摘 要 公共教育教學的質量一直是高等師范院校一個較大的難題，實現(xiàn)良好的教學效果難度很大。通過分析，我們的教師專業(yè)發(fā)展水平進程緩慢的根本原因，是由于部分高等師范院校沒有找到明確有效的實施方法，公共教育出現(xiàn)問題的直接原因是教材規(guī)劃有缺失，教師的實踐經(jīng)驗欠缺。因此要想徹底解決公共教育學教學難題，我們必須認識到社會環(huán)境的宏觀思維，辦學思想，從學科的任課教師選擇優(yōu)質教材體系改革，建立綜合的管理方案。
　　關鍵詞 高等師范學院 公共教育 教育教學質量
　　中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
　　Analysis on the Plight of Normal College Public Pedagogy Teaching
　　JI Siyuan
　　（Funing Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000）
　　Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； it"s difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers" professional development of our fundamental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore， in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program.
　　Key words higher normal college； public education； education quality； cause analysis； method
　　1 高師公共教育學教學策略的困境
　　1.1 教師教學理念模糊
　　公共教育屬于教育類，這是源于目前的教學思想和哲學領域的教學理念，已經(jīng)成為教育的主體，公共教育應被使用在教學實踐和教學活動中，并且形成正確的思維，從而使教學于理性認識和主觀思維的引導下開展。成為教學理念的方向和指導教學的方法。根據(jù)我們的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分教師對公共教育是什么樣的教學模式不理解，無法達到既定目的，部分僅僅是基本的理論知識傳授的教育的講解，通過教其基本的技能方法，沒有使學生認真思考指導精神和指導思想，教學應該達到什么樣的效果。
　　1.2 學生主體地位難以落實
　　教師和學生在課堂誰是真正的主角一直是一個飽受爭議的話題，過程主要對象的位置沒有得到明確。主要對象沒有起到對教師和或者學生實現(xiàn)相互教學行為的約束和直接監(jiān)督，從而影響了學生的學習效果，大大影響了選擇教學方法和教學改革的方向。關于教師和學生的主體位置的爭論，老師們通常認為，傳統(tǒng)的思維是主體，學生是對象，一名教師的思維指引著對象的發(fā)展方向。盡管這一觀點早已產(chǎn)生了不良的影響，但是它的變革從來沒有停歇過，主體對象的開發(fā)空間仍然很大，它的實際意義表明，對于學生的成敗，老師負有重大責任。隨著我國科技不斷發(fā)展，全面推進教育改革，大多數(shù)科學家是通過判斷學生身心素質狀況為前提。學生是教學活動是發(fā)展的主體，教師是對象，教師是為發(fā)展健康的學生的存在，它的真正意義是用自己的知識，能力和品德，以滿足更多學生的健康發(fā)展需求，教育知識，教他們做人做事。不管教師和學生誰是主體沒有什么關系，事實上，大多數(shù)的教學活動是由教師指引的，老師可以行使自己權利在整個教學過程維護教學活動的順利開展，維護學生的主體地位。教師即使不能改變學生的主體位置，但是老師可以幫助學生提升主體的意識。所以，教師大多要求進行聽說讀寫等等，老師要求學生回答相關問題，那么這時學生往往處于被動接受的地位，學習不會有自主性和主動性，無法實現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。
　　公共教育學教學的主要方法是強調教師傳授書本上的知識的同時，有效幫助學生吸收知識，規(guī)避機械記憶方式，掌握的理論和知識被視為教學的最終目標。但是這種教學缺乏學生主動參與，也缺乏知識和實踐的結合。為了改善教師講授法的缺點和過度教學，大部分老師都開始探索新的教學方法，例如案例教學，自我引導的方法等等，這些方法的采用達到了與教師講授不同的效果，增加了學生的學習興趣。但是，這些方法持續(xù)性不長，沒有去深入持續(xù)地維持課堂教學的效果，無法產(chǎn)生教學成效。
　　1.3 教師的實踐經(jīng)驗欠缺
　　大部分的公眾教育教師是從高等師范學校到另一所學校，缺乏基層工作基礎，小學和中學是很重視教師的實際工作經(jīng)驗的，平時經(jīng)驗的積累是保證后續(xù)教學順利開展的基礎，在教學無法實現(xiàn)良好的效果時，基礎教育的實際進行無法與教科書中的知識結合，最終導致學生模仿效應，理（下轉第138頁）（上接第121頁）論與實踐無法有效結合。

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