摘要：教學(xué)生成要求教學(xué)計(jì)劃和教案都具有相應(yīng)的彈性，以為教學(xué)生成留出相應(yīng)的時(shí)間和空間。但是在實(shí)際的教學(xué)管理中，剛性的教學(xué)計(jì)劃、嚴(yán)格的教案撰寫和檢查評(píng)價(jià)制度非常不利于教師關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的生成性因素并促使教學(xué)走向生成。因此，在教學(xué)管理方面必須做出相應(yīng)的改革，其中彈性與分權(quán)是變革的兩個(gè)主要方向。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)生成；彈性管理；分權(quán)管理
　　中圖分類號(hào)：G40-058　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1673-4289(2012)01-0015-03
　　由于教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些生成性因素，使教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)變化處于矛盾之中，但這些生成性因素又是體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程價(jià)值的重要方面。然而，規(guī)范、嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，導(dǎo)致很多教師不愿意或者不能對(duì)這些變化的生成性因素作出積極的反應(yīng)。那么，在學(xué)校管理制度中哪些因素制約了教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)校如何從教學(xué)管理制度建設(shè)方面做出相應(yīng)的變革以為教學(xué)生成創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，這里做一探討。
　　一、教學(xué)管理制度中不利于教學(xué)生成的因素
　　(一)剛性的教學(xué)計(jì)劃管理
　　教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行一般都具有剛性。學(xué)期開(kāi)始時(shí)，由學(xué)科組教師一起統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，教學(xué)活動(dòng)的安排等，學(xué)校教務(wù)部門定期不定期地對(duì)教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行抽查。這種教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行對(duì)規(guī)范教學(xué)，保證教師完成基本的教學(xué)任務(wù)，達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)具有積極意義。但是嚴(yán)格的“一步一個(gè)臺(tái)階”式的教學(xué)計(jì)劃使得教師很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的生成性因素作出積極的反應(yīng)，因?yàn)樗麄儽仨氃谔囟ǖ慕虒W(xué)時(shí)間內(nèi)完成特定的任務(wù)，而某一環(huán)節(jié)的落空就有可能影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。這種階梯式的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度使得教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的創(chuàng)造性(生成)得不到體現(xiàn)，只顧埋頭往前趕。教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不大但卻有價(jià)值的事情便往往被忽略。
　　(二)嚴(yán)格的教案撰寫與檢查制度
　　一般中小學(xué)都比較重視教案的撰寫與檢查，并且多以制度的形式加以規(guī)范。具體包括四個(gè)方面的要求：一是“一課一案”，也就是每節(jié)課都要先寫好教案再開(kāi)展教學(xué)，有的明文規(guī)定“無(wú)教案不能進(jìn)課堂”；二是教案的內(nèi)容，要求教案必須包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書設(shè)計(jì)、課后分析(小結(jié))等幾個(gè)部分；三是教案的類型。包括教材教案、作文教案、實(shí)驗(yàn)教案、研究性學(xué)習(xí)教案、練習(xí)教案、試卷講析教案等，一句話，“凡上課必有教案”；四是不定期的教案檢查制度，由教務(wù)處行政組或教研組以集中或分散的方式對(duì)教師的教案進(jìn)行檢查。
　　這種嚴(yán)格的教案撰寫與檢查制度一方面在確保教師課前充分備課，保證教學(xué)的規(guī)范性上具有積極作用，但同時(shí)也限制了教師在課堂上的創(chuàng)造性發(fā)揮，教師很難關(guān)注課堂上的變化因素，更難以對(duì)“劇本”式的教案進(jìn)行即時(shí)的創(chuàng)造與更新-。
　　(三)嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)評(píng)價(jià)
　　評(píng)價(jià)是教學(xué)管理的重要手段和方式。從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，對(duì)教學(xué)生成不利的因素有兩方面：其一，對(duì)教師的評(píng)價(jià)。主要以所教學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)�？荚嚪�?jǐn)?shù)高，認(rèn)為教師的教學(xué)能力強(qiáng)，反之亦然。再加上“末位淘汰”制度，使得教師絲毫不敢在，自己的教學(xué)上懈怠，而是盡可能多地向?qū)W生講授，讓學(xué)生做盡可能多的練習(xí)，以提高學(xué)生的成績(jī)。于是教師便很難對(duì)教學(xué)過(guò)程中的事件給予積極的關(guān)注和回應(yīng)。其二，從對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，制約教學(xué)生成的主要因素是標(biāo)準(zhǔn)化考試制度。因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)答案的存在，便不允許學(xué)生有異乎尋常的想法，這就嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的質(zhì)疑和批判性思維能力，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中也只是一味地背誦和記憶答案，而不會(huì)去真正思考甚至批判某些觀點(diǎn)，使得教學(xué)過(guò)程變成從一而終的流程，抹殺了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)變化的可能。
　　二、彈性與分權(quán)：實(shí)現(xiàn)教學(xué)生成的管理訴求
　　(一)彈性管理
　　所謂彈性管理，是指學(xué)校在教學(xué)計(jì)劃的制定，教案的撰寫與檢查，對(duì)教師的評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出充分的彈性與靈活性特征，而不是剛性的要求和機(jī)械管理。
　　1.彈性的教學(xué)計(jì)劃管理
　　(1)嚴(yán)格按照國(guó)家課程計(jì)劃安排教學(xué)任務(wù)
　　國(guó)家課程計(jì)劃是針對(duì)全國(guó)范圍的，對(duì)每門課程應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和完成的教學(xué)內(nèi)_容都有明確的要求，實(shí)際上這個(gè)要求并不高。尤其對(duì)學(xué)習(xí)能力和條件比較好的學(xué)校和學(xué)生，完成這些教學(xué)任務(wù)的時(shí)間是綽綽有余的。因此，要給予教學(xué)生成必要的時(shí)間和空間，首先必須嚴(yán)格按照國(guó)家課程計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)來(lái)執(zhí)行，不可隨意調(diào)高教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)內(nèi)容，加重教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
　　(2)避免不必要的重復(fù)練習(xí)與考試
　　教師之所以覺(jué)得教學(xué)時(shí)間緊張，其中一個(gè)重要原因是大量的重復(fù)練習(xí)和不間斷的考試沖掉了部分時(shí)間。一般而言，一個(gè)學(xué)期正常教學(xué)時(shí)間20周，扣除法定假日1周左右，用于教學(xué)的時(shí)間是19周，期中考試一般安排一個(gè)星期，剩下18周，18周的課時(shí)用于額定內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大。但是現(xiàn)在很多中小學(xué)不間斷性地安排每周一測(cè)、每月一考，這樣沖掉的時(shí)間無(wú)法具體量化，但無(wú)可否認(rèn)它是造成教學(xué)時(shí)間緊張的一個(gè)重要原因。
　　2.彈性的教案管理
　　教學(xué)過(guò)程具有生成性、情境性與復(fù)雜性，教學(xué)并不是完全按照教師的預(yù)想展開(kāi)來(lái)的，這種教學(xué)的境遇性決定了教學(xué)不可能是教案的執(zhí)行過(guò)程。因此，教案在撰寫和設(shè)計(jì)上都必須體現(xiàn)出彈性的特征。
　　(1)教案內(nèi)容的簡(jiǎn)約性
　　傳統(tǒng)的教案撰寫規(guī)定得比較詳細(xì)、具體，但是從彈性教案設(shè)計(jì)的原則來(lái)看，一個(gè)教案包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)思路、教學(xué)時(shí)數(shù)等幾個(gè)項(xiàng)目即可。
　　教學(xué)課題規(guī)定一節(jié)課主要講授的內(nèi)容，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要任務(wù)；教學(xué)目標(biāo)規(guī)定這節(jié)課要使學(xué)生通過(guò)這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀這三方面達(dá)到什么要求；學(xué)生特征主要是分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，這是教師開(kāi)展教學(xué)必須要考慮的一個(gè)因素；教學(xué)思路是在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特征的基礎(chǔ)上，對(duì)一個(gè)特定的內(nèi)容以怎樣的方式開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)總的設(shè)想，包括重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的安排以及采用何種教學(xué)組織形式等要做到心中有數(shù)；教學(xué)時(shí)數(shù)是對(duì)教學(xué)用時(shí)的一個(gè)總的估計(jì)，一般是一個(gè)概數(shù)。以形如“2-3課時(shí)”這樣的表述為宜，為教學(xué)過(guò)程的變化留下空間。
　　(2)教案形式的多樣化
　　教案的形式，一個(gè)總的原則是與具體的課型相適應(yīng)。除了按規(guī)范要求撰寫的教材教案文本之外，還可以是課本教案，甚至是課后教案。課本教案，“是在課本上加符號(hào)、加批注，在有限的天頭地腳、字里行間寫出文章的中心、段落、詞句解釋、簡(jiǎn)要板書，標(biāo)出重點(diǎn)和難點(diǎn)等，既便于教學(xué)又非常實(shí)用”。這種形式的教案省掉了很多寫教案甚至是抄教案的時(shí)間，方便教師對(duì)照教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)。課后教案是指教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)際演練，發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)過(guò)程中的問(wèn)題并不斷地進(jìn)行修改，最后形成的教案很類似于課堂記錄。這

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