[摘要]培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是高職教育肩負(fù)的歷史重任，當(dāng)前高職教育培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力在價(jià)值取向、培養(yǎng)模式與途徑以及教學(xué)資源等方面還存在諸多問題或不利因素。以滿足社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)和個(gè)性需求為價(jià)值取向，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以課程與項(xiàng)目為載體、以制度創(chuàng)新為手段，構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和保障體系，是高職教育培養(yǎng)和提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育 實(shí)踐 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)模式
　　[作者簡介]傅偉（1965— ），男，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，副教授、高級工程師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃�；岳金方�?978— ），男，河北興隆人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃�；唐菲�?982— ），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系，助理講師，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃�。（江蘇 揚(yáng)州 225127）
　　[基金項(xiàng)目]本文系2011年江蘇省高等教育教改立項(xiàng)研究課題“基于實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的‘333’實(shí)踐教學(xué)模式改革與實(shí)踐”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2011JSJG437）
　　[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004—3985（2012）29—0090—03
　　創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心，國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才的推動(dòng)，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)關(guān)鍵是教育。作為肩負(fù)著生產(chǎn)第一線高端技能型專門人才培養(yǎng)重任的高職教育，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力已成為其人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。但是，在當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)過程中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)、模式和途徑還有許亟待研究與解決的問題。
　　一、當(dāng)前高職教育中學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
　�。ㄒ唬﹥r(jià)值取向與培養(yǎng)目標(biāo)缺失
　　價(jià)值取向直接影響著人們在決策過程中對行為方向的選擇與把握。目前，我國高職教育人才培養(yǎng)的價(jià)值取向是以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的謀生，“功利性”特征十分明顯。然而，隨著社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的步伐進(jìn)一步加快，社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展對高職教育的要求已發(fā)生了根本性的變化。在生產(chǎn)第一線的各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中，不僅需要大量的技能型人才，更需要能夠不斷提供具有價(jià)值的新思想、新方法和新發(fā)明的高端技能型專門人才；他們不僅要能夠解決一般性的生產(chǎn)問題，還要能夠以創(chuàng)新的方法解決生產(chǎn)過程中的難題。顯然，“功利性”的價(jià)值取向無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。正是由于“功利性”使得高職教育實(shí)踐創(chuàng)新能力價(jià)值取向缺失，直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇與把握，在宏觀上是人才的層次“高端”不“高”，在微觀上是學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　�。ǘ�）人才培養(yǎng)模式的制約
　　人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的方式。首先，是人才培養(yǎng)模式的“結(jié)構(gòu)”問題，長期以來我國高職教育為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)存在重理論而輕實(shí)踐、能力結(jié)構(gòu)重技能而輕創(chuàng)新、素質(zhì)結(jié)構(gòu)重共性而輕個(gè)性等問題，使得高端技能型專門人才培養(yǎng)產(chǎn)生了偏差。其次，人才培養(yǎng)模式的“方式”問題，由于受傳統(tǒng)教育理念的影響，高職教育在人才培養(yǎng)過程中依然存在重灌輸、輕引導(dǎo)，重傳授、輕訓(xùn)練，以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和手段不多甚至流于形式等問題，從而造成學(xué)生知識(shí)單一、實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力弱的現(xiàn)象�？傊�，人才培養(yǎng)模式“結(jié)構(gòu)”失衡和“方式”失當(dāng)已成為制約實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素。
　�。ㄈ�）載體與途徑的缺乏
　　實(shí)踐是創(chuàng)新之源，是學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效載體和最佳途徑。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，實(shí)踐活動(dòng)是主體與客體之間通過一定的中介發(fā)生相互作用的過程，它由實(shí)踐主體、實(shí)踐客體和實(shí)踐手段三個(gè)方面構(gòu)成。在高職教育領(lǐng)域中，實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)主體毋庸置疑是教師和學(xué)生，而實(shí)踐活動(dòng)的客體即實(shí)踐載體或項(xiàng)目卻存在形式單一、功能不強(qiáng)和體系不完善等問題�，F(xiàn)有的實(shí)踐載體僅能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的、可知的目標(biāo)，有限地實(shí)現(xiàn)主體客體化，卻不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
　　實(shí)踐活動(dòng)的手段是將主體與客體聯(lián)系起來的工具、手段以及操作、控制工具的程序和方法。目前，我國大部分高職院校無論是物質(zhì)手段還是非物質(zhì)手段均相對缺乏。在物質(zhì)手段方面，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備偏少、功能相對單一、經(jīng)費(fèi)投入不足，使實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)缺少有效途徑；在非物質(zhì)手段方面，師資還存在數(shù)量不足、質(zhì)量不高、結(jié)構(gòu)不合理等問題，尤其是具備職業(yè)教育特色的“雙師型”教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師嚴(yán)重短缺，教師自身動(dòng)手能力不強(qiáng)，就很難培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。
　　總之，實(shí)踐活動(dòng)的載體與途徑缺乏，使得實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)與手段不一致，創(chuàng)造者與被創(chuàng)造者不協(xié)調(diào)，師生無法開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，也無法在活動(dòng)中不斷地發(fā)展自己的能力和需求，從而直接影響了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。
　　二、高職教育學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的價(jià)值取向與特征
　�。ㄒ唬�實(shí)踐創(chuàng)新能力的價(jià)值取向
　　高職教育應(yīng)以推動(dòng)民族進(jìn)步的社會(huì)需求、提升核心競爭力的企業(yè)需求、開展技術(shù)應(yīng)用的職業(yè)需求和健全獨(dú)立人格的個(gè)性需求為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價(jià)值取向。第一，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。一個(gè)國家創(chuàng)新能力不僅要靠高層次的專職研究人員，更要靠那些直接的社會(huì)實(shí)踐者的積極和有效參與，高端技能型專門人才正是直接的社會(huì)實(shí)踐者的骨干。第二，企業(yè)的核心競爭力源于全體員工的創(chuàng)新能力。高端技能型專門人才是企業(yè)生產(chǎn)的中堅(jiān)力量，他們從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線工作中那些技術(shù)含量較高、勞動(dòng)復(fù)雜程度較高的崗位工作，他們需要結(jié)合復(fù)雜的工作場景和具體問題，去積極、主動(dòng)地改進(jìn)制造工藝，進(jìn)行技術(shù)革新，完善服務(wù)流程，豐富管理內(nèi)涵，以此保障產(chǎn)品和服務(wù)的質(zhì)量，提高產(chǎn)品的性能和服務(wù)的能力。第三，高職教育是就業(yè)導(dǎo)向的教育，崗位的層次決定了高端技能型專門人才不僅要制造、使用技術(shù)裝備，還要通過實(shí)踐把科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力，還要去完成一些技術(shù)突破性不強(qiáng)，但比原有產(chǎn)品有更好的性能、更高的效益、更廣泛市場需求的所謂“螺絲螺母”型創(chuàng)新活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決企業(yè)經(jīng)營中遇到的一切問題。第四，高職教育也是以人為本的教育，人是創(chuàng)新的主體，健全獨(dú)立的人格是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展則是創(chuàng)新能力的核心要素。

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