摘 要：文章剖析了院校教育階段培養(yǎng)裝備類任職教育學員的組織指揮能力存在的問題。通過以艦艇動力指揮專業(yè)學員為例，從優(yōu)化調整課程體系和教學內容、統(tǒng)籌整合實驗室實踐教學條件、積極推進艦艇訓練中心退役艦艇維護改造三個方面開展了培養(yǎng)條件建設，構建了課堂理論教學、實驗室綜合訓練、艦艇教練中心訓練、崗位實習訓練相結合的“四位一體”培養(yǎng)體系，嘗試開展多課程聯(lián)合實踐教學，積極采用情景化案例式教學方式，實行聯(lián)教聯(lián)訓聯(lián)考，效果顯著。
　　關鍵詞：院校教育；裝備指揮；條件建設；實戰(zhàn)化教學；組織指揮能力
　　中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
　　院校是我軍干部培養(yǎng)的主要基地，由于歷史原因，裝備類相關專業(yè)的人才培養(yǎng)普遍存在重工程技術、輕組織指揮的現(xiàn)象，導致畢業(yè)學員具有較強的工程技術基礎，但組織指揮能力主要依賴于部隊工作階段逐步培養(yǎng)。中央軍委《關于深入推進軍事訓練轉變》中強調，調整優(yōu)化部隊、院校、訓練機構的訓練職能，做好軍官院校培訓與部隊訓練的銜接。海軍在新一輪軍事訓練改革中率先提出“個人訓練、整體訓練和作戰(zhàn)編組訓練”的“三階段”訓練模式，并明確官兵個人訓練原則上由院校和訓練機構承擔。這一改革措施，對海軍院校教學提出了新要求。
　　以艦艇動力指揮專業(yè)為例，大中型艦艇機電部門的分隊長、小型艦艇的副機電部門長等機電軍官崗位是該專業(yè)畢業(yè)學員的第一工作崗位，組織指揮機電專業(yè)訓練是新《海軍軍事訓練與考核大綱》中機電軍官個人訓練的重要內容。所謂機電專業(yè)訓練，是指根據(jù)條令、條例及規(guī)章制度，科學合理地組織所屬人員、裝備開展機電業(yè)務相關的各種訓練。機電專業(yè)訓練是艦艇機電部門的基本業(yè)務訓練，作為機電軍官，不但要掌握本專業(yè)所屬裝備的操作使用、維護保養(yǎng)、故障排除等專業(yè)知識，更應該具備機電專業(yè)訓練的組織指揮能力。由此可見，組織指揮機電專業(yè)訓練是機電軍官的必備素質，是訓練正規(guī)化、實戰(zhàn)化的前提。據(jù)軍事訓練改革要求，個人訓練內容應由院校和訓練機構承擔。因此，艦艇動力指揮專業(yè)學員在院校訓練階段應培養(yǎng)機電專業(yè)訓練的組織指揮能力。
　　一、存在的問題
　　適應新時期實戰(zhàn)化訓練要求，直面當前艦艇動力指揮專業(yè)教育中存在的問題，院校教育在課程設置、綜合性實踐條件建設、教學手段等方面還有待進一步完善，具體表現(xiàn)在以下方面：
　�。ㄒ唬┙虒W內容主要關注裝備專業(yè)性知識、缺少機電專業(yè)訓練的組織指揮能力培養(yǎng)
　　長期以來，院校一直以人才培養(yǎng)方案、課程標準作為組織施訓的依據(jù)，未具體考慮《海軍軍事訓練與考核大綱》的指導性作用，未與部隊訓練合理銜接。新大綱中明確提出的“三階段”訓練模式使得院校與部隊教育訓練的分工進一步明確，凸顯了軍事訓練大綱在院校教學中的統(tǒng)領地位。在現(xiàn)階段海軍院校教育艦艇動力指揮專業(yè)的課程體系中，由于各種實踐條件的限制和傳統(tǒng)教學思想的禁錮，教學內容主要關注單個裝備的專業(yè)性知識方面，側重于原理講解、操作使用、維護保養(yǎng)和典型故障排除，較少關注學員機電專業(yè)訓練的組織指揮能力培養(yǎng)。學員掌握單個裝備的專業(yè)性知識是開展機電專業(yè)訓練的前提，但新大綱對機電軍官個人訓練內容要求更高，不但需要掌握單個裝備的專業(yè)性知識，更需要具備機電專業(yè)訓練的組織指揮能力。
　�。ǘ�）缺少開展機電專業(yè)訓練的綜合性實踐教學條件
　　學員形成機電專業(yè)訓練的組織指揮能力，首先需要掌握機電專業(yè)訓練的目的、任務、內容、方法、原則等理論知識，更重要的是開展機電專業(yè)訓練相關的實踐。新《海軍軍事訓練與考核大綱》在個人訓練部分明確規(guī)定了機電軍官組織指揮機電專業(yè)訓練的訓練項目、訓練條件、訓練指標和考核標準，其中實作部分又詳細區(qū)分為個人實作訓練內容及指標、指揮與協(xié)同實作訓練內容及指標。對照大綱進行梳理，發(fā)現(xiàn)目前院校在實踐訓練條件方面存在“單一裝備”分散建設問題，各機電設備無法形成有機整體，導致院校訓練階段只能開展“單裝備訓練”，無法系統(tǒng)開展機電專業(yè)訓練的綜合性實踐教學。
　　二、培養(yǎng)條件建設
　　（一）針對新形勢、新要求，優(yōu)化調整課程體系和教學內容
　　目前艦艇動力指揮專業(yè)開設有《艦艇柴油機》《艦艇電氣設備》《艦艇輔助機械》《艦艇動力裝置及自動化》等多門專業(yè)課程，但各門課程教學主要關注該課程相關裝備的內容。而從機電部門的角度來看，作為機電軍官，除了掌握單個裝備的知識外，更需要掌握整個機電系統(tǒng)的工作流程、不同作戰(zhàn)背景下所屬裝備和人員的綜合使用、部分設備故障情況下的應急使用能力，為此上述課程所涉及的裝備都要參與其中，如果不打破課程之間的限制，在系統(tǒng)級層面開展訓練就很難進行。針對新形勢下的院校教育人才培養(yǎng)需要，對照新大綱的要求，從頂層設計出發(fā)，優(yōu)化調整人才培養(yǎng)方案，整合教學內容，增加一門新課程《艦艇機電部門訓練與管理》，專門進行機電專業(yè)訓練的理論教學；與此同時，對各專業(yè)課程的教學內容進行調整，打破各課程所屬裝備之間實踐教學的獨立性，聯(lián)合開設《艦艇動力裝置綜合實踐》課程，開展多課程聯(lián)合實踐教學。
　�。ǘ�）突破“單裝備訓練”局限，統(tǒng)籌整合實驗室實踐教學條件
　　從實踐教學的角度看，目前艦艇動力指揮專業(yè)的專業(yè)課程設置主要以裝備種類開設課程，各課程結合所屬的裝備開展相應的實踐教學，但主要是“單裝備訓練”。課程設置的獨立性，無形中割裂了機電部門各裝備之間的聯(lián)系，因此，需要整合實驗室實踐教學條件，以形成一個有機整體，開展綜合性實踐教學�，F(xiàn)有的實踐教學條件主要包括艦艇實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備四類，分布于多個實驗室，但相互之間是獨立的，導致只能開展單裝備訓練，無法開展系統(tǒng)級的多站位協(xié)同訓練。為此，以艦艇機電部門的實際站位設置為總體目標，注重整體籌劃，將各種分立的實踐教學條件進行整合，設計統(tǒng)一的綜合實踐教學控制網(wǎng)絡，采用雙冗余環(huán)形網(wǎng)絡形式，將實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備通過網(wǎng)絡聯(lián)接，實現(xiàn)設備的互聯(lián)、互通、互操作。同時，在網(wǎng)絡中增加教練臺，用于設置不同設備之間的組合方式，產(chǎn)生不同的訓練環(huán)境，并進行訓練科目給定和訓練效果評估。對于具備實裝設備、科研樣機、硬件模擬器、虛擬訓練設備等多種實踐條件的設備，可以根據(jù)不同訓練目的，通過綜合實踐教學控制網(wǎng)絡靈活選擇何種設備以何種方式接入訓練系統(tǒng)，從而產(chǎn)生不同的訓練環(huán)境。對于既無實裝設備和科研樣機、又無硬件模擬器的設備，則采用虛擬現(xiàn)實技術，開發(fā)虛擬訓練設備，快速補齊訓練短板。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，促進硬件和軟件建設協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)機電部門各種裝備之間多種形式的互聯(lián)互通，使實踐教學具備多站位協(xié)同訓練條件，從而打破“單裝備訓練”局限，為實驗室開展設備級、分隊級、部門級的多層次機電專業(yè)訓練奠定基礎。

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