通過多年來的課堂教學實踐，我感覺到“四個一”的教學新舉措，是一種行之有效的方式，具體來說，就是在教學過程中：一要體現(xiàn)“新知識要有一個生成的過程”，要讓學生去發(fā)現(xiàn)；二是傳播知識要留給學生一個思維空間；三是教材中的每一個問題要由教師設計情景，由學生得出結果；四是“學生出現(xiàn)的錯誤總有一個原因”，要引導學生去分析，掌握規(guī)律�？梢哉f，這“四個一”比較完整系統(tǒng)地概括了在教學中以教師為主導、學生為主體的“雙主”教學原則。它主張充分發(fā)揮教師的指導作用，廣泛地讓學生參與，積極思考，親自實踐，有效地培養(yǎng)學生的自我意識和創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的潛在能力�！八膫�一”的實現(xiàn)過程就是學生成為教學主體的過程。在這個過程中，學生的心理需求得到關照，師生關系是合作互動的，教師協(xié)助學生學習而不是主宰學習。
　　結合有關理論和平時的教學實踐，我覺得要想充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，發(fā)揮他們的主體作用，就應該踏實地做好以下幾個方面：
　　一、教師要轉變教學觀念
　　以教師為主導、學生為主體的教育觀念是素質教育的核心。但在傳統(tǒng)教學中，“一言堂”與“滿堂灌”是課堂教學的主要模式，學生往往被當成語言知識的被動接受者，而不是積極的創(chuàng)造性語言使用者。在這種模式下，教師看似完成了教學任務，學生也似乎學到了知識。但學生往往很快就會把所學的表面知識忘記，因為這是老師“借”給他們的，并不是他們通過有關的學習實踐獲得的。所謂“百聞不如一見”、“看十遍不如做一遍”，教師就多給學生主動參與的機會，培養(yǎng)他們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。
　　二、教師要幫學生樹立信心，確定學習目標
　　由于社會與家庭因素的影響，學校教育的某些失誤，會導致學生中的部分人不同程度地存在學習困難、情緒不穩(wěn)、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力等現(xiàn)象。如果學生的這些缺點得不到正確引導的話，他們的主體性就不能很好地得以發(fā)揮。對于學好外語課來說，最重要的還是要有信心。老師一定要跟學生溝通，了解他們的心理特點，幫助他們克服缺點，樹立“能學好”的信心。事實證明，一個心理健康、相信“我能行”的學生，更能積極主動地投入到學習活動中，更能取得大的學習進步。
　　目標是學習進步的動力。但在教學實踐中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，一些學生并沒有什么實際的學習目標。他們在課堂的表現(xiàn)往往是得過且過、消磨時光，對學習沒有一點緊迫感，完全是被動而又無效地參加課堂活動。為此，教師就要主動幫他們樹立正確的學習目標，制定切實可行的學習計劃，引導他們認識到學好英語的用途和重要性，從思想上扭轉他們的認識，為他們積極參與課堂學習活動掃除障礙。教師也可把學期總目標、階段目標、單元目標，甚至每節(jié)課和每項活動的學習目標提前告訴學生，使學生帶著明確的目標來學習，這樣，更能積極主動地參與教師為他們組織的學習活動，更易培養(yǎng)一個學生的成就感。
　　三、教師教學手段多樣化
　　豐富多變的教學手段與教學藝術，能更好地引導學生主動參加到課堂活動中來。
　　1.設疑激趣，重在啟發(fā)
　　中學生求知欲旺盛是一大特點，但是引導不當或長期得不到引導，就會對學習感到厭煩，進而降低他們參與課堂活動的積極性，教師也就無法充分發(fā)揮他們的主體性。因此，如何設疑布陣，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣就顯得特別重要。有經驗的老師都會精心設計一些有實際意義的問題和較真實的情景，來啟動或調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)、引導學生主動參與到“問題解決”的活動過程中來。
　　2.形式多樣，學以致用
　　天天吃一道菜，我們一定會覺得很乏味。同樣，如果天天都重復某種學習程序，學生也會覺得乏味。有些老師每天上課都重復：Class begins！… Now please turn to Page…之類的程序，這樣的課誰都會覺得悶。作為教師，要想使學生主動參與課堂活動，還得在教學“花樣”方面下足功夫。學以致用，學生對教學內容的掌握程度并不取決于老師講了多少遍，而在于他們是否參與了知識的發(fā)現(xiàn)過程和運用所得的“新知識”去解決新出現(xiàn)的問題。教師應圍繞這一點來設計每一節(jié)課的教學目標和教學內容，給學生創(chuàng)造一個寫的情境，讓它們自己去探索、發(fā)現(xiàn)新知識，然后給他們提供新的交際任務，讓他們在實踐中進一步掌握完善所發(fā)現(xiàn)的知識。
　　3.倡導自學，鼓勵參與
　　未來社會是一個終身學習社會，一個人是否有競爭力在于他是否具備不斷學習的能力，因此學會學習對于中學生來說實為重中之重。我們在平時的教學實踐中也能發(fā)現(xiàn)，善于學習的學生往往更能積極主動地參與課堂活動，學習效果也更好。這類學生有一個共同的特點就是自學能力強，能事先主動去學習有關知識和做好相關準備。
　　4.改革考核，以考促學
　　考試是檢測學生學習效果的一種手段，以考促學，也是一條教學原則�？荚囀墙虒W的指揮棒，我們能否通過改革考測的辦法來幫助提高學生主動參與學習的積極性呢？答案當然是肯定的。浙江省某中學就提出了這樣的英語科目考核辦法：平時成績+分項考核成績+期末考試成績=期末總評成績。在這樣一個考核方案里，很明顯是降低了期末試卷成績定優(yōu)劣的比重。學生為了能取得一個學期的好成績，就必需在平時做好，而且不能有丟棄某項學習的思想。結果也證明，學生更能積極主動參與平時的各項課堂活動，教學質量也隨之得到一定的提高。
　　四、分層教學，關注學法
　　一個班集體，不可避免地存在著個體差異。如果教師忽略這種差異，對全體學生都提同一個要求，按同一模式教學，那么就會出現(xiàn)一部分人因無法達到要求而出現(xiàn)的被動消極情緒。要想提高這部分人對課堂活動的積極主動性，就必須滿足他們潛在的心理需求。而解決這一問題的根本辦法就是分層教學，教師應有意識地為不同的學生準備不同的學習目標、練習內容。
　　古人云：授人以魚，不如授之以漁。教是為了不教，教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教會學生獲取知識的方法和本領。良好的學習策略可以使學生學得輕松，學有所成。不斷的成就獲得反過來又可刺激和加深他們對所學科目的興趣，進而更加積極主動的參與課堂教學活動，形成一種良性循環(huán)。因此，教師應在平時的教學中，經常有意識地向學生進行學法方面的指導，尤其是培養(yǎng)學生幾種良好學習習慣：①預習——上課——復習策略。②多閱讀英語文章、常看常聽英語節(jié)目。③常練習口語并且不怕犯錯誤。④常背誦、摘抄有關句子或段落。⑤主動用英語寫周記、日記、信件或其它文體。
　　還有不少其它的學習策略，教師可在教學過程中不斷探索和總結，同時鼓勵學生結合自己的實際摸索合適的學習方法。
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