。本文發(fā)現(xiàn)，高等教育的國際化仍然處于成長階段。因此，高等教育機構(gòu)應該制定更好的策略，來支持機構(gòu)內(nèi)部的國際化進程。
　　關(guān)鍵詞： 國際化；質(zhì)量保證；高等教育
　　【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）03-0017-02
　　在近幾年，高等教育正經(jīng)歷一個國際化的階段。世界各地的大學都在競爭與彼此吸引國際學生。與此同時，一些最著名的大學是在其他國家設立校園，促進高等教育系統(tǒng)的全球化。國際化是大學排行榜中的一個重要標準[1]，大學已經(jīng)開始考慮國際化作為一個可行的競爭優(yōu)勢來源。高等教育機構(gòu)在他們的國際化之戰(zhàn)中采取了一些重要的措施，但仍然有很多事情可以做得更好。
　　高等教育國際化的現(xiàn)狀和問題
　　我們從研究生課程國際化建設的實踐著手，對高等教育機構(gòu)的國際化問題進行思考，并提出相應對策。結(jié)合在美國多年的教學經(jīng)驗，在杭州電子科技大學對開設了全英文國際化生物類專業(yè)課程。我們的研究是解決從研究生課程考慮遵循國際道路的關(guān)鍵決策，并專注于國際化高等教育質(zhì)的質(zhì)量評估。我們感興趣的是，發(fā)現(xiàn)這些研究生課程所面臨的主要挑戰(zhàn)是什么。因此，我們的三個關(guān)注點是：（1）高等教育機構(gòu)的能力，（2）教育效率，（3）質(zhì)量管理。
　　我們的調(diào)查顯示，大學機構(gòu)的能力已得到基本解決。從高等教育機構(gòu)的能力的方面來說，為了國際化是成功的和可持續(xù)的，國際化是機構(gòu)文化，政策和組織過程中必不可少的要素[2]。所有的參與學生和教師都表示國際化是大學的核心要素，因為它包含在戰(zhàn)略計劃之內(nèi)。此外，國際化進程的戰(zhàn)略計劃包含了非常詳細和準確的信息。幾乎在每一所大學里，都為提供研究生提供國際化課程，并認為這件事是重要的和有意義的，同時認為這是一種持續(xù)的目標。所有學生都有有研究設施和圖書館，提供許多科學書籍和外文期刊，可以方便地適應國際化學習。然而，在機構(gòu)能力方面仍有改進的余地。例如，85%的參與學生表示，有突出的實驗室和其他教學資源的缺乏。此外，實驗室使用的專用設備在語言上沒有英文教學使用說明。這是一個巨大的語言障礙，因為學生學生在外語環(huán)境中，他們可能會發(fā)現(xiàn)很難工作或使用該設備。
　　在我們的研究中討論的另一個主題是教育效率。這個變量是從幾個角度出發(fā)，如為學生提供的國際化服務，靈活性，研究生課程中的國際化訓練，課程安排，課程的成績給予標準。我們發(fā)現(xiàn)，對于杭州電子科技大學有工科背景的學生，他們對于和工程相關(guān)的，或者有應用價值和經(jīng)濟效益的內(nèi)容，表現(xiàn)的更有興趣和更加投入。因此，在研究生課程設計時，我們根據(jù)這一特點，對國際化課程進行了合理的內(nèi)容安排，實現(xiàn)前沿、有趣、實用，并增加英文的口述和互動。但是，我們發(fā)現(xiàn)學生之間英語語言能力，表達的意愿和熱情，以及自信心的差別，造成個體差異很大。讓人高興的是，隨著課程的進展，學生對課程的參與熱情逐漸提高，教育效率得到提高。
　　但是，我們也注意到，在課程以外，學生并沒有主動地去用英文閱讀或者交流。有研究顯示，如果和國外大學有聯(lián)合培養(yǎng)的研究生學位項目，學生將受益很多。這種國內(nèi)外大學的合作包括了學生到國外大學的交流學習，能夠提供一個很好的學習環(huán)境，推動國際化的進展。
　　在高等教育系統(tǒng)中，國際化程度和質(zhì)量保證之間存在直接的聯(lián)系。在發(fā)展中國家，學術(shù)質(zhì)量應該牢固把握住，才有可能從國際化過程中獲得更多[3]的好處。因此，在國際化教學中，我們應該考慮引入質(zhì)量管理評估。大多數(shù)國際化項目，都擁有有一個內(nèi)部質(zhì)量評估的方法并嚴格實踐。用于質(zhì)量保證的方法，從那些國外其他研究生項目中借鑒并改進，是非常有效的方式�；�于作者在美國十多年的教學經(jīng)歷，讓我對國外的教學體系了解很多。在美國，為確保教學質(zhì)量的質(zhì)量管理評估，實行高等教育認定[4]。在英國，高等教育采用QAA質(zhì)量評價指標體系[5]。當然，中國高等教育機構(gòu)的國際化還應該結(jié)合中國自身特點，發(fā)展有中國特色的國際化模式和體制。
　　結(jié)論與建議
　　我們從研究生課程國際化建設的探索研究著手，探討高等教育機構(gòu)的國際化的關(guān)鍵問題。高等教育機構(gòu)擁有利用國際化來填補知識空白和豐富各國人民之間和各種文化之間對話的很大優(yōu)勢，可以加強跨國科研的聯(lián)系[6]，穩(wěn)步發(fā)展信息和交流技術(shù)，以及人員交流（包括讓教師和學生在國際環(huán)境中從事學習和生活）進行國際合作。在國際化過程中，應當注意高等教育的質(zhì)量保障，借鑒國際教學體系的經(jīng)驗并結(jié)合中國國情，建立合理有效的質(zhì)量評估的方法并嚴格實踐，實現(xiàn)國際化帶來的收益。
　　參考文獻
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　　[2] 王勇，智協(xié)區(qū). 關(guān)于轉(zhuǎn)型期我國高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的思考[J]， 《教育探索》，2009（10）：31-32.
　　[3] 陳昌貴，王璐. 走進國際化：大學發(fā)展的回顧與前瞻[J]， 《國際學術(shù)動態(tài)》，2010（3）：33-36.
　　[4] 劉曉亮.地方高校教育國際化問題研究[J].《東北師范大學》，2015.
　　[5] 曾滿超，王美欣，藺樂. 美國、英國、澳大利亞的高等教育國際化[J]， 《北京大學教育評論》，2009，7（2）：75-102.
　　[6]蔡宗模.中國高等教育全球化的現(xiàn)狀、問題與對策[J].《現(xiàn)代教育管理》，2014（1）：8-17.

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