摘 要 我國(guó)高校的激勵(lì)機(jī)制在履行的過(guò)程中存在著不少弊端和漏洞，這將影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與師資隊(duì)伍的建設(shè)，激勵(lì)目標(biāo)模糊、激勵(lì)原則不公、教師教學(xué)積極性低迷以及學(xué)生自身自我激勵(lì)缺乏等使得激勵(lì)在大學(xué)生群體產(chǎn)生著不可估量的影響。對(duì)此，改革教師評(píng)價(jià)體系、建立透明制度、引導(dǎo)學(xué)生自我教育成為了重要部分。
　　關(guān)鍵詞 大學(xué)生 教師 教育激勵(lì) 激勵(lì)機(jī)制
　　我國(guó)高�，F(xiàn)行的激勵(lì)機(jī)制存在著不少漏洞與問(wèn)題，應(yīng)設(shè)置合理的激勵(lì)目標(biāo)，樹(shù)立以人為本的管理理念，從更科學(xué)化、人性化的角度來(lái)實(shí)現(xiàn)“雙一流”的目標(biāo)。
　　1我國(guó)高校激勵(lì)機(jī)制存在弊端的成因
　　1.1激勵(lì)的公平性原則履行不到位
　　大學(xué)生教育激勵(lì)機(jī)制應(yīng)當(dāng)以公平、公開(kāi)、民主、一致為基本原則。公平、公開(kāi)、民主、一致既是激勵(lì)的原則，也是激勵(lì)的手段。不公平、不公開(kāi)、不民主、不一致的教育激勵(lì)不僅會(huì)挫傷大學(xué)生追求進(jìn)步的積極性，甚至可能因其不滿意而產(chǎn)生更極端的心理或行為，造成今后不擇手段等惡性循環(huán)。常見(jiàn)的關(guān)于激勵(lì)的公平性在高校院系履行不到位的現(xiàn)象包括激勵(lì)指標(biāo)分配不公、激勵(lì)程序不透明、激勵(lì)結(jié)果不公示以及對(duì)激勵(lì)事件隱瞞。沒(méi)有向?qū)W生公示事件，私下給予部分獎(jiǎng)勵(lì)人群，若其他學(xué)生知道，必定造成不良影響。如此一來(lái)，對(duì)于關(guān)乎自身的激勵(lì)沒(méi)有得到公平的待遇，也就可能大大挫傷學(xué)生的積極性。
　　1.2教師評(píng)定方式的誤導(dǎo)
　　創(chuàng)新型拔尖人才的踴躍關(guān)鍵在于教師，教師在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，是人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革創(chuàng)新的實(shí)施主體。師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，課堂內(nèi)外的交流與溝通，才能有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，人才培養(yǎng)的優(yōu)化創(chuàng)新。然而，當(dāng)前高校教師職稱評(píng)定、人事考核等評(píng)價(jià)方式存在論資排輩，重科研成果輕教學(xué)成果的傾向，政策與輿論導(dǎo)向也在一定程度上起著誤導(dǎo)作用。這壓抑了教師投身于教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，導(dǎo)致課堂教學(xué)水平呈滑坡傾向，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然對(duì)人才的培養(yǎng)形成一道強(qiáng)有力的阻力。在當(dāng)前高�？己梭w系偏重科研成果輕教學(xué)成果的現(xiàn)實(shí)下，高校教師教學(xué)積極性激勵(lì)任務(wù)尤為艱巨。
　　1.3院系粗放式管理
　　對(duì)于教育管理者而言，重在實(shí)施院系的宏觀管理，實(shí)行以制度為主的管理模式，因此，在激勵(lì)的客體選擇上，缺乏一定針對(duì)性和對(duì)象性，忽視了學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)性差異，忽視心理區(qū)別及主觀能動(dòng)性，對(duì)處于不同心理階段的大學(xué)生實(shí)施同樣的激勵(lì)措施，且缺乏一定的深入了解與溝通，以致輔導(dǎo)員、班主任等學(xué)生管理人員的功能發(fā)揮不大，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與幫助效果也就不強(qiáng)。這樣的粗放式管理不僅導(dǎo)致了某些學(xué)生由于覺(jué)得自身不受重視，或受不到相應(yīng)激勵(lì)而產(chǎn)生低沉失落心理，從而影響其學(xué)習(xí)與生活，產(chǎn)生自卑心理，甚至走向極端。
　　2我國(guó)高校激勵(lì)機(jī)制的完善措施與創(chuàng)新
　　2.1遵循公正透明的激勵(lì)原則
　　制定透明公正的激勵(lì)規(guī)章制度，并予以公示，讓所有師生了解并學(xué)習(xí)，且制定相應(yīng)的懲罰制度，使得激勵(lì)有規(guī)可循。在此基礎(chǔ)上，清晰列出激勵(lì)人才選拔的每一個(gè)流程，對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)人群的選擇作出公示，同時(shí)對(duì)未被選拔上學(xué)生作出合理解釋。同時(shí)，對(duì)于相應(yīng)刻意隱瞞激勵(lì)事件的人員進(jìn)行懲罰與警告。除此之外，設(shè)立教育工作監(jiān)督者一職，對(duì)在教育激勵(lì)框架下評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)學(xué)生材料的真實(shí)性、科學(xué)性以及最后評(píng)選結(jié)果的公平性、公開(kāi)性進(jìn)行審查，保證激勵(lì)的有效性。要注意的是，在制定和實(shí)行大學(xué)生激勵(lì)制度過(guò)程中，要廣泛聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，通過(guò)一定的程序吸引學(xué)生參與到學(xué)校民主管理中來(lái)，在執(zhí)行過(guò)程中，要充分利用公平理論、雙因素理論、期望理論等激勵(lì)理論，搜集相關(guān)意見(jiàn)，并不斷完善。
　　2.2改革教師評(píng)價(jià)體系
　　從根本上來(lái)說(shuō)，想要提高教師教學(xué)積極性，就要改革如今的評(píng)價(jià)體系，把教學(xué)提到與科研同等地位，形成導(dǎo)向激勵(lì)。其次，對(duì)教師進(jìn)行綜合考核，教學(xué)與科研比重相當(dāng)，在教學(xué)考核一項(xiàng)進(jìn)行細(xì)化，分為課堂教學(xué)效果、教學(xué)日志以及教學(xué)計(jì)劃方案。課堂教學(xué)效果主要由學(xué)生和教學(xué)評(píng)估員進(jìn)行考核，讓學(xué)生針對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行打分制，并說(shuō)明各項(xiàng)得分理由，同時(shí)進(jìn)行訪談，了解學(xué)生意見(jiàn)，制定意見(jiàn)欄；同時(shí)，讓教學(xué)評(píng)估員（教育專家或其他教師）進(jìn)行聽(tīng)課，并由此打分并提出建議。教學(xué)日志是指讓教師對(duì)每周的教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，寫(xiě)下在課堂中遇到的實(shí)際問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；教學(xué)計(jì)劃方案就是對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，并對(duì)今后的課堂教學(xué)進(jìn)行計(jì)劃與具體細(xì)節(jié)的展開(kāi)論述。
　　2.3建設(shè)細(xì)化的學(xué)生管理，關(guān)注成長(zhǎng)
　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員與班主任就如同父母一般，適宜的關(guān)注與溝通是激勵(lì)的重要部分。相應(yīng)的學(xué)生工作者要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，在激勵(lì)過(guò)程中準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想和行為變化、能力發(fā)展、成長(zhǎng)歷程等情況，記錄學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量、考試成績(jī)變化軌跡、社會(huì)實(shí)踐資料、獎(jiǎng)懲經(jīng)歷等動(dòng)態(tài)，以準(zhǔn)確考察學(xué)生在大學(xué)四年生活、學(xué)習(xí)等的成長(zhǎng)進(jìn)步與困難，從而更有利于引導(dǎo)他們進(jìn)行適合自己的職業(yè)生涯目標(biāo)努力，為制定有效的激勵(lì)機(jī)制作出決策。其實(shí)，學(xué)生感覺(jué)到自己受關(guān)注，本身就是一種激勵(lì)了。
　　3總結(jié)
　　我們時(shí)常在關(guān)注中小學(xué)學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制而忽略大學(xué)生這一處于重要過(guò)渡期的重要群體，有效的激勵(lì)能夠讓他們?cè)诓饺氤赡曛�際獲得良好的過(guò)渡并對(duì)未來(lái)作好積極的準(zhǔn)備，這既依賴于來(lái)自教師的激勵(lì)，還依賴于來(lái)自學(xué)校管理的激勵(lì)，除此之外，大學(xué)生還要學(xué)會(huì)自我教育。由此，各方面相輔相成，相互結(jié)合，才能夠達(dá)到良好的效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)育人的目標(biāo)。
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