摘 要：本文在前期研究成果《河南省師范類院校音樂教育學課程分析報告書》以及《河南省基礎音樂教師素養(yǎng)新要求——基于“雙導師制”的實踐》基礎上，針對我省音樂教育學課程的客觀分析及教師素養(yǎng)要求，提出關于我省師范類院校音樂教育學課程設置以及培養(yǎng)模式兩個方面的改革內容。其中課程設置改革分別包括了基于理論與實踐、本民族音樂文化、“實戰(zhàn)”演練等不同方面的課程設置改革內容。
　　關鍵詞：音樂教育學課程；課程改革；培養(yǎng)模式
　　音樂教育學課程在我省師范類院校的發(fā)展中隨著音樂學（教師教育）專業(yè)的開設已經有段時間了，基于畢業(yè)學生教學能力偏弱，對于教學崗位的要求不能完全勝任，以及音樂教育學課程的單一局面，為使我省音樂師范類專業(yè)學生在理論基礎與實踐能力方面具備一名合格的音樂教師的素質，以及使得我省師范類院校音樂教育學課程更加全面、快速的發(fā)展，提出以下幾點改革建議：
　　一、課程設置改革
　�。ㄒ唬┗�于理論與實踐需要的課程設置
　　音樂教育學是音樂學與教育學的一門交叉學科，它并不是音樂與教育兩門學科規(guī)律的簡單相加，既要尊重音樂學自身的藝術表現(xiàn)與感知體驗的特有性質，又要遵循教育學上的教與學方面的特有規(guī)律。所以音樂教育學課程就要實踐與理論并重，實踐的要求是音樂的性質所給與的，理論的學習是教育的規(guī)律所設定的，音樂教育學課程就是一門理論與實踐相結合的課程，甚至有時可以說實踐能力更要凸顯于理論知識的學習。
　　在文章之前曾提出音樂教育學課程設置的建議，其中以兩個方向為基準展開音樂教育學課程的開設，一個方向是側重于音樂放眼到教育中的知識和規(guī)律的探索，稱之為專業(yè)方向課中的音樂教育學課程，另一個方向是側重于將教育的教學規(guī)律放眼到音樂的性質中的探索，稱之為教師教育課程中的音樂教育學課程。
　　其中除了《中外音樂教育史》課程為純理論學習外，其他的所有課程都是理論與實踐相互支撐而展開教學的，特別是教師教育中的課程門類強調教育教學實踐。這樣的課程設置從音樂學、教育學、心理學、史學、教育技術、當下教學法等等理論與實際相結合的角度較為全面的包含了一名中小學音樂教師基本的教學素養(yǎng)，課程設置的目標是使得學生能獨立開展教育教學活動，自我構建音樂課程并有能力進行教學反思等，從課程設計、語言表達、教學引導、技能展現(xiàn)、教學反思等多個方面具備教育教學能力。
　�。ǘ�）基于本民族文化的音樂教育學課程
　　在理論與實踐課程構建的基礎上，我們對音樂教育學課程的理解與思想追求還要著眼于本民族的音樂文化。音樂能成為人類生活中不可或缺的精神因素是由于人以及其文化的存在，這就是為什么不同時期、不同地域會產生不同音樂類型�！耙魳放c文化合為一個詞語成為‘音樂文化’并不僅僅是一個簡單的詞語復合行為，而事實上是體現(xiàn)了一個人類認識自我、完善自我、發(fā)展自我，或者更嚴格地說是‘回歸自我’的過程。”[1]那么在音樂教育的課程中，需要一種文化的要素存在去發(fā)展不同民族與國家自己的音樂文化，這才能最大限度的體現(xiàn)出不同音樂文化的自身價值，因為不同民族的文化根基就在于各自的文化特點，民族的音樂是豐富音樂教育內容的有效方式，音樂的民族是我們作為音樂教育工作者所應該努力的方向�！鞍岩魳纷鳛槿祟愇幕�的一部分，把學習了解音樂、理解音樂、繼承音樂以及發(fā)展的創(chuàng)造新的音樂文化與音樂教育學科的文化任務緊密地聯(lián)系在一起�！盵2]
　　所以，我們不僅僅要學習國外優(yōu)秀音樂教學法，國外所研究的音樂課程理論，比如目前全國音樂教育學課程都在研究世界五大音樂教育體系，奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法、達爾克羅茲音樂教學法、鈴木音樂教學法、綜合音樂感教學法等，大部分都有較為系統(tǒng)的論述甚至是教材，現(xiàn)行的很多中小學音樂教材也包含了以上國外音樂教育體系的內容，師范生在經過系統(tǒng)學習后也可對以上的教育體系內容進行較為熟練的應用，但對于我國民族音樂文化的提取和教授現(xiàn)在我省甚至全國都是欠缺的，這種欠缺是從師范生在學習期間的一種價值導向而導致的。音樂教育學課程在發(fā)展成熟的階段應該激發(fā)師生從身邊的民族與家鄉(xiāng)的音樂文化入手，挖掘和采集我國民族音樂素材與屬于我國自己的音樂教學方式，豐富音樂教育學課程的民族內容，強調該課程的音樂文化特點，拓展民族性的音樂教育學課程體系。
　　（三）基于以“實戰(zhàn)”為基礎的音樂課程設置
　　由于音樂自身特殊的感知性質，在音樂課堂的表現(xiàn)中，除了課程的設計是一節(jié)標準音樂課程的基礎外，音樂教師自身技能素養(yǎng)的高低也是音樂課成敗的關鍵所在。音樂的學習途徑是通過聽、動、頌、奏、舞、觀等多種感官來感知體驗音樂作品，那么這么多的感官感受學生不能僅僅依靠多媒體技術的發(fā)展來進行，畢竟感受性的學習內容是人與人的實際接觸才是最有效的，學生感受機器的音樂與感受人聲現(xiàn)場演唱的音樂是截然不同的，所以這就無形中要求教師必須具備多種音樂素養(yǎng)去表現(xiàn)音樂作品。首先師范生需要具備良好的音樂彈唱和即興伴奏的能力，也就是要對等鋼琴演奏有基本的駕馭能力，能看到中小學音樂課本中的隨意一課，便可進行即興的演奏。另外，還應具備聲樂演唱的基本功底，能指導學生健康合理的發(fā)音技巧，能動聽的演唱中小學課本中的教材歌曲等，這就要求師范生需要具備良好的聲樂演唱能力。最后還要對舞蹈編排，樂器演奏等有一定的理解和設計能力。以上這些音樂技能的要求是現(xiàn)在音樂課堂對于音樂教師提出的基本要求，也是中小學生良好的感受、體驗音樂的最佳途徑。
　　那么，這就要求師范生在專業(yè)學習期間就應該開設以上能力要求中的相關課程。比如聲樂演唱、鋼琴演奏與即興伴奏、舞蹈編排、器樂演奏、合唱指揮、語言朗誦等系列的音樂技巧課程，而且由于音樂技巧的學習性質，這些課程應該早于音樂教育學課程之前去學習，技巧需要時間的磨練才能達到成熟的狀態(tài)。以上的課程應該成為音樂學專業(yè)學生的必修課程，且引起所有師生的強烈重視。另外，這些課程可以看出沒有在音樂教育學課程體系中出現(xiàn)，是因為音樂學的性質要求不論是否從事和教師教育相關的專業(yè)，這些技能技巧的學習從理論上來說對于學音樂的人都是必修的。

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