【摘 要】本文認(rèn)為幼兒教育學(xué)教學(xué)一體化改革應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，其次改革教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)建立一套新的評(píng)價(jià)體系。
　　 【關(guān)鍵詞】教學(xué)做一體化；幼兒教育學(xué)
　　
　　 一、學(xué)前教育學(xué)課堂教學(xué)教學(xué)做一體化改革的意義
　　 教學(xué)做一體化教學(xué)模式改革源于教育學(xué)家陶行知先生的“教學(xué)做合一”的思想，最早出現(xiàn)在高職教育領(lǐng)域。2006年《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)，建設(shè)服務(wù)和管理第一線需的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中有著不可替代的作用�！�
　　 （1）教學(xué)做一體化與我們教育方針、政策等有著內(nèi)在的相通性。1994年國(guó)家教委就頒布《高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能學(xué)年大綱》，要求對(duì)師范教育專業(yè)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)的教師專業(yè)能力訓(xùn)練。要切實(shí)將學(xué)生掌握的專業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為他們從師任教的職業(yè)行為方式，形成教育和教學(xué)的基本能力，通過(guò)一定教學(xué)模式的訓(xùn)練，使高校師生獲得對(duì)教學(xué)過(guò)程的正確認(rèn)識(shí)，并以此形成自己的為師之道。2010年實(shí)行的《中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃》提出要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要，遵循教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，支持多種培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教。教學(xué)做一體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教中學(xué)，在學(xué)中做，教學(xué)做三者的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中認(rèn)識(shí)的主體地位，強(qiáng)調(diào)“做”在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)中的重要作用。（2）改變目前的教育實(shí)踐中“教學(xué)做”相分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)“知行合一”的優(yōu)秀幼兒教師�！队變航逃龑W(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的必修主干課程，旨在幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒教育思想，全面理解幼兒園教育工作的一般規(guī)律，達(dá)到提升學(xué)生教育理論素養(yǎng)，形成運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際、分析教育現(xiàn)象，解決教育問(wèn)題的能力，在完成學(xué)前教育專業(yè)中起著核心作用。從目前地教育現(xiàn)狀看，教學(xué)過(guò)程“教學(xué)做”相分離的現(xiàn)象突出。主要體現(xiàn)在教師習(xí)慣以現(xiàn)成的教材作為教學(xué)內(nèi)容，缺乏自我學(xué)習(xí)提高的能力，不能將所教的內(nèi)容運(yùn)用于做之中，導(dǎo)致所教內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代對(duì)知識(shí)技能提出的新要求。而學(xué)生在這種枯燥的“填鴨式”教學(xué)過(guò)程中，不知如何運(yùn)用、實(shí)踐，其所學(xué)的知識(shí)往往過(guò)于理論化，對(duì)于自身對(duì)知識(shí)的掌握情況到底如何，也未能有個(gè)有效的實(shí)踐途徑來(lái)驗(yàn)證。同時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和積極性大打折扣�！敖虒W(xué)做”三者的分離形成的是一個(gè)惡性的循環(huán)，教與學(xué)都是被動(dòng)和脫離實(shí)際的，沒(méi)有通過(guò)做的統(tǒng)一，所教的和所學(xué)的就無(wú)法得到統(tǒng)一。因此，“教學(xué)做”三者是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。（3）教學(xué)化一體化理論符合哲學(xué)認(rèn)識(shí)論所揭示的認(rèn)識(shí)特征。教學(xué)成功必須服從人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律，也就是哲學(xué)認(rèn)識(shí)所揭示的各種認(rèn)識(shí)特征。從根本上說(shuō)教學(xué)活動(dòng)都要受到這樣一些規(guī)律制約，如人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律。二十世紀(jì)末在英國(guó)興起的建構(gòu)主義將思維活動(dòng)界定為建構(gòu)主義的首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用知識(shí)的能力，與其目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，在學(xué)習(xí)項(xiàng)上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在理解知識(shí)中的重要作用。在教學(xué)觀上強(qiáng)調(diào)高級(jí)思維能力，思維的靈活性和在復(fù)雜環(huán)境中應(yīng)用知識(shí)的能力。提倡學(xué)習(xí)條件是復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境、真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)、社會(huì)協(xié)商、用多種方式表征、理解知識(shí)建構(gòu)過(guò)程、以學(xué)生為中心。建構(gòu)主義認(rèn)為這種教學(xué)有助于建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展高層次思維能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者和有效合作者。這些思想和理論為學(xué)前教育學(xué)科引入教學(xué)做一體化理論進(jìn)行改革提供了理論支持。（4）教學(xué)做一體化符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式。教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上是學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，“教什么” “怎么教”必須考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)識(shí)方式�，F(xiàn)有的課堂教學(xué)模式并不理想，其主要原因與教學(xué)對(duì)象的特殊性相關(guān)。我校幼制專業(yè)的學(xué)制是五年一貫制，學(xué)生主要來(lái)自于鎮(zhèn)江各區(qū)縣的初中畢業(yè)生。這批學(xué)生入校分?jǐn)?shù)較低，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差，對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)之前設(shè)有入園實(shí)習(xí)的安排。用傳統(tǒng)的教育方式講授抽象的專業(yè)理論課知識(shí)，學(xué)生理解困難，掌握停滯在記憶層次，而不能在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和解答。其次，在思想意識(shí)，教育對(duì)象對(duì)該課程不夠重視，課下大部分時(shí)間分配在藝術(shù)類課程上。錯(cuò)誤認(rèn)為幼兒園教學(xué)只要會(huì)唱會(huì)跳，能說(shuō)會(huì)道就行。因此，學(xué)生聽(tīng)課提不起興趣，也很少有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)中。構(gòu)建課堂“教學(xué)做”一體化教學(xué)，增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
　　 二、教學(xué)做一體化理論內(nèi)涵
　　 關(guān)于什么是教學(xué)做一體化，具體表述很多。綜合各家觀點(diǎn)研究，我們認(rèn)為所謂教學(xué)做一體化其核心理念就是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、項(xiàng)目或工作任務(wù)為載體、能力為本位，通過(guò)具體的“做”這一環(huán)節(jié)來(lái)帶動(dòng)“教與學(xué)”的展開(kāi)，完成教學(xué)目標(biāo)。這里教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言可以是一種思想，一種方法，可以是一項(xiàng)技能，一項(xiàng)社會(huì)能力。這一模式具有如下特點(diǎn)：一是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合在一起�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的融合在一起，把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)塑造緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在掌握一定專業(yè)能力的同時(shí)，形成一定的方法能力和社會(huì)能力；二是堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前提下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，要遵循“理論——實(shí)踐——再理論——再實(shí)踐”的原則，使學(xué)生學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。三是教學(xué)環(huán)境情境化�！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式下，教學(xué)場(chǎng)所除普通教室，還涉及見(jiàn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室等實(shí)踐場(chǎng)所。
　　 三、幼兒教育學(xué)教學(xué)做一體化改革的內(nèi)容
　　 （1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。實(shí)施“教學(xué)做一體化”首先需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式。由學(xué)科知識(shí)本位向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)變，以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)、以有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展為目標(biāo)，以有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以在做中學(xué)為重點(diǎn)，融“教學(xué)做”為一體，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。重視教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，采取靈活多樣的教學(xué)方法。如：項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、課堂互動(dòng)、視頻教學(xué)和第二課堂的實(shí)踐教學(xué)等，把理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。將以往人們認(rèn)為枯燥乏味的幼兒教育學(xué)教育變成生動(dòng)有趣，學(xué)生愛(ài)學(xué)樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)的，有助于學(xué)生提素質(zhì)、強(qiáng)技能的課程。（2）改革教學(xué)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。改革教學(xué)手段，需要學(xué)校改善硬件設(shè)施，將現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段引入課堂教學(xué)過(guò)程。多媒體教學(xué)手段可以利用圖片、視頻、音樂(lè)等給學(xué)生以感性的刺激，在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，形成理性認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。其次可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)方式下很難用語(yǔ)言表達(dá)完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)現(xiàn)象，生動(dòng)、直觀地顯示出來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，提高其學(xué)習(xí)積極性，能大大增加課堂信息量，提高教學(xué)效率。當(dāng)然，使用現(xiàn)代化教學(xué)手段不是要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是將二者合理結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮其共同的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段即“一塊黑板一支粉筆”，其缺陷是效率低，直觀性低，傳板書(shū)消耗的時(shí)間太多，相應(yīng)地減少了講解時(shí)間。這在使用案例教學(xué)法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察與描述時(shí)尤為突出。（3）改革考核手段，建立一套新的評(píng)價(jià)體系。在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，將過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一，采用定性和定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，實(shí)行靈活多樣、多種形式的綜合考核辦法，注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、平時(shí)成績(jī)、卷面成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)等方面結(jié)合起來(lái)。例如課程總評(píng)成績(jī)分為兩個(gè)組成部分，即期末考試（試卷的題目靈活多樣，考查學(xué)生基本知識(shí)的掌握，重點(diǎn)考查學(xué)生思維能力）成績(jī)占70％、平時(shí)成績(jī)（主要考核學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、參與課堂提問(wèn)答問(wèn)、討論、專業(yè)書(shū)籍閱讀筆記、教育實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)等）占30％。
　　 總之，“教學(xué)做一體化”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)大學(xué)生的知識(shí)及能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用。這種模式能有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)幼兒教育學(xué)的吸引力和實(shí)效性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性明顯提高，讓學(xué)生不但在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了理論知識(shí)，而且提高了專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。
　　參 考 文 獻(xiàn)
　　[1]康靜，劉佳．淺談高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊．2011（28）
　　[2]李敏．學(xué)前教育學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J]．教育教學(xué)論壇．2011（27）

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