摘要：遠(yuǎn)程開放教育作為一種新型的教育形式，能夠在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代的教育技術(shù)來構(gòu)建的教學(xué)模式。在這種教育模式中，教師與學(xué)生需要在協(xié)作的前提下共同對系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)資源以及模式進(jìn)行探究。大多數(shù)學(xué)校的遠(yuǎn)程開放教育資源都依靠教師方來提供，而學(xué)生沒有意識主動參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)當(dāng)中，一直以來都是被動接受資源，或獲取資源。那么，實施遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源師生共建，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生加入學(xué)習(xí)資源建設(shè)進(jìn)程。
　　關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育；學(xué)習(xí)資源；師生共建
　　中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）01-0266-02
　　在遠(yuǎn)程開放教育中，不能缺少相應(yīng)的硬件設(shè)備與學(xué)習(xí)資源，其中硬件設(shè)備是基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)資源是教育中的核心內(nèi)容，只有在學(xué)習(xí)資源的支撐下，才能實現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的自主精準(zhǔn)化實施。當(dāng)前階段的遠(yuǎn)程開放教育，其學(xué)習(xí)資源主要依靠教學(xué)機(jī)構(gòu)方面來提供，學(xué)生一直以來都處于被動接受的一方，這樣的情況違背了遠(yuǎn)程開放教育的初衷，也不符合其觀念。為了使學(xué)生能夠主動參與進(jìn)來，要讓學(xué)生也形成與教師方面共建學(xué)習(xí)資源的意識。本文將從遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源師生共建的意義入手，對學(xué)習(xí)資源的類型進(jìn)行具體的研究和分析，并在此基礎(chǔ)上來探索師生共建的具體模式，促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育效果的實現(xiàn)。
　　一、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源師生共建的重要意義
　　在遠(yuǎn)程開放教育中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)資源的建設(shè)，能夠在過程中實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及趣味性的目的，并且能過在建設(shè)中充分調(diào)動學(xué)生的動手能力以及思維能力，使學(xué)生的思維得到開拓，創(chuàng)新力也得到增強(qiáng)。開放教育的核心不僅僅是教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動參與也能夠使教育理念得到貫徹，并且在學(xué)習(xí)資源的共建中，學(xué)生會基于現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活的需要來進(jìn)行建設(shè)，使資源的針對性大大提高，在提供學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時也方便教師隨時隨地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的動態(tài)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)以及建設(shè)，還能夠使學(xué)生的主體地位得到凸顯，更能夠促進(jìn)學(xué)生的知識獲取能力以及各方面綜合能力的提升。這些優(yōu)勢都充分體現(xiàn)了師生共建學(xué)習(xí)資源的重要性，并且對遠(yuǎn)程開放教育的成效有著極大的促進(jìn)意義[1]。
　　二、遠(yuǎn)程開放教育師生共建學(xué)習(xí)資源的主要類型
　�。ㄒ唬┟襟w形式的學(xué)習(xí)資源
　　印刷媒體的學(xué)習(xí)資源主要包含了教學(xué)中的教材、紙質(zhì)的輔導(dǎo)資料、實踐實驗的指導(dǎo)資料以及有效的參考資料這些內(nèi)容。這種媒體形式的學(xué)習(xí)資源是很典型的傳統(tǒng)資源，也是最基礎(chǔ)的資源。由于印刷媒體資源多數(shù)都以紙質(zhì)的形式展現(xiàn)，方便隨身攜帶并且隨時翻閱，并且成本價格低廉，因此成為在遠(yuǎn)程開放教育中最廣泛應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源。但是這種教材形式的學(xué)習(xí)資源在建設(shè)中沒有學(xué)生的參與，所以對學(xué)生的適用性還有待檢驗。但是輔導(dǎo)資料以及參考資料這些類型的學(xué)習(xí)資源，可以在教師與學(xué)生協(xié)作下進(jìn)行構(gòu)建。音像媒體的資源受眾人數(shù)非常多，音像媒體主要以視頻、錄像以及錄音這些教學(xué)或者教學(xué)資料所組成，由于脫離傳統(tǒng)的紙質(zhì)形式，通過視頻與音頻等形式展現(xiàn)的學(xué)習(xí)資源，使教育內(nèi)容更加直觀，且能夠達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使這種資源也得到了大范圍的應(yīng)用。計算多媒體形式課件主要就是計算機(jī)輔助軟件提供的學(xué)習(xí)資源，這種多媒體課件是基于計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行開發(fā)的，能夠利用課件來對學(xué)生在教學(xué)中提供輔助。但是計算機(jī)課件形式的學(xué)習(xí)資源通常使用光盤制成，并且其存儲的容量較小，所以這種教學(xué)資源在制成以后不便于再進(jìn)行修改，其所提供的輔助學(xué)習(xí)資源也相對較少。
　　現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)上的課程資源提供了新的契機(jī)。一般情況下，在教育機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站、教學(xué)課程資源庫、學(xué)校的教務(wù)管理系統(tǒng)以及教學(xué)平臺這些網(wǎng)絡(luò)上提供學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)，都屬于網(wǎng)絡(luò)課程類型的資源。網(wǎng)絡(luò)課程的主要特點(diǎn)就是包含了海量的資源，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的整合。網(wǎng)絡(luò)課程主要基于互聯(lián)網(wǎng)提供的環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)中教師和學(xué)生的交流與溝通都得到了促進(jìn)，增強(qiáng)了師生進(jìn)行資源構(gòu)建的協(xié)作性與交互性，所以網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)資源類型能夠挖掘出巨大潛力，為學(xué)生與教師進(jìn)行共同構(gòu)建產(chǎn)生促進(jìn)效果。
　�。ǘ�）其他類型學(xué)習(xí)資源
　　除了各種媒體形式的學(xué)習(xí)資源以外，按照學(xué)生參與的積極性進(jìn)行區(qū)分也能夠劃分為初級和高級的共建資源。比如，學(xué)生在資源共建中如果處于被動參與的狀態(tài)中，就屬于初級資源的共建形式；高級共建資源的形式則需要學(xué)生切實參與學(xué)習(xí)資源內(nèi)容建設(shè)[2]。而按照資源體現(xiàn)的形式則可以按照教學(xué)的進(jìn)程分為練習(xí)資源、學(xué)習(xí)資源、測驗資源等，這些資源在一定程度上都能讓學(xué)生參與進(jìn)來。基于學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的場所，還可以劃分為課堂、互聯(lián)網(wǎng)、交流平臺等形式的學(xué)習(xí)資源，在這些資源中，學(xué)生能夠與教師達(dá)成良好互動，共同推進(jìn)資源的建設(shè)。
　　三、遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源師生共建的模式
　　（一）組織管理
　　1.承載學(xué)習(xí)資源共建的主體。在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源的共建中，學(xué)校、教師與學(xué)生作為共建的主體。其中，學(xué)校的主體作用主要是貫徹遠(yuǎn)程開放的教理念，并且保障學(xué)生開展的教育工作在有計劃、評估以及反饋等系統(tǒng)性模式下進(jìn)行。教師則處于資源共建中的主導(dǎo)地位，協(xié)作共建中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)意、內(nèi)容以及實施計劃方面都需要在教師的引導(dǎo)下才能進(jìn)行，教師要在創(chuàng)意以及內(nèi)容形式上進(jìn)行創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)自身的技術(shù)能力補(bǔ)充，才能更好地建設(shè)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生作為主體之一，在共建資源中起到的作用也非常大，教師對學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力要進(jìn)行發(fā)掘，并且發(fā)揮不同學(xué)生的特長來促進(jìn)學(xué)習(xí)資源的共建。
　　2.共建學(xué)習(xí)資源的管理。師生共建學(xué)習(xí)資源需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)大綱的要求，嚴(yán)格遵循新課改的教育理念來進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。并且，對于資源的建設(shè)要讓廣大學(xué)生與全體教師都參與進(jìn)來，而開發(fā)的學(xué)校可以作為學(xué)習(xí)資源建設(shè)的主體，在建設(shè)以后能夠使學(xué)習(xí)資源得到共享，為其他的教學(xué)機(jī)構(gòu)也提供有效的資源。并且，要注重在建設(shè)當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)以及全方面的工作，確保學(xué)習(xí)資源是基于科學(xué)、合理、實用以及教育性的前提下得到建設(shè)�？梢园旬�(dāng)前階段的教學(xué)資源也結(jié)合進(jìn)建設(shè)當(dāng)中，將重點(diǎn)進(jìn)行提煉并重新整合資源。在此基礎(chǔ)上，要考慮到學(xué)習(xí)資源建設(shè)中的各個環(huán)節(jié)的工作，讓教師與學(xué)生達(dá)到互相合作與協(xié)調(diào)[3]。在學(xué)習(xí)資源建設(shè)完成以后，首先要進(jìn)行試用，并且建立相應(yīng)的評價機(jī)制，試用中的結(jié)果都體現(xiàn)在評價機(jī)制上，能夠直觀展現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量好壞，這些管理手段在遠(yuǎn)程開放教育資源建設(shè)中都不可或缺。
　　（二）運(yùn)行計劃流程
　　由于學(xué)習(xí)資源類型在建設(shè)中不同的展現(xiàn)，也會有不同的運(yùn)行流程，大多數(shù)情況下，學(xué)校推動師生共建學(xué)習(xí)資源較多。且學(xué)校會專門設(shè)立學(xué)習(xí)資源建設(shè)的部門，將具體建設(shè)的工作計劃納入部門的日常工作當(dāng)中，并且首先提出此項目的申請，經(jīng)過審批、實施、監(jiān)管以及驗收以后就完成了整個運(yùn)行計劃的流程。這些流程中的主要負(fù)責(zé)人分別是學(xué)校中的各個部門以及部門負(fù)責(zé)人，正是通過每個部門之間的協(xié)調(diào)才能夠使遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)的計劃流程得以展開[4]。
　　遠(yuǎn)程開放教育已經(jīng)被很多學(xué)校以及教育機(jī)構(gòu)廣泛的應(yīng)用，而支撐遠(yuǎn)程開放教育開展的學(xué)習(xí)資源建設(shè)在目前階段還存在著一些問題。其中較為突出的一個問題就是學(xué)生主體在學(xué)習(xí)資源建設(shè)中缺少參與性，通過對學(xué)習(xí)資源的主要類型進(jìn)行分析，為了促進(jìn)教師與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的目的，對師生共建模式中的組織管理和運(yùn)行流程都進(jìn)行了闡述，使遠(yuǎn)程開放教育能夠在師生共建學(xué)習(xí)資源的狀況下有效推進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)：
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