摘要：教育管理學是研究教育管理現(xiàn)象，揭示教育管理規(guī)律的一門學科。研究其對象對學科建設(shè)具有重大的理論意義。本文通過對研究對象的各種觀點分析，根據(jù)其觀點的時代特點分為傳統(tǒng)性觀點和后現(xiàn)代觀點。根據(jù)其觀點的研究范疇分為提出了對這一問題研究的基本思路和框架，并對此問題的發(fā)展進行了展望。
　　關(guān)鍵詞：教育管理學 研究對象 學科建設(shè)
　　學科建設(shè)問題是一個極其復雜的問題，屬基礎(chǔ)理論研究范疇，多少年來，人們不懈地在此領(lǐng)域耕耘，深深體會到其過程的長期性和結(jié)果的不確定性。一門學科之所以能成為一門學科，首先在于它擁有自己相對獨立的研究對象。
　　關(guān)于對象的研究，許多學者都曾進行過歸納和綜述。我們認為其中最有代表性的觀點根據(jù)時代特點可以總體上分為兩種：傳統(tǒng)主流觀點和后現(xiàn)代觀點兩大類。
　　一、傳統(tǒng)主流觀點
　　第一種，我們將它稱之為“活動說”或“過程說”。這種觀點立足于從管理活動的基本要求、基本內(nèi)容出發(fā)，研究教育管理的過程及規(guī)律或教育管理的活動及規(guī)律。在我國，一般人認為教育管理是由教育行政和學校管理兩部分構(gòu)成，故對此問題的研究又要分二個層面，即廣義的以整個“國家各級教育行政部門領(lǐng)導和管理教育事業(yè)工作規(guī)律”為對象；狹義的以“研究各級各類學校內(nèi)部管理工作規(guī)律”為對象，以“一定類型的學校組織作為自己的研究對象”等等。類似這種觀點，我們可以羅列出種種已出版的教育管理學和學校管理學的教材或?qū)Ｖ�，其提法大同小異�?br>　　第二種，我們將它稱之為“現(xiàn)象規(guī)律說”。我國的教育研究者大都秉持教育管理現(xiàn)象規(guī)律說。譬如，劉文修先生認為：“教育管理包括各級教育行政機關(guān)和各級各類學校的管理工作。教育管理學是教育科學的一門分支學科，它是研究這些管理工作的科學理論和行動規(guī)律的科學�！睆垵�正先生則以一種“二元系列式結(jié)構(gòu)”的論述方式闡述了其看法。他認為，“教育行政學應(yīng)以國家教育行政組織對各類教育事業(yè)與所屬教育機構(gòu)進行有效領(lǐng)導和管理活動的規(guī)律為研究對象。
　　第三種我們將之稱為“問題說”。這種觀點早在20世紀80年代初期，張濟正先生就提出了這一說法。他提出“學校管理學研究學校和學校教育領(lǐng)域中的管理問題”這樣的觀點在他看來，教育行政學則是探討國家和政府及其所屬各級各類教育行政部門對學校的管理問題。吳志宏教授也曾提出教育管理學是研究各種各樣的問題的，并進步提到“教育管理學是以學校組織的管理為核心，并探討與學校教育事業(yè)有關(guān)的種種教育管理現(xiàn)象和問題。”
　　第四種觀點我們稱之為教育管理特殊矛盾性說。教育管理特殊矛盾性說是我國教育管理學研究中一種具有中國特色的對象學說。從有關(guān)的資料來看，張濟正先生較早提出了這一觀點。他在《學校管理學導論》中寫道：“學校管理學所要研究的對象，存在于學�，F(xiàn)象的領(lǐng)域之中，是有關(guān)這一領(lǐng)域內(nèi)的管理方面的特殊矛盾性�！秉S云龍、安文鑄他們是教育管理特殊矛盾性說的主要倡導者。黃云龍認為，教育管理學的研究對象不應(yīng)該是泛泛而談的所謂教育管理現(xiàn)象及其規(guī)律，而只能是教育管理的特殊矛盾性。并且認為“要確立教育管理學的研究對象，還需要從與其他各相關(guān)學科的比較中揭示出它的特殊矛盾性”。他明確提出，“教育管理學的特殊矛盾性就是教育系統(tǒng)中人力、財力、物力等諸資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用的運動規(guī)律。我們構(gòu)建教育管理學學科體系，就須緊緊把握住‘教育資源組合關(guān)系及其開發(fā)、利用和管理’這個特殊矛盾性，規(guī)定自己的研究對象”。
　　二、后現(xiàn)代觀點
　　這一觀點的主要代表人物是楊天平教授，他認為，"總而言之，教育管理學的研究對象是一個宏富的、多樣化的變動發(fā)展的概念，它遮蔽了教育管理的一切過程和一切范域，在時間上縱貫古今，在空間上覆蓋全球，在內(nèi)容上涵指所有教育管理要素，在范圍上包括各類教育管理活動。教育管理學的研究，既可以擷取其某一個片斷、一個細節(jié)、一個問題、一個側(cè)面、一個過程作為對象也可以取其整體作為對象。教育管理學的研究對象既是一個長時段大空間的概念，又是一個融研究內(nèi)容和目的于一體的概念，還是一個不斷衍變?nèi)遮叾鄻踊�的概念。作為一門科學的教育管理學，是以教育管理的整體為其研究對象，它追求的是從整體上剝?nèi)ソ逃�管理現(xiàn)象的虛飾，在終極真理的層面上窺秘和揭蓋教育管理的本真，從而實現(xiàn)對教育管理認識的整體突破和在教育管理實踐與行為上的統(tǒng)一超越。
　　教育管理學的研究對象是一個復合雜多的概念，其學科研究應(yīng)取民主寬容開放的家園式態(tài)度，在全球、全社會的范圍內(nèi)平等地思考問題，平等地對待各類教育管理客體以及作為對象性的主體自身，通過對話、溝通、協(xié)調(diào)等手段加強主客體間及各自內(nèi)部的理解與信任，激勵并煥發(fā)對象的主體性和創(chuàng)造性。因此，任何企求統(tǒng)一抑或是將其割裂開來抓一點不及其余的學科對象思維都無助于該學科的健康發(fā)展。后現(xiàn)代主義強調(diào)差異性、多元性，試圖打破“中心——邊緣”兩極框架的理論旨趣正在對教育管理學研究產(chǎn)生某種微妙的影響。

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