摘要：教育碩士專業(yè)學(xué)位與教育學(xué)碩士學(xué)位是兩類相似、接近的學(xué)位，但是兩種學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，因此在課程設(shè)置上也存在異同點(diǎn)。在闡述教育碩士和教育學(xué)碩士現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上， 以閩南師范大學(xué)的教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)和教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的課程設(shè)置作對比， 簡要地剖析了二者的異同。借鑒美國教育碩士課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，提出體現(xiàn)教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)特色的課程設(shè)置方案。
　　關(guān)鍵詞：教育碩士；教育學(xué)碩士；培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置
　　中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-864X（2015）08-0108-02
　　一、問題的提出
　　教育碩士和教育學(xué)碩士是兩種不同性質(zhì)的學(xué)位，前者是職業(yè)性學(xué)位，在我國被稱為專業(yè)學(xué)位，后者是學(xué)術(shù)性學(xué)位。教育碩士與教育學(xué)碩士是專業(yè)最相似、最接近的兩種學(xué)位，目前國內(nèi)對教育碩士和教育學(xué)碩士的課程設(shè)置的研究都很多，但將兩者的課程設(shè)置進(jìn)行對比研究的比較少。因此，本文以閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位的學(xué)科教學(xué)（語文）與教育學(xué)學(xué)位的課程與教學(xué)論（語文）作對比研究，簡要剖析二者課程設(shè)置的異同點(diǎn)。
　　二、教育碩士與教育學(xué)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的比較
　　國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦教育碩士專業(yè)學(xué)位的報告》明確指出了教育碩士專業(yè)學(xué)位是具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)及其管理工作需要的高層次人才。而教育學(xué)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，由于學(xué)科碩士涉及的學(xué)科門類繁多，國家有關(guān)文件只對授予碩士學(xué)位的條件作出了一般性的規(guī)定，即“在本門學(xué)科上掌握堅實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專業(yè)技術(shù)工作的能力”。具體的培養(yǎng)目標(biāo)由各招生單位制定。[1]
　　通過對比教育碩士與教育學(xué)碩士二者的培養(yǎng)目標(biāo)，我們可以了解到，教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)專業(yè)更加注重培養(yǎng)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)實(shí)踐人才，而教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論專業(yè)主要著眼于基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，目標(biāo)是培養(yǎng)課程與教學(xué)論的研究型人才。
　　三、教育碩士與教育學(xué)碩士課程設(shè)置對比研究
　　表1 學(xué)科教學(xué)（語文）和課程與教學(xué)論（語文）課程設(shè)置及學(xué)分情況比較表
　�。ㄗⅲ航逃�碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)分不低于36學(xué)分，教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)培養(yǎng)計劃的總學(xué)分32——38學(xué)分）
　　通過以上兩種碩士學(xué)位專業(yè)的課程設(shè)置的比較，我們可以發(fā)現(xiàn)：
　　學(xué)位課：教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)為5門，每門2學(xué)分，一共10學(xué)分。可分為三類：一為政治理論（1門），一為外語（1門），一為專業(yè)方面的（3門），其中專業(yè)基礎(chǔ)課一共6分，占學(xué)位基礎(chǔ)課總分的百分之六十。教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)為5門，一共14學(xué)分�？煞譃槿�類：一為馬克思主義理論（3分），一為外語（4分），一為專業(yè)方面的基礎(chǔ)課（7分）。二者開設(shè)的學(xué)位基礎(chǔ)課門數(shù)一致，但是學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)一共10學(xué)分，而課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)在學(xué)位基礎(chǔ)課學(xué)分設(shè)置上為14學(xué)分。
　　必修課程：教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)為5門，一共19學(xué)分，課程設(shè)置特點(diǎn)是課程內(nèi)容緊緊圍繞本學(xué)科的教育教學(xué)研究。教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)為5門，一共13學(xué)分，課程設(shè)置特點(diǎn)一是課程內(nèi)容注重本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)習(xí)和研究；二是注重學(xué)科中外歷史的學(xué)習(xí)和研究。
　　任選課程：兩個專業(yè)的任選課開設(shè)的課程門數(shù)均多。教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)提供的任選課一共13門，總學(xué)分為16學(xué)分，要求學(xué)生選修課不少于7學(xué)分，其中教育學(xué)科專業(yè)選修課不少于3學(xué)分。教育學(xué)碩士學(xué)位課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)提供的任選課一共9門，總學(xué)分為18學(xué)分，要求學(xué)生選修課不少于11學(xué)分。
　　通過對比可以發(fā)現(xiàn)，教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)選修課雖然門數(shù)多，但是要求的選修力度不大。教育學(xué)碩士在課程設(shè)置上以理論課程為主，操作性課程為輔，偏重的是系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)、科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，其對人才知識能力結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的導(dǎo)向明顯地偏重于理論研究型。教育碩士的情況卻不同，從學(xué)位課、必修課程、任選課程這三類課程的設(shè)置、學(xué)分所占比重、課程的內(nèi)容以及到整個課程體系，都突出了“實(shí)用”的特點(diǎn)，并且課程內(nèi)容緊緊圍繞本學(xué)科的教育教學(xué)研究。
　　四、教育碩士課程設(shè)置存在的問題
　　對比教育學(xué)碩士課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)的學(xué)位課程，不難發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)課程設(shè)置上嚴(yán)重缺乏心理學(xué)課程，即使有一門中小學(xué)心理健康教育課，但也是作為專業(yè)選修課程來開設(shè)，對學(xué)生的要求力度并不大�，F(xiàn)在是科技發(fā)展迅速的時代，教育碩士開展的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程也只是作為專業(yè)選修課程來開設(shè)，具有一定的不合理性。學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)的選修課程開設(shè)門數(shù)繁多，但選擇的對象只在教育理論范圍和文學(xué)范圍二者之間，缺乏綜合課程和學(xué)科交叉課程，可選修的課程不太適合學(xué)生的全面發(fā)展。
　　五、教育碩士課程設(shè)置設(shè)想
　　在制定教育目標(biāo)時，泰勒的觀點(diǎn)是：“任何單一的信息來源，都不足以提供能讓學(xué)校為教育目標(biāo)做出全面且理智的決定的基礎(chǔ)。每種來源都具有某種可取的價值。在規(guī)劃任何綜合性課程計劃時，必須考慮到各種來源�！�
　　閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)在課程設(shè)置上按照教育部下發(fā)文件的規(guī)定制定了符合本學(xué)科要求的課程，但是存在的問題不容忽視，所以有必要對現(xiàn)行的課程設(shè)置進(jìn)行一定的改革。美國的教育碩士教育的發(fā)展現(xiàn)已處于成熟穩(wěn)定的階段，并形成了一套富有特色的教育教學(xué)和管理體系，我們可以借鑒美國教育碩士培養(yǎng)的課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行一定的改革。
　�。ㄒ唬┲鼗�礎(chǔ)性學(xué)位課程的設(shè)置。
　　第一是增加專業(yè)性英語的課程設(shè)置。學(xué)�？蛇m當(dāng)增加專業(yè)性英語的指導(dǎo)，選擇一定數(shù)量與語文基礎(chǔ)教育教學(xué)相聯(lián)系的閱讀內(nèi)容。
　　第二是基礎(chǔ)理論課強(qiáng)調(diào)教育理論的基礎(chǔ)性。閩南師范大學(xué)教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)，在學(xué)位基礎(chǔ)課的設(shè)置上未設(shè)置教育心理學(xué)，基礎(chǔ)課程設(shè)置不全面。
　�。ǘ�）重專業(yè)必修課的操作性。
　　教育碩士學(xué)位學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)開設(shè)的中小學(xué)教育研究方法這一課程作為學(xué)位基礎(chǔ)課，上課內(nèi)容主要是理論的學(xué)習(xí)，缺乏操作性，并且現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用這一課程具有很強(qiáng)的操作性，但是卻放在了專業(yè)選修課一類，對學(xué)生的要求力度不大。所以，可以把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、中小學(xué)教育研究方法兩門課程作為專業(yè)必修課，增強(qiáng)這兩門課程的操作性，重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作能力。
　�。ㄈ�）廣泛的有特色、跨學(xué)科選修課程。
　　在現(xiàn)代社會的研究生教育中，跨學(xué)科課程是很重要的，有利于學(xué)生多元化知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展。所以在學(xué)位課程、專業(yè)課程之外，設(shè)置跨學(xué)科課程是十分必要的。[2]為了學(xué)生的全面發(fā)展，豐富教育碩士的知識，也應(yīng)該開設(shè)自然社會科學(xué)以及藝術(shù)類學(xué)科的課程，供教育碩士選擇。但是要想教育碩士教學(xué)方法技能的提高，光靠理論理論課是培養(yǎng)不出來的，要在學(xué)習(xí)中，結(jié)合觀摩課、研討課、案例分析課、考察課等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，把所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來，把所學(xué)知識落到實(shí)處。并且教育碩士在進(jìn)行教學(xué)方法技能提高的同時，也不可忽視對教學(xué)內(nèi)容知識的掌握！
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]梁其健.教育碩士專業(yè)學(xué)位師資隊伍應(yīng)具備的整體結(jié)構(gòu)——兼論教育專業(yè)碩士與學(xué)科碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的異同[J].華中師范大學(xué)學(xué)報，2003（2）
　　[2]肖琳.教育碩士與教育學(xué)碩士課程比較研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2009
　　作者簡介：羅麗，1992年，女，漢，江西新余人，閩南師范大學(xué)文學(xué)院2014級教育碩士研究生，主要從事學(xué)科教學(xué)（語文）、文言文專題研究。

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