現(xiàn)代教育，對教師提出了更高的要求。只有良好素質(zhì)的教師，才能擔負起實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的一代新人的重任。
　　一個素質(zhì)優(yōu)良的教師在實施教育的過程中，會以自身的素質(zhì)深深的吸引學生，縮短與學生的心理距離，贏得學生的敬重、欽佩、喜愛和信賴。當他像一塊磁鐵對學生產(chǎn)生吸引力、凝聚力的時候，他就能卓有成效地實施素質(zhì)教育了。
　　社會心理學的吸引效應，研究了人際關(guān)鍵設(shè)備中怎樣吸引別人的種種因素，那么作為教師，在教書育人的活動中與學生交往，具備哪些素質(zhì)才能吸引學生，適應素質(zhì)教育對教師的要求呢？我以為起碼應當做到以下幾個方面。
　　一、品行吸引——具備德高為范的政治素質(zhì)
　　師者，人之模范。和社會上其他職業(yè)比起來，“教師”這個職業(yè)對人的品行風范要求最為嚴格。因為教師的勞動對象不是土地、不是機器，而是活生生的人，教師的品行將對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。
　　實施素質(zhì)教育必須建立一支高度講政治的教師隊伍。“無德無以為師”。教師的政治思想在教育中會滲透于全部的教育過程，它所起的作用是難以估量的。因此，教師必須有高尚的品德品質(zhì)，必須樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，必須處處參身作則，用自己的好思想、好道德、好作風為學生樹立好的榜樣。
　　德高為范。師德修養(yǎng)不高，不僅制約著學生的全面發(fā)展，給學生的身心健康帶來負面影響，而且使學生從心理上疏遠老師，并在行為上排斥他們，他們的說教也會在學生心目中“貶值”。所以，要想成為“人類靈魂的工程師”，教師自己首先要有一個高尚的靈魂。
　　二、能力吸引——具備學高為師的業(yè)務素質(zhì)
　　德高為范固然重要但學高才能為師。由“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，對教師的學問、業(yè)務技能的要求更高了。
　　素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面層次人才為目標，通過科學的教育途徑全面提高全體學生的素質(zhì)水平，使其得到全面和諧發(fā)展的教育。為了實現(xiàn)這一目標，教師也應當具備多方面、多層次的文化知識和業(yè)務技能，既要有比較扎實的專業(yè)知識，又要有了解相關(guān)學科的一般知識。要從“應試教育”的窠臼中走出來，就要轉(zhuǎn)變教育觀念，屏棄陳舊的教法，運用教育教學規(guī)律，掌握科學的教學方法和教育學、心理學等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運用于實踐。因此，在實施素質(zhì)教育的過程中，在向?qū)W生傳授知識、訓練技能的同時，教師也要不斷更新知識，加強進修，提高業(yè)務能力，用真才實學去教育學生，讓學生為你的才干所吸引，心悅誠服地“跟你學”。
　　三、感情吸引——具備熱愛學生的心理素質(zhì)
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于愛護兒童”。愛學生是教師必備的心理素質(zhì)。教師愛學生就要對學生尊重、理解、信任，與他們建立起平等、民主、親切的師生關(guān)系。在與學生的交往中，教師要用自己的愛去創(chuàng)造愛的氛圍，在愛的氛圍中教書育人。要提倡“教育忌事忌語”，當學生在認識或行為上出現(xiàn)問題時，教師要采取“曉之以理，動之以情”的方式進行說服教育，不能動輒就對學生進行斥責、諷刺、挖苦，甚至侮辱體罰或變相體罰。事實證明：體罰或許能換來學生表面的、暫時的服從，但這是以傷害師生感情為代價的，而教師的循循善誘，親切教誨卻必然帶來學生持久的、心服口服的遵從。
　　人非草木，孰能無情？教師愛學生必然也會贏得學生的愛，這種人際關(guān)系相互吸引，教與學氣氛和諧，其樂融融矣。
　　四、形象吸引——具備以身立儀的審美素質(zhì)
　　任何一位教師，自你走進教室的那一刻起，你便置身于學生的眾目之下，他們最先看到的是你的“形象”。從此你的服飾打扮，你的一舉一動就要對學生產(chǎn)生一定的影響了。因此如何樹立美好的教師形象，培養(yǎng)以身立儀的審美素質(zhì)，也是教師應該注意的問題。
　　教師的職業(yè)特點決定的都教師的服飾打扮、“形象包裝”是馬虎不得的。
　　學校無小事，事事有教育；教師無小節(jié)，處處是楷模。對人生尚處于憧憧時期的學生來說，教師是一切美好形象的化身和可資效仿的榜樣。教師的穿衣戴帽、言談舉止，甚至興趣愛好都會感染影響學生。教師要從一切為教育學生著眼，不能忽視自己的儀表美。在學生面前要注意自己的儀表風度，依著要整潔、大方、得體；舉止要文明、穩(wěn)重、端莊，要培養(yǎng)以身立儀的審美素質(zhì)，自我塑造一個美好的教師形象，這不僅能體現(xiàn)出教師的職業(yè)特點和美感，而且容易吸引學生的敬愛之情。我們要讓學生從我們身上懂得真、善、美，學會創(chuàng)造美好的人生。
　　假如我們具備了以上這些良好的素質(zhì)，難道能不吸引學生，順利開展教育教學工作，實施素質(zhì)教育嗎？
　　然而，一個人的良好素質(zhì)不是與生俱來的，它是在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育影響，通過自身的認識和社會實踐逐步養(yǎng)成的。從某種意義上說，推行素質(zhì)教育的過程，既是提高學生素質(zhì)的過程，也是提高教師素質(zhì)的過程。只是我們在這個過程中能夠不斷加強師德修養(yǎng)，努力鉆研業(yè)務，敬業(yè)愛生，為人師表，我們就一定能夠?qū)⒆约号囵B(yǎng)成為一個高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，一名受學生歡迎、愛戴的教師，從而與學生共同搞好素質(zhì)教育，完成時代賦予我們的新的歷史使命。

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