【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)的重要任務(wù)之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)的重要手段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)也要以學(xué)生為本，不斷完善，加大內(nèi)涵建設(shè)，完善交互模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)平臺(tái)在提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的作用。
　　【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；教學(xué)管理；遠(yuǎn)程開放教育
　　【中圖分類號(hào)】G728 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2015）07-0035-03
　　一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
　�。ㄒ唬┳灾鲗W(xué)習(xí)能力與遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的需求相契合
　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上辦好開放大學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，為終身教育服務(wù)。基于此，開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以提升職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地促進(jìn)開放教育的學(xué)習(xí)，開放教育的學(xué)習(xí)又會(huì)反過來進(jìn)一步促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
　　（二）開放教育的學(xué)生特點(diǎn)決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
　　目前，開放教育的學(xué)生多為在職成人，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為外部動(dòng)機(jī)，即工作需要或是升職需求，“或者說是為了適應(yīng)環(huán)境變化必須學(xué)習(xí)新技能和新知識(shí)。他們的學(xué)習(xí)期望也比較現(xiàn)實(shí)，只學(xué)需要學(xué)習(xí)的東西，希望學(xué)習(xí)具有立竿見影之效，認(rèn)為有必要盡快完成新的學(xué)習(xí)”。大多開放教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，受工學(xué)矛盾影響較大，遇到學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生畏難情緒，從而中斷或者放棄學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師要盡力幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性和自控性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，更好地參與并享受學(xué)習(xí)過程。
　　二、開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性 （一）開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源
　　自主學(xué)習(xí)是在以豐富、有效的信息資源和便捷、順暢的溝通交流為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中完成的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了大量豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有系統(tǒng)性的文本資源，也有更為直觀立體的視聽資源，體現(xiàn)了開放教育自主、遠(yuǎn)程和開放的特點(diǎn)。這些是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有力保障和前提條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等差異性選取適合自己的學(xué)習(xí)資源，在任意時(shí)間和任意地點(diǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也有利于學(xué)生進(jìn)行更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高自主學(xué)習(xí)能力。
　　（二）開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的交互手段
　　遠(yuǎn)程開放教育的重要特色之一就在于學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的能力，而這種自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)校和教師的服務(wù)和引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)并逐步發(fā)展起來的。開放教育教學(xué)不是簡(jiǎn)單的信息單向傳播過程，而是建立在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互交換觀念信息和情感意識(shí)基礎(chǔ)上的交流過程。在教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)大綱和實(shí)施方案等板塊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過在線答疑、電子郵件等多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和督促，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間還可以通過小組討論、課程論壇等多種途徑進(jìn)行溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)分離、非同步造成的情感需求缺失。
　　三、開放教育學(xué)習(xí)平臺(tái)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素 （一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用實(shí)效性調(diào)查
　　衡水廣播電視大學(xué)于2014年10月至2015年3月對(duì)2013年秋季和2014年春季入學(xué)的本�？乒�7個(gè)專業(yè)的開放教育學(xué)員進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：
　　近46.3%的學(xué)生對(duì)開放教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)非常了解；41.5%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)只能做到一般了解；36.6%的學(xué)生能夠在一到兩年內(nèi)堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時(shí)間安排比較合理，能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程；35.4%的學(xué)生只能堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期。
　　對(duì)于整個(gè)開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的合理性和可操作性，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度，但也有近22%的學(xué)生對(duì)平臺(tái)賬號(hào)的注冊(cè)和登錄等操作持否定態(tài)度。尤其對(duì)平臺(tái)上課程資源使用的權(quán)限，一半以上的學(xué)生對(duì)必須注冊(cè)某課程才能使用該課程資源的操作表示不方便。另外，26.8%的學(xué)生認(rèn)為形考類型過多、平臺(tái)過多，操作比較煩瑣。
　　對(duì)于平臺(tái)的資源建設(shè)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比較認(rèn)可。近一半的學(xué)生更傾向于視頻媒體資源，認(rèn)為這種形式的網(wǎng)絡(luò)資源更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果，而電子文檔在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面只占到了28%。對(duì)于平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于實(shí)際問題的解答以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
　　關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)師生交互情況的調(diào)查反映，37.8%的被調(diào)查學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以外的途徑進(jìn)行信息交流和溝通的；在平臺(tái)內(nèi)的交互中，40%以上的學(xué)生實(shí)現(xiàn)交互依靠公共論壇和課程論壇，50%的學(xué)生認(rèn)為師生溝通反饋環(huán)節(jié)不及時(shí)。
　�。ǘ┱{(diào)查分析
　　1三級(jí)電大在線相互獨(dú)立的狀態(tài)增加了學(xué)生獲取資源的壓力
　　首先，電大在線是相互獨(dú)立的，各級(jí)電大的教師在各自的平臺(tái)上進(jìn)行資源建設(shè)，造成了資源建設(shè)重復(fù)、浪費(fèi)、無法共享的現(xiàn)象。尤其對(duì)于基層電大的教師和學(xué)生而言，他們需要在不同的網(wǎng)站上進(jìn)行分級(jí)注冊(cè)和登錄，并且中央電大和省級(jí)電大的教學(xué)資源并不一定適應(yīng)基層電大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源即使豐富而優(yōu)質(zhì)，但如果達(dá)不到有效流轉(zhuǎn)，同樣是無效或低效的。很多學(xué)生由此依賴面授，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。其次，為了滿足教學(xué)需求，電大在線在完善過程中經(jīng)過多次改版，平臺(tái)界面、欄目設(shè)置以及運(yùn)行速度有了很大提高，但是功能不穩(wěn)定使得后臺(tái)管理操作較為繁瑣，且數(shù)據(jù)混亂引發(fā)課程混亂，如教師上傳的學(xué)習(xí)資源學(xué)生訪問不到，學(xué)生在論壇的發(fā)帖教師無法看到，甚至學(xué)生在課程論壇中找不到已選課程。雖然學(xué)�，F(xiàn)教中心做了大量工作，但仍然無法從根本上解決。

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