摘 要：幼兒教育學作為中職學校幼兒教育專業(yè)中極其重要的一個板塊，為幼兒教學的順利開展提供了可靠的保障和理論依據(jù)。但是隨著新課程改革的不斷推進，幼兒教育學在開展過程中逐漸暴露了很多問題，此時，案例教學法的出現(xiàn)，有效地解決了這些問題。基于此，文章首先介紹了案例教學法的概念及其特征，隨后分析了當前幼兒教育學課堂教學面臨的主要問題，最后提出了案例教學法在幼兒教育學中的實踐應用策略，希望以此促進中職學校幼兒教育學的順利開展。
　　關鍵詞：案例教學法；幼兒教育學；課堂教學
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-01-07
　　作者簡介：吳珊琦（1986—），女，廣東茂名人，廣東省華僑職業(yè)技術學校教師，研究方向：學前教育。
　　一、案例教學法的特征
　　1.學生作為課堂教學的主體
　　案例教學法要求學生在課前查找與教學內(nèi)容相關的資料，結合案例資料收集信息，并且根據(jù)自身的理解和感悟，對知識點進行歸納整理，并且分析信息，得出自己的結論；在教學過程中，教師可以開展小組合作學習教學方法，將學生進行分組，小組之間進行討論學習，多種思想的碰撞有利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，成員之間就案例進行討論，結合多種觀點，分類歸納，最后進行全面的總結。
　　在這個過程中，學生都需要積極參與到教學過程中，教師從旁協(xié)作引導，并且及時指正學生的錯誤，這樣的教學方式確立了學生的主體地位，調(diào)動了學生的積極性。
　　2.教學重點在于對案例的分析討論
　　在傳統(tǒng)教學模式下，教師通常只注重教材理論知識的傳授，或者直接將問題的解決辦法和步驟告訴學生，這樣的教學模式過于死板，不利于學生對知識的消化吸收。
　　案例教學法則注重學生綜合能力的培養(yǎng)，側重于充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生對幼兒教育學的興趣。學生在這個過程中，可以充分運用自身對知識的理解，獨立自主地分析問題、處理問題。
　　案例教學法的運用，將課堂的大部分時間運用于學生之間的討論學習，教師只在課堂結束前對案例進行綜合分析，對學生的觀點進行評價，有利于提高學生的綜合能力。
　　二、當前幼兒教育學課堂教學面臨的主要問題
　　1.中職學校學生的水平參差不齊，教學難度大
　　幼兒教育學是幼兒教育的入門課程，屬于非常基礎的課程，因此在教材內(nèi)容的設計上更加注重理論知識，對理論知識的傳授更為集中。但是隨著招生規(guī)模的擴大，學生的綜合水平參差不齊，教師的管理教學難度過大。大多數(shù)學生存在學習目標模糊、學習態(tài)度不端正、注意力難以集中、學習習慣差等問題，最終導致對幼兒教育學的學習興趣不高，教師在教學過程中難以通過統(tǒng)一的教材和教學方法對學生進行整體教學。
　　2.中職學生缺乏實踐教學的經(jīng)驗
　　大多數(shù)學生在選擇專業(yè)時，通常是與家長商量之后，遵循家長的意愿報考專業(yè)，從而選擇學前教育專業(yè)。這也導致很多學生缺乏實踐教學的經(jīng)驗，對幼兒教育學學科的理解也僅僅停留在理論層面，無法實現(xiàn)理實一體化教學，這就導致在學習過程中，學生無法在腦海中形成一定的印象，也無法對知識點進行深入的理解，這對學生的未來發(fā)展有一定的阻礙作用。
　　三、案例教學法在中職幼兒教育學中的實踐應用
　　1.選擇與幼兒教育相關的案例
　　根據(jù)實踐研究表明，教師在選擇教學案例時，應當遵循一定的原則和要求，具體體現(xiàn)為真實、典型、時效。首先，教學案例的真實性，是指教師在選擇時，應當有針對性地選擇真實的案例，最好是自己教學生涯中出現(xiàn)過的案例，這樣的案例能夠充分反映出幼兒的實際情況，具有極強的實踐性，因為學生在未來工作中有極大的可能性會遇到這樣的問題，學生必須學會獨立解決。通過這樣的案例教學，提高學生的實踐能力和解決問題的能力。其次，教學案例的典型性，是指教師選擇的案例應當具有一定的代表性，而不是某一個人或者地區(qū)發(fā)生的情況，這樣才能引起學生對問題的重視和關注，并積極思考解決辦法，為學生后期的就業(yè)奠定一定的基礎。最后，教學案例的時效性，是指教師應當選擇一些近期發(fā)生的案例，特別是那些能夠引起公眾積極討論的案例和話題，這樣才能充分吸引學生的注意力。例如，教師可以選擇《幼兒為什么早上不愿意說早上好》這一個具有代表性的案例進行分析：一方面，這樣的情況是在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)�？梢钥吹降模湔鎸嵭晕阌怪靡�；另一方面，這并不是某一個幼兒在一定時間段出現(xiàn)的情況，而是大多數(shù)幼兒園經(jīng)常發(fā)生的，尤其是在幼兒剛剛進入幼兒園的初期階段，表現(xiàn)尤為明顯。教師選擇這樣的案例進行教學，能夠充分調(diào)動學生的積極性，對幼兒的行為方式產(chǎn)生興趣，從而引導學生主動學習、自主探究，提高課堂教學的有效性。
　　2.開展小組合作學習，合理安排對案例的探討
　　教師在教學活動開展之前，可以先講述一段故事，營造出與教學案例相關的氛圍和場景，有利于場景的過渡，同時對學生的思維進行有效的引導。在故事說完以后，教師再輕松將案例引出，這樣的方式能夠盡快讓學生進入案例教學情境之中，提高學生的學習積極性。在課堂教學過程中，教師可以開展小組合作討論學習，將學生有意識地進行分組，理論上我們采用2+2+1的組合模式，從而帶動學生整體水平的提升。不同的學生會有不同的思維模式，對案例也有不同的看法和理解。學生之間的交流，有利于學生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開拓學生的視野，從而使學生在學習過程中思維更為全面，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。例如，以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為例進行探討學習。首先，教師可以引出幼兒不愿意說早上好的案例，分析周邊幼兒園關于案例的實際情況，營造出相關的教學氛圍和教學環(huán)境，最好是采用PPT或者錄制一段與案例相關的小視頻，教師再逐漸從視頻中過渡到課堂案例教學中。其次，教師對學生進行分組，兩個成績較為優(yōu)秀的學生搭配兩個成績一般的學生，再加上一個成績較差、學習能力較弱的學生，這樣的組合才能充分展示每一個學生的價值，使每一個學生都積極參與到課堂案例教學過程中，解決不同層次學生對幼兒教育知識的需求；同時，明確小組成員的職權劃分，將責任落實到每一個學生上，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。最后，每一個小組推選一名學生進行發(fā)言，將小組討論的結果傳遞給其他的學生和教師；發(fā)言人不能固定是同一個學生，應當由小組成員輪流充當，這樣才能提高學生之間的合作意識。
　　3.對案例進行準確總結
　　對案例的總結可以分為兩個方面：第一，教師在進行案例總結時，應當注重學生思維的引導，在學生進行討論的過程中，不隨意打斷，盡可能讓學生有不同的思維見解，當討論結束后，教師不能單一地宣布某一個小組或者學生的思維是正確的，只能盡量糾正那些思維有所偏差的學生。第二，對案例的總結不能僅僅停留在學生對案例的分析總結上，教師應當對學生的過程表現(xiàn)進行準確的評價，采用多元化的教學評價方式，從而幫助學生充分意識到自身學習過程中的不足，不斷改進學習方法，搭建完善的知識框架。我們還是以《幼兒為什么早上不愿意說早上好》為案例進行總結分析：當學生討論結束后，教師可以安排每個小組選擇一個代表就討論結果進行發(fā)言，在發(fā)言過程中，傾聽學生的見解，對于分析到位的方面，及時提出表揚，對于思想有所偏差的方面，及時進行糾正。在對學生討論過程的表現(xiàn)進行評價時，教師可以綜合多方的評價，將學生自評、學生互評和教師點評三者相結合，以適當?shù)谋壤M行考核核算，這樣的案例評價才是最公平公正、最為全面系統(tǒng)的。
　　參考文獻：
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