摘 要 學(xué)前教育學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，師生在教和學(xué)時(shí)都易陷入困境。為了擺脫困境，教師需要提升專業(yè)素養(yǎng)、兼顧教師資格考試要求與課堂教學(xué)效果采用行之有效的教學(xué)方法，避免照本宣科。
　　關(guān)鍵詞 學(xué)前教育學(xué) 教學(xué)困境 照本宣科 教師資格考試 教學(xué)途徑
　　中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　1 學(xué)科特點(diǎn)及地位
　　學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，內(nèi)容大體包括學(xué)前教育發(fā)展史、幼兒園教育目標(biāo)和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環(huán)境、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區(qū)的合作等。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握作為一名合格的幼兒園教師應(yīng)具備的教育觀念、教學(xué)方法，形成必備的技能；同時(shí)本門課程歷來(lái)是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個(gè)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過(guò)的門檻，學(xué)科地位重要。
　　2 教學(xué)困境形成的原因
　　盡管學(xué)科地位重要，但是由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，本門課教和學(xué)都易陷入困境。
　　（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統(tǒng)教室。原因在于課程理論性強(qiáng)、概念多、條條框框多、內(nèi)容枯燥，不適宜展開(kāi)。比如講授幼兒園環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)要講到幼兒園環(huán)境廣義概念（指幼兒園賴以進(jìn)行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質(zhì)環(huán)境及其含義，廣義、狹義精神環(huán)境及其含義）、特點(diǎn)（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵(lì)性）、影響因素（物質(zhì)因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），①面對(duì)這些概念性和規(guī)范性的理論知識(shí)，教師不能隨便增減發(fā)揮，既不能像思想政治課那樣可以通過(guò)旁征博引、理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出的講授以激發(fā)學(xué)生積極性，又不能像語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科那樣可以通過(guò)讀寫(xiě)練來(lái)要求學(xué)生，學(xué)科教學(xué)處于一種尷尬的局面，教師往往感到無(wú)所適從。
　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國(guó)家對(duì)幼兒園教師準(zhǔn)入制度控制越來(lái)越嚴(yán)格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開(kāi)始實(shí)施幼兒園教師資格考試，在保教知識(shí)和綜合素質(zhì)考試中教育學(xué)相關(guān)知識(shí)約占50%，遠(yuǎn)超其他考試科目。為了應(yīng)付考試，教師不得不要求學(xué)生掌握課本知識(shí)，很容易陷入照本宣科的境地，學(xué)生則對(duì)教師授課方式不滿意，難以接受。
　　（2）學(xué)生方面：處于一種不愿意學(xué)而又不得不學(xué)的局面。不愿意學(xué)原因在于教材內(nèi)容枯燥無(wú)味，要求死記硬背，缺乏實(shí)踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因?yàn)橛薪處熧Y格考試的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)生又被逼學(xué)，陷于兩難局面。為了通過(guò)教師資格考試，死記硬背基本上成為學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的唯一方法，學(xué)生需要花大量時(shí)間精力用于記憶，面對(duì)大量需要機(jī)械記憶的概念、原則、規(guī)章制度、思想理論等內(nèi)容，學(xué)生感到壓力大，有的甚至喪失了學(xué)習(xí)的興趣，教師在對(duì)他們提出要求時(shí)往往感到茫然。例如學(xué)前教育史這部分講到了中外近代以來(lái)陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺(tái)梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內(nèi)容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強(qiáng)、各種思想相互干擾，學(xué)生記憶有較大困難。
　　3 解決途徑
　　為擺脫教學(xué)困境，教師要從多方面著手，采用形式多樣的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
　�。�1）由于本學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)教師的專業(yè)水平提出了較高要求，教師應(yīng)具備精深的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)知識(shí)。首先，教師應(yīng)是專業(yè)出身，該學(xué)科教學(xué)不適宜由非專業(yè)教師擔(dān)任，專業(yè)教師應(yīng)具有較廣博的教育學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，不但要精通學(xué)前教育學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，對(duì)整個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域包括普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)等都應(yīng)有所掌握，和學(xué)前教育學(xué)融會(huì)貫通為一個(gè)體系，形成教育學(xué)基本的客觀、簡(jiǎn)潔、明了的思維和表達(dá)方式；其次，熟悉不同版本的教材，吸取多家觀點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)做到游刃有余。例如兒童觀的演變這部分，不同版本教材的闡述是不一樣的：朱宗順版本將其分為古代兒童觀、近代兒童觀、現(xiàn)代兒童觀，每個(gè)階段都列舉了一些著名教育家的兒童觀點(diǎn)，但作者并沒(méi)有做出相應(yīng)概括總結(jié)，內(nèi)容詳實(shí)卻顯得比較雜亂；②衛(wèi)曉東版本不分發(fā)展階段做了總體概括，包括：兒童是“白板”、兒童是“小大人”、兒童是“花草樹(shù)木”、兒童是“有罪的”、兒童是“未來(lái)的資源”、兒童是有能力的主體，但沒(méi)有說(shuō)明這些思想出于哪位教育家、哪個(gè)國(guó)家；③柳陽(yáng)輝版本則將兒童觀分為：被壓抑的兒童觀時(shí)期——兒童是“小大人”、兒童是“有罪的”；發(fā)現(xiàn)兒童的時(shí)期——兒童是“白板”、兒童是“成長(zhǎng)的植物”、盧梭的“自然論”；兒童中心論時(shí)期——杜威的進(jìn)步主義兒童觀、蒙臺(tái)梭利的兒童觀，不但作了分析，還具體闡述了每種兒童觀的由來(lái)。④通過(guò)這三種版本教材的比較，教師在就有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，課堂上就可根據(jù)需要適當(dāng)取舍補(bǔ)充。再次，博覽學(xué)前教育學(xué)基礎(chǔ)研究方面的專著，具備必要的研究技能，多寫(xiě)論文，不斷豐富充實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，成為專家型教師。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，但是教材是針對(duì)學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容全面但是不夠?qū)�業(yè)、精深，專業(yè)教師只掌握教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了完成教學(xué)常規(guī)工作之外還要搞教學(xué)研究，多讀書(shū)，多鉆研，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)。例如，教材上列舉了近代以來(lái)中外幼兒教育家的思想，是概括的，甚至是不全面的，作為教師就要學(xué)習(xí)掌握專門的幼兒教育發(fā)展歷史，把握其發(fā)展脈絡(luò)，補(bǔ)教材所不足，體現(xiàn)出專業(yè)性。沈陽(yáng)師范大學(xué)劉彥華編著的《中國(guó)學(xué)前教育史》一書(shū)詳細(xì)介紹了中國(guó)古代學(xué)前教育、外國(guó)兒童教育思想在中國(guó)的傳播、清末學(xué)前教育發(fā)展概況、中華民國(guó)時(shí)期學(xué)前教育的發(fā)展、革命根據(jù)地的學(xué)前教育、新中國(guó)成立后學(xué)前教育的曲折發(fā)展歷程等，還專門介紹了陶行知、陳鶴琴、張宗麟等一批著名教育家的兒童教育思想，闡述得就比教材更詳細(xì)。⑤類似的專著內(nèi)容精深、專業(yè)性強(qiáng)、研究范疇狹窄，不適合做教材，但是對(duì)于教師豐富專業(yè)知識(shí)是有益的，應(yīng)多讀多學(xué)。

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