【摘要】學(xué)績測驗是學(xué)生發(fā)展評價的主要方式，而我國基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗的現(xiàn)實卻是弊端種種。本文從大量的調(diào)查分析入手，提出：教育管理評價體系不科學(xué)、不合理；以學(xué)績測驗為代表的學(xué)生發(fā)展性評價導(dǎo)向作用不良；現(xiàn)實學(xué)績測驗低效、不規(guī)范。以上這些，嚴重影響學(xué)生的健康成長。
　　【關(guān) 鍵 詞】基礎(chǔ)教育；學(xué)生發(fā)展評價；教育管理評價；學(xué)績測驗
　　
　　一、前言
　　學(xué)績測驗與成就測驗，也就是我們俗稱的考試，是學(xué)生發(fā)展評價的主要方式。我國中小學(xué)考試一直飽受社會詬病和學(xué)界痛惡。相當(dāng)多的學(xué)績測驗“測驗?zāi)繕瞬幻鞔_、測驗內(nèi)容不統(tǒng)一、測驗標準不一致、測驗結(jié)果不精確”，[1]一定程度上是惡化師生身心健康，降低學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，削弱其創(chuàng)造力和自信心的重要因素。因此，從方法論和科學(xué)性的角度關(guān)注我國的中小學(xué)學(xué)績測驗，顯得極為迫切。
　　CNKI中以“教育評價”為題檢索的文獻達1972篇，以“基礎(chǔ)教育評價”為題檢索的文獻共30篇，而以“學(xué)績測驗”為題檢索的僅有3篇，且無一篇涉及基礎(chǔ)教育。這說明，目前在基礎(chǔ)教育評價研究中，對學(xué)績測驗研究還沒有引起應(yīng)有的重視。為了解當(dāng)前我國中小學(xué)學(xué)績測驗的基本情況，我們編制了《中小學(xué)學(xué)績測驗問卷》（分教師問卷、學(xué)生問卷和家長問卷），以號稱“全國教育看江蘇，江蘇教育看南通”的南通市為樣本點，隨機調(diào)查了中小學(xué)教師、學(xué)生和家長各100名。最后回收有效問卷272份，回收率為91%。
　　二、基礎(chǔ)教育學(xué)績測驗調(diào)查結(jié)果與分析
　　（一）教師調(diào)查結(jié)果與分析
　　采用封閉式問題，著眼于學(xué)績測驗的基本知識與技能要求，分別就“系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的工具性課程”、“掌握教育測量基本原理情況”和“使用雙向細目表情況”進行調(diào)查，結(jié)果顯示中小學(xué)教師系統(tǒng)學(xué)過心理與教育統(tǒng)計和心理測量學(xué)這兩門工具性課程的，小學(xué)教師幾乎沒有，而中學(xué)教師也是少的可憐。絕大部分老師沒有系統(tǒng)學(xué)過心理統(tǒng)計和測量，這對于編制科學(xué)合理的學(xué)績測驗是一個巨大的缺陷。此外，調(diào)查表明中小學(xué)教師對于教育測量的基本原理知之甚少。雙向細目表是一個將所要考查的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標結(jié)合成基本的考核單元，并確定每一考核單元在整個測驗中的占分比而構(gòu)成的二維表，它是編制合格學(xué)績測驗的必要工具，能幫助學(xué)績測量的編制者決定應(yīng)該選擇哪些方面的題目，以及各類型題目應(yīng)占的比例。調(diào)查顯示，在編制試卷時小學(xué)教師從未使用過的比例高達92.3%，初中教師也達到88.46%。沒有使用雙向細目表編制的學(xué)績測驗，很難說可以做到科學(xué)、合理和準確。相反，這樣的測驗必然會導(dǎo)致測驗?zāi)繕瞬幻鞔_、測驗的結(jié)果不精確等后果。
　　教師問卷的第六、九、十一、十二、十三題是屬于開放式問題，分別是“您認為學(xué)績測驗的目的是什么？”“請問雙向細目表有什么用處？”“請問試卷分析有哪些質(zhì)量指標？”“您認為中小學(xué)舉行的學(xué)績測驗對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有何效果？”“對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平的評估或測量，您有何建議？”對各題的回答進行整理，擇要分析如下：
　�。�1）對學(xué)績測驗?zāi)繕说恼J識。小學(xué)、初中和高中教師之間在這方面具有明顯差異。小學(xué)教師側(cè)重于認為學(xué)績測驗的目的在于對學(xué)生知識掌握情況進行了解，而初中教師則側(cè)重于強調(diào)學(xué)績測驗對教師教學(xué)成果的考查與教學(xué)效果的改進。高中教師對學(xué)籍測驗功能的認識則較為全面，強調(diào)考試的目的是了解學(xué)生知識掌握情況，為教師教學(xué)改進提供反饋。不難發(fā)現(xiàn)，初中教師直接把學(xué)生的考試分數(shù)作為衡量自己教學(xué)成果的指標，這是對學(xué)績測驗的目標的扭曲和誤讀（當(dāng)然，這種認識又與管理評價直接把學(xué)生的考試分數(shù)作為教學(xué)效果的測量指標有關(guān)）。如此一來，應(yīng)試教育就不可避免。了解學(xué)生知識掌握情況與為教師提供教學(xué)反饋信息，是學(xué)績測驗的兩大目標，兩者的內(nèi)在聯(lián)系不可分割。然而從前面的分析我們發(fā)現(xiàn)，對學(xué)績測驗?zāi)繕说钠�面理解與誤讀，在小學(xué)和初中階段尤其突出。
　　（2）對雙向細目表的了解與使用情況。我們發(fā)現(xiàn)在回答雙向細目表的含義的時候，很多小學(xué)和初中老師直言“不清楚”，而其他老師則極少進行正面回答，只有個別高中老師能夠說明雙向細目表的功能是“為命題提供依據(jù)，檢驗考試的內(nèi)容效度”。這說明我們絕大多數(shù)中小學(xué)教師對于雙向細目表這一心理與教育測量學(xué)基本概念與工具并不是真正了解，更沒有掌握和使用。這種情況不可避免會導(dǎo)致學(xué)績測驗的盲目與低效。
　�。�3）試卷分析的質(zhì)量指標。試卷分析的目的是考查試卷編制的質(zhì)量，包括信度、效度、難度和區(qū)分度四項指標。但是，無論是小學(xué)、初中還是高中教師，絕大多數(shù)都將“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”三項在管理評價中常常采用的不合理的統(tǒng)計指標，作為試卷質(zhì)量分析的指標。這充分說明，中小學(xué)教師在編制和施測學(xué)績測驗的時候，并沒有自覺控制和掌握試卷的質(zhì)量。另外，受教育管理評價體系的影響，教師錯誤采用“平均分”、“及格率”及“優(yōu)生率”作為自己編制和實施學(xué)績測驗的質(zhì)量指標，無疑是管理評價錯誤地發(fā)揮了其教學(xué)導(dǎo)向功能的結(jié)果。因此，管理評價體系必須在事實面前進行深刻反省�？梢哉f，正是由于管理評價體系的不合理、不科學(xué)，成為應(yīng)試教育大行其道的罪魁禍首。
　　（二）家長調(diào)查結(jié)果與分析
　　我們從“考試對孩子是否有幫助”、“對孩子成績的態(tài)度”、“是否會比較孩子的成績”、以及“對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度”四個方面進行封閉式調(diào)查�？梢钥吹浇^大多數(shù)的家長（90.4%）認為考試對他們孩子學(xué)習(xí)有用，只有9.6%的家長認為考試對孩子學(xué)習(xí)沒有幫助，這足以證明考試在他們心中的地位；只有5.4%的家長不看重孩子的成績，而大部分的家長還是比較看重他們孩子的學(xué)習(xí)成績；我們發(fā)現(xiàn)，家長之間會互相比較自己孩子的成績，從而希望孩子考高分，能給自己的面子增光添彩；家長們對現(xiàn)行考試制度的態(tài)度，大部分（68.1%）集中在第二個選項，即認為這種考試制度應(yīng)該肯定，但還需加以改進，因此，將近80%的家長還是認同考試制度的。
　　我們同樣采用開放式問題考查家長對學(xué)績測驗?zāi)康牡恼J識。總結(jié)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長都認為考試能夠幫助他們“了解孩子的學(xué)習(xí)情況”，或者“了解學(xué)生獲得知識的情況，檢測教師的教學(xué)成果”等。但是需要注意的是，少數(shù)家長將考試視為一種激勵手段，認為要“讓孩子在考試中感受到競爭的壓力，使學(xué)生積極向上”。從中可以看出，部分家長對考試的觀點明顯受到現(xiàn)行教育評價體系的影響，是應(yīng)試教育觀念的折射。在肯定考試作用的同時，也提出了不少對學(xué)績測驗的意見和建議，擇其具有代表性的觀點陳列如下：（1）考試的目的要明確，不能盲目；（2）現(xiàn)行考試體系需要改革；（3）不能以分數(shù)來衡量學(xué)生的發(fā)展水平；（4）學(xué)績測驗只是對知識掌握程度的一種考查，并不能全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，尤其是能力水平；（5）正確對待考試成績較差的學(xué)生，不要責(zé)備和忽視；（6）注重實踐能力的培養(yǎng)，不要只考試。我們認為，家長對開放式問題的回答反映了家長對考試和應(yīng)試教育的真實態(tài)度，而對封閉式問題的回答則是被動選擇。這充分反映出目前家長對學(xué)�？荚嚨囊环N矛盾心態(tài)。
　　（三）學(xué)生調(diào)查結(jié)果與分析
　　從表1我們可以看到，考試焦慮在中小學(xué)生中是一種普遍存在的現(xiàn)象。其中小學(xué)生考前焦慮達79%遠遠高于初高中學(xué)生考前焦慮比例，初高中考前焦慮情況依次遞減，但是總體上，中小學(xué)學(xué)生考前焦慮情況還是占大多數(shù)的，這些數(shù)據(jù)足夠引起我們廣大的家長和教師的注意，學(xué)生普遍存在的考試焦慮或“考試綜合癥”等現(xiàn)象，不是對考試功能的一種否定，而是啟發(fā)我們應(yīng)該對考試結(jié)果為何造成普遍的心理焦慮進行拷問。如何解釋考試分數(shù)，如何對分數(shù)進行比較，是需要嚴格遵循統(tǒng)計和測量原理的。嚴格說來，對以診斷性和掌握性學(xué)績測驗分數(shù)的解釋，應(yīng)該以掌握標準為參照，而不應(yīng)以常模標準為參照，直接以學(xué)生的考試分數(shù)進行橫向比較是沒有意義的。而事實上，正是這種不恰當(dāng)?shù)姆謹?shù)解釋和比較，才是造成學(xué)生普遍的考試焦慮的直接因素。

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