摘 要 新課程改革背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)也引入了許多新方法，開展了對(duì)分組合作學(xué)習(xí)模式的探究。分組合作學(xué)習(xí)對(duì)推動(dòng)教學(xué)計(jì)劃順利開展、提升教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建高效課堂有著推動(dòng)作用。針對(duì)這一發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)分組合作學(xué)習(xí)的重要作用進(jìn)行了介紹，分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了應(yīng)用對(duì)策。
　　關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù) 教學(xué) 分組合作學(xué)習(xí)
　　中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　信息技術(shù)學(xué)科具有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)性、抽象性和應(yīng)用性，教師在長(zhǎng)久以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中還缺乏對(duì)方法創(chuàng)新的重視，分組合作的學(xué)習(xí)模式還未完善，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握程度缺乏適合的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。高中信息技術(shù)教學(xué)是幫助學(xué)生更好的走向工作崗位的階段，教育工作者一定要注重分組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，合理運(yùn)用該方法，培養(yǎng)學(xué)生探究精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，使高中信息技術(shù)教學(xué)效果得到改善。
　　1分組合作學(xué)習(xí)的重要性
　　1.1調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
　　分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)制能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，信強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)感，通過(guò)交流與探討，加深學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的印象，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，由淺入深，在興趣的支配下探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的變化規(guī)律，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣。例如，在《文本的信息加工》教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)放在學(xué)生大作品的制作中，讓學(xué)生合作完成電子報(bào)刊的制作，這一過(guò)程遠(yuǎn)比強(qiáng)調(diào)個(gè)別技術(shù)的處理更能吸引學(xué)生。
　　1.2改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量
　　分組合作學(xué)習(xí)的廣泛開展，使課堂不再局限于“一對(duì)多”的單一教學(xué)模式，教師可以利用創(chuàng)新性的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的多元化、生活化。分組合作學(xué)習(xí)能夠增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，這種教學(xué)方法不但使數(shù)學(xué)知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式深入學(xué)生心里，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。
　　1.3培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
　　分組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生觀察能力、抽象思維能力、自主探究能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的綜合提升，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的各項(xiàng)技能。分組合作教學(xué)法是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，也是適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。教師將分組合作教學(xué)方法引入課堂，對(duì)提高教育水平、保證教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。
　　2高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　2.1忽視了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)
　　雖然小組合作的理念已經(jīng)在新課程改革的推進(jìn)中被引入課堂，但是在落實(shí)過(guò)程中還存在形式化的問(wèn)題，有些教師沒(méi)有深化自主探究與合作學(xué)習(xí)的研究，小組合作學(xué)習(xí)模式是淺層次的、表面化的，對(duì)學(xué)生組別安排、合作形式的設(shè)計(jì)較為單一，分組學(xué)習(xí)機(jī)制不合理，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性和參與度難以提升。
　　2.2忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)
　　應(yīng)試教育逐漸在教育事業(yè)的發(fā)展中被淘汰，但其遺留下來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊影響著教師的教學(xué)實(shí)踐，有些學(xué)校和教師評(píng)價(jià)學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)，沒(méi)有重視起學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課堂參與度很低，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主探究機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維得不到鍛煉，知識(shí)應(yīng)用能力的不強(qiáng)。
　　2.3學(xué)生的技術(shù)水平存在差異性
　　學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握水平參差不齊，這是內(nèi)外部原因共同造成的。內(nèi)部原因包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、特長(zhǎng)愛(ài)好、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)方法等；外部原因包括家庭條件、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備等�；谶@些影響因素，學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能不在一個(gè)水平線，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的較大的困難。
　　3高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策
　　3.1多元化的分組合作學(xué)習(xí)模式
　　分組合作學(xué)習(xí)的常見模式有很多，按時(shí)間分主要有課堂分組模式、課下分組模式；按形式分主要有線上分組模式、線下分組模式。其中，課上分組合作是主體部分，課下分組合作、線上分組合作與線下分組合作是延伸部分。高中信息技術(shù)教學(xué)要采用多元化的分組教學(xué)模式，將各種模式有機(jī)整合，強(qiáng)化分組合作學(xué)習(xí)的效果。在課堂上，信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要保證組內(nèi)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與探究活動(dòng)，并對(duì)結(jié)果和學(xué)生表現(xiàn)組織評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生離開課堂，教師要利用分組學(xué)習(xí)的模式引導(dǎo)學(xué)生建立情感交流，加強(qiáng)友誼建設(shè)，保持學(xué)術(shù)探討。
　　3.2優(yōu)化分組合作教學(xué)環(huán)節(jié)
　　（1）準(zhǔn)備階段：教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，做好教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)計(jì)；教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，為分組提供依據(jù)；教師要平衡不同成績(jī)層次的學(xué)生，使優(yōu)生和差生合理分配，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
　�。�2）教學(xué)階段：首先，教師要設(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，開展生活化教學(xué)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除部分學(xué)生的緊張感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的自信心。其次，教師要堅(jiān)持教學(xué)的平等原則，為成績(jī)差的學(xué)生創(chuàng)造更多進(jìn)步的機(jī)會(huì)。另外，教師可以將教學(xué)任務(wù)細(xì)化，任務(wù)的分解有利于小組的合作分工，比如，讓一部分小組負(fù)責(zé)文字，一部分小組負(fù)責(zé)插圖，保證難以相當(dāng)，讓小組共同完成任務(wù)。
　�。�3）指導(dǎo)階段：教師可以組織學(xué)生選舉組長(zhǎng)，將各組的責(zé)任細(xì)化下移到每一位同學(xué)身上，提升學(xué)生的責(zé)任感。同時(shí)，教師要有效發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行調(diào)整與修正，并組織學(xué)生開展交流評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自主合作探究過(guò)程取得更好的效果，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
　　4結(jié)束語(yǔ)
　　分組合作學(xué)習(xí)是高中信息技術(shù)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也能提高課堂質(zhì)量，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)風(fēng)氣。當(dāng)然，分組合作學(xué)習(xí)模式使用要科學(xué)有效，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，根據(jù)實(shí)際情況、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)有計(jì)劃的引入分組合作教學(xué)法，并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)該方法進(jìn)行改進(jìn)。
　　參考文獻(xiàn)
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