教育部出臺的《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”。在班主任日常工作中，經常能聽到個別老師發(fā)牢騷：“現(xiàn)在的學生問題多，個性強，說服教育難�！泵鎸Ψ赣羞^錯卻屢教不改的學生，有的班主任面露無奈的表情，甚至怒不可遏地發(fā)泄到：“朽木不可雕也，糞土之墻不可圬也!”看著學生木然的表情，聽著對方無理的頂撞，面對個別家長的胡攪蠻纏，班主任在束手無策的情況下，產生了畏難情緒，也因此失去了批評的信心，減退了批評的熱情，放棄了批評的權利。結果在老師的冷漠和同學的歧視下，有的學生破罐子破摔，班主任工作因此陷入了窘境。
　　毋庸置疑，當今的學生大多是獨生子女，由于嬌生慣養(yǎng)、個性突出，普遍存在脆弱、偏激、任性等心理問題。面對問題如此多的學生，班主任工作日益顯得重要而艱巨。針對現(xiàn)狀，筆者認為，誠如教育家霍愗征所言：沒有教育不好的學生，只有不會教育的老師。批評教育學生時，班主任如能做到“三心二意”，并能改變粗暴的做法，摒棄成見的心理，保持平常的心態(tài)，講究批評的策略，采取智慧的的方式，那么，班主任工作就一定會出現(xiàn)峰回路轉的可喜局面。
　　那么，何謂“三心二意”呢？
　　批評教育學生要細心。班主任不僅要做個有心人，了解學生的行為習慣和心理問題，更要有敏銳的洞察力。在批評教育學生的過程中，及時把握學生的情緒波動和心理變化，進而采取靈活而有效的批評對策。批評前，最好事先了解問題產生的原因和癥結所在，以及學生的性格類型，從而采取婉言規(guī)勸或直言不諱等相應的教育手段。批評手段要因人而異，不問青紅皂白地一味指責和訓斥的做法只能事與愿違。
　　批評教育學生要耐心。面對常犯錯誤的學生，班主任往往會大動肝火，失去批評教育的耐心。尤其在學生狡辯和頂撞時，教師就會怒不可遏，進行嚴厲的斥責，結果出現(xiàn)批評的僵局，產生批評的負效。列寧說：“年輕人犯錯誤，上帝都會原諒”，教師要允許學生犯錯誤，批評教育學生不能情緒化，要動之以情、曉之以理，只有做到苦口婆心，才會取得春風化雨的理想效果。
　　批評教育學生要有恒心。“十年樹木，百年樹人”，實現(xiàn)學生的轉化更非一朝一夕之事。學生認識錯誤和改正錯誤要有一定的過程，在這一過程中，教師要允許學生出現(xiàn)反復。面對偏執(zhí)而屢教不改的問題學生，不可輕言放棄，教師要懷有“不信春風喚不回”的執(zhí)著信念。達爾文說：“堅持著必能成功�！迸�評教育學生需要付出長期的努力，想一蹴而就往往欲速則不達。
　　批評教育學生要有愛意。近代教育家夏丏尊說：“教育沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”批評教育學生必須以教師的真心關愛為前提。教師無疆的大愛可以融化學生內心的堅冰，可以為學生的心靈送去溫暖的陽光，可以收到無聲勝有聲的最佳效果。對后進生多一些關愛，少一些冷漠；多一些寬容，少一些刻薄；多一些贊美，少一些批評，就會收到事半功倍之效。
　　批評教育學生要有誠意。俗話說“心誠則靈”，當學生犯了錯誤時，教師要誠心幫助學生分析問題的癥結所在，并研究出解決問題或改正錯誤的有效辦法。教師不放大學生的缺點，不歧視問題學生，讓學生感受到來自教師的批評是真誠的、是公正的、是無私的，他才會自覺接受批評，才會為教師的批評“埋單”。誠如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所言：“只有學生把教育看成自己的需要而樂于接受時，才能取得最佳的教育效果”。
　　雖然《規(guī)定》賦予了班主任一定的權利，但是，批評教育學生要講究適當方式，采用恰當?shù)氖侄危ㄈ缯勗挕⒎此�、檢討等），實現(xiàn)批評教育的“軟著陸”（如選好批評場合，把握批評時機，做到就事論事等），才能取得批評教育的預期目的，達到最佳的教育效果。班主任絕不可打著行使權力和關愛學生的幌子，讓“體罰”現(xiàn)象死灰復燃，讓語言譏諷、目光歧視、心理冷淡等“軟暴力”大行其道。批評教育工作是一門藝術，班主任應對學生恩威并重，寬嚴有度，既有母親般的慈愛，又有師長般的威嚴。讓所有的孩子都能在班主任的規(guī)范和約束下健康地成長，在班主任的呵護和表揚下愉悅的學習，在班主任的寬容和關愛下快樂地生活，這無疑是教育教學工作最完美的狀態(tài)、最理想的追求、最詩意的境界。
　　〔責任編輯：李錦雯〕

相關熱詞搜索：批評 三心 學生 教育