摘要：教育學作為專門研究培養(yǎng)人的一門社會科學，包含對于課程與教學論的細致研究，而且教育學、課程與教學論二者的終極目標是一致的，對于教育教學而言，數(shù)字化課程開發(fā)實踐可以說是對于傳統(tǒng)課堂學習的補充與延伸。而教育學理論的應用，能為數(shù)字化課程的開發(fā)實踐提供新的理念與新的方法，對數(shù)字化課程開發(fā)具有重要意義。
　　關鍵詞：教育學理論；數(shù)字化課程；開發(fā)；啟示
　　前言：
　　教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發(fā)生改變，為新的教育開發(fā)實踐提供依據(jù)。傳統(tǒng)的數(shù)字化課程開發(fā)實踐通常都存在技術研發(fā)和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數(shù)字化課程開發(fā)，才能更好地適應教和學，從而發(fā)揮出教育傳播的效果。
　　一、分析數(shù)字化課程開發(fā)實踐的原則與分類
　　1.1數(shù)字化課程開發(fā)實踐過程中所遵守的原則，主要包括：
　�。�1）共享性。具備大容量、開放式和大規(guī)模，以實現(xiàn)課程開發(fā)應用的網(wǎng)絡化。
　�。�2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數(shù)字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發(fā)需求。
　�。�3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)表現(xiàn)手段和形式的多樣性。
　�。�4）簡易性。表現(xiàn)方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協(xié)作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。
　　1.2數(shù)字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數(shù)字化課程開發(fā)在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數(shù)字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統(tǒng)進行通訊，實現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統(tǒng)計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業(yè)課程的試題和以庫中試題根據(jù)原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業(yè)課程有關的典型案例，并統(tǒng)一制作成HTML網(wǎng)頁。（5）數(shù)字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節(jié)的教案。
　　二、教育學理論對數(shù)字化課程開發(fā)實踐應用心得
　　2.1教育發(fā)展樹立開發(fā)創(chuàng)新觀念。數(shù)字化課程的開發(fā)屬于課程資源生產(chǎn)，主要是從教學內容的觀點出發(fā)，生產(chǎn)出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統(tǒng)教育方法、手段以及設備樹立新的開發(fā)觀念，此外，在信息化、知識經(jīng)濟以及教育變革觀念的影響下，對網(wǎng)絡教育、創(chuàng)新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續(xù)教育、終身教育與終身學習變成可能。
　　2.2課程論與教學論揭示開發(fā)實踐應用方法。
　�。�1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數(shù)字化課程開發(fā)實踐的啟示是根據(jù)步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數(shù)字化課程需要實現(xiàn)的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規(guī)定的順序對內容與設計教學環(huán)節(jié)進行組合，借助泰勒原理為實現(xiàn)教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發(fā)數(shù)字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業(yè)目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。
　�。�2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題�！白鲋袑W”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經(jīng)驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發(fā)，所提出的一種教學理論。在傳統(tǒng)的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環(huán)節(jié)�，F(xiàn)如今，在數(shù)字化課堂環(huán)境中，數(shù)字技術、數(shù)字媒體以及數(shù)字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創(chuàng)造有利條件。由此可見，開展現(xiàn)代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數(shù)字化課程的研發(fā)。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養(yǎng)、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
　　2.3教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系。在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數(shù)字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節(jié)學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發(fā)的最初理念是代替教師，但是在開發(fā)數(shù)字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統(tǒng)中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數(shù)據(jù)庫中，方便隨時調取。同時根據(jù)教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數(shù)字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發(fā)數(shù)字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
　　三、結語
　　綜上所述，必須充分發(fā)揮教育學理論的優(yōu)點，通過教育發(fā)展樹立開發(fā)觀念、課程論與教學論揭示開發(fā)實踐的方法以及教師作用論闡明開發(fā)中的人機關系等方式，開展數(shù)字化課程建設，為傳統(tǒng)課程發(fā)展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發(fā)展。

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