著名教育家陶行知先生說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這捧著來的一顆心，首先應(yīng)當(dāng)是愛心。
　　愛心是教育的靈魂。沒有愛，就沒有教育，這是一個(gè)亙古不變歷久彌新的命題。古人云：“感人心者，莫先乎情”“親其師，信其道”，強(qiáng)調(diào)的就是情感對(duì)于感化人教育人的作用。在一本對(duì)中國教育很有影響的譯著——《愛的教育》中，我國近代著名翻譯家、教育家夏丏尊先生寫著這樣一段話：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。大量的教育理論和教育實(shí)踐告訴我們：教育從愛心開始，教育發(fā)生在心與心距離最短的時(shí)刻。
　　以下為筆者在教學(xué)中的實(shí)際案例：
　　新學(xué)期開始了，我兼任八年級(jí)的政治課。在剛開始的幾節(jié)課上，我注意到了一個(gè)個(gè)子不高，坐在倒數(shù)第一排的男生，并且記住了他的名字—何旻喆。他聽講很認(rèn)真，眼睛亮亮的；回答問題很積極，有時(shí)沒等我說完問題，他就迫不及待地大聲嚷了，天真得像個(gè)小孩子。等我告知他回答問題要先舉手時(shí)，他很聽話，把胳膊伸得直直的，手舉得高高的，惟恐我看不到他。他總能回答得很正確，而我的表揚(yáng)使他顯得更興奮。幾節(jié)課下來，這個(gè)學(xué)生給我留下的印象很好。
　　課后，不經(jīng)意間我跟同事聊起了這個(gè)學(xué)生，我說：“二班有個(gè)何旻喆，很聰明也很好學(xué)，課堂上回答問題特別活躍�！睅讉�(gè)在七年級(jí)教過他的老師都笑了，一個(gè)同事說：“他可不是個(gè)好學(xué)生，別看表面現(xiàn)象，過幾天你就知道了。”我很驚訝：“怎么會(huì)呢？他上課回答問題都正確啊！”同事不以為然地說：“這個(gè)學(xué)生就是這樣，愛表現(xiàn)自己，他是趁你不了解他的底細(xì)，裝幾天好孩子呢！”我還是覺得難以置信，便找到升級(jí)考試的成績(jī)冊(cè)，看到了——何旻喆52分。班里可再?zèng)]有幾個(gè)比他成績(jī)更差的同學(xué)了。我心中突然有種莫名的失落。
　　面對(duì)成績(jī)冊(cè)，想著這段時(shí)間何旻喆在課堂上的表現(xiàn)，我陷入了沉思——52分，這樣的成績(jī)的確有些糟糕。但是他這幾天學(xué)得真的很好啊，應(yīng)該背誦的，他都記住了；需要理解的，他理解得很透徹。課堂上，透過他亮亮的眼睛，我看到了他認(rèn)真的態(tài)度，活躍的思維；從那高高舉起的手上，我看到了他學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，他是多么希望得到老師的認(rèn)可��！我能因?yàn)檫@個(gè)52分就對(duì)他失望、就否定他嗎？萬萬不能！也許他真的像同事說的，趁我不了解他“裝個(gè)好孩子”，可是，如果能一直這樣“裝”下去，也不錯(cuò)啊。那么我也裝吧，就裝作從來不知道他以前的成績(jī)吧，我打定了主意。
　　以后的日子，何旻喆一如既往，“裝”得很認(rèn)真；我也“裝”得很好，就像從來不知道那個(gè)“52”分一樣。雖然我逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上存在很多問題，但我還是愿意把他看作好學(xué)生。班里有些學(xué)生上課不愛舉手回答問題時(shí)，我會(huì)讓他們向何旻喆學(xué)習(xí)。何旻喆的字寫得很糟糕，作業(yè)很潦草，還有一些錯(cuò)別字，我也會(huì)批評(píng)他：“你寫的字和你課堂上的表現(xiàn)可大相徑庭啊，作為一個(gè)好學(xué)生，字怎么能寫得這樣潦草，還出現(xiàn)錯(cuò)別字呢？”他把頭埋得低低地，似乎很羞愧。我又說：“老師相信你這只是偶爾寫不好，以后不會(huì)這樣了，是吧？”他皺著眉頭繃著嘴唇很鄭重得點(diǎn)了點(diǎn)頭。這以后他的作業(yè)變得認(rèn)真了，雖然字依舊寫得不太好看，但我看出他已經(jīng)很努力了，他甚至為自己買了一個(gè)小學(xué)生用的田字格本悄悄練字，看到這些，我覺得很欣喜，欣喜中有些心疼——我看出來了，被老師認(rèn)為是一個(gè)“好學(xué)生”，他心里有多高興啊，而且為了維護(hù)這個(gè)“好學(xué)生”的形象，他一直在努力。
　　期中考試結(jié)束了，對(duì)于何旻喆的成績(jī)，我很期待。成績(jī)發(fā)下來了——何旻喆，政治76分。我很興奮。這個(gè)成績(jī)對(duì)別的學(xué)生來說也許并不算高，但是對(duì)于曾經(jīng)是52分的何旻喆來說，經(jīng)過兩個(gè)月的努力，能考出76分的成績(jī)，這已經(jīng)很成功了。
　　當(dāng)我們新接過一個(gè)班級(jí)時(shí)，千萬不要光憑學(xué)生以前的成績(jī)就早早地給他下定論。新?lián)Q了老師，大部分學(xué)生的表現(xiàn)會(huì)比以往好，我們要抓住這個(gè)教育的機(jī)會(huì)。有時(shí)別把學(xué)生看得太清，也許是一件不錯(cuò)的事。那些原來表現(xiàn)不太好的學(xué)生，一旦被新老師發(fā)現(xiàn)了他以前的“劣跡”，他多半會(huì)破罐子破摔，“反正我是后進(jìn)生”，會(huì)成為他消極的理由，這樣他還能進(jìn)步嗎？就假裝不知道吧，有些所謂的“后進(jìn)生”，他內(nèi)心是渴望變好的，當(dāng)他發(fā)覺自己被老師認(rèn)可的時(shí)候，他會(huì)努力得讓你心疼，他的進(jìn)步也會(huì)無法估量。
　　預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進(jìn)教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉毛便擰在了一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應(yīng)，火上來了，生氣地又問了一遍。這時(shí)，這時(shí)，坐在最后的石**同學(xué)跑上來，迅速擦了起來。這是一個(gè)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他認(rèn)真而大力在擦著黑板的每一個(gè)角落，弄得教室內(nèi)塵土飛揚(yáng)。這時(shí)，我說：“同學(xué)們，都瞧見了吧，這就是由于一個(gè)人的不負(fù)責(zé)任造成的后果�！辈恢�是誰小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日。”一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生慢騰騰的站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天……是……是我……值日�！蔽毅等涣�，干咳一聲，說：“你先坐下，下回注意。”這時(shí)，石同學(xué)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學(xué)生的私語：“×××同學(xué)就好了，不做值日，老師都不會(huì)責(zé)罰他；上次，我忘了擦黑板，就被罰了�！薄罢l叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心”……我呆住了，也陷入了深深的沉思中。
　　從這件事中，使筆者體會(huì)頗深，也為今后能更好地開展教書育人工作奠下了基礎(chǔ)。下面就談?wù)劰P者從此事中得到的一些個(gè)人體會(huì)：
　　1 平等對(duì)待優(yōu)生和后進(jìn)生
　　不少教師認(rèn)為只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的，而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書的材料，將來也不會(huì)有大出息，因此對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外、從教師到家長(zhǎng)，一提到后進(jìn)生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽說是后進(jìn)生，就搖頭；家長(zhǎng)知道自己的孩子是后進(jìn)生，心里面就有說不出的難過；班主任聽說是后進(jìn)生，就不愿接受。上面這件事中，筆者也因帶了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和后進(jìn)生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語的；也影響了自己的教師形象。作為教育者既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。
　　2 應(yīng)盡量發(fā)掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)
　　后進(jìn)生和中等生或“優(yōu)生”一樣，并不是一無是處的，如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，作為老師，要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的后進(jìn)生石**，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛老師，關(guān)心集體，愛護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后筆者能充分利用他的閃光點(diǎn)，委以重任，深信石同學(xué)定能發(fā)揮所長(zhǎng)，為班集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的；也達(dá)到了我們要紅花盛開，也要綠葉郁蔥的教育效果。
　　美國作家愛默生說“教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。”因此，尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是建立師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對(duì)后進(jìn)生的尊重更是對(duì)他們的一種最大的激勵(lì)，也是給了他們一種向上的動(dòng)力。教師的尊重和愛護(hù)會(huì)使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個(gè)人都來關(guān)心后進(jìn)生，愛護(hù)后進(jìn)生，促后進(jìn)生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。上述案例中，筆者就疏忽大意沒有做到尊重石同學(xué)的一片苦心，及時(shí)給以表揚(yáng)，讓其他學(xué)生誤認(rèn)為“后進(jìn)生無論做什么有益于集體的事，都是不會(huì)得到老師的贊賞的�！睆亩�更自暴自棄了，這也是筆者后面急需要補(bǔ)救的工作。
　　高爾基說，“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”，說明關(guān)愛學(xué)生是每個(gè)教師都應(yīng)具備的職業(yè)道德，也是做好教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)和前提。因此，我們不僅要愛那些思品天賦較好的學(xué)生，也要對(duì)那些缺少天賦而自卑的學(xué)生以理解和尊重，對(duì)那些“有毛病”的學(xué)生以愛護(hù)和嚴(yán)格要求，熱情地期待，這樣學(xué)生才會(huì)信任老師，而教師也才會(huì)有威信。
　　作者簡(jiǎn)介：張翠娟（1982-），男，陜西西安市戶縣人，本科，中教一級(jí)，現(xiàn)主要從事初中政治教學(xué)研究工作。

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