摘要：本文介紹了日本教育學(xué)會第68屆年會中所探討的一些高等教育領(lǐng)域的熱點議題，旨在使讀者了解鄰國高等教育的研究動態(tài)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育研究；日本；日本教育學(xué)會
　　中圖分類號：G64
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1672-0059(2009)06-0076-03
　　
　　日本教育學(xué)會第68屆年會于2009年8月27日至29日在東京大學(xué)駒場校園召開。奧巴馬總統(tǒng)政策顧問、原美國教育學(xué)會會長琳達·達林一哈蒙(LindaDarling-Hammond)在會上做了題為“新時代美國教育改革”的特別演講。會議期間，會員們圍繞教育理論、教育史、社會教育、教育心理學(xué)、學(xué)校制度和經(jīng)營、比較國際教育、教育方法、課程教育、學(xué)科教育、學(xué)前教育、初中等教育、高等教育、教師教育、特別支援教育(即特殊教育)、圖書情報教育等領(lǐng)域展開了廣泛的研討。與歷屆年會不同，本次大會設(shè)定了若干專題供大家進行深度討論，包括市民教育、年輕人勞動市場和學(xué)校、教師教育改革動向、全球視野中的教育問題、性別與教育、道德教育改革動向等。會議期間還舉辦了題為“東亞社會變動和教育改革”的國際論壇，來自中國、新加坡和韓國的三名專家做了專題報告。
　　本文旨在介紹本次年會上發(fā)表的最新高等教育研究成果，希冀對大家了解鄰國高等教育的研究動態(tài)有所幫助。
　　
　　對大學(xué)新生的學(xué)習(xí)支援
　　
　　橫濱國立大學(xué)的望月由起副教授以大學(xué)新生為對象，對他們?nèi)雽W(xué)前準備高考時的學(xué)習(xí)方式進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，基于學(xué)科的備考方式依然是主流。但是，有30％的被調(diào)查者表示其備考方式是撰寫入學(xué)理由書，準備面試。這反映出近年來實施“推薦入學(xué)”和“AO考試”等新型選拔方式的大學(xué)在不斷增加。該調(diào)查進一步分析了不同備考方式和入學(xué)后的學(xué)習(xí)態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考期間以學(xué)科學(xué)習(xí)為主的學(xué)生，在大學(xué)課堂上的小組討論時往往表現(xiàn)得比較消極；而以撰寫入學(xué)理由書和面試為主要備考方式的學(xué)生，則存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，“每次上課時不攜帶相關(guān)的教科書、資料和筆記”、“隨意放棄已經(jīng)選修的科目”、“沒有認真完成作業(yè)和課題”等。望月副教授指出，今后，有必要進一步探討造成這一現(xiàn)象的原因，以及如何通過大學(xué)和高中的合作，加強新生入學(xué)后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
　　
　　教學(xué)助手在教學(xué)改革中的作用
　　
　　教學(xué)助手(Teaching Assistant，簡稱TA)通常是指協(xié)助教師進行教學(xué)活動的本校研究生。以往TA被認為是援助研究生的一種經(jīng)濟手段。最近，人們開始關(guān)注其在改善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量中的作用。來自東北大學(xué)的博士生足立佳菜等介紹了該校教育學(xué)部水原克敏教授領(lǐng)導(dǎo)的團隊在這方面所做的探索。傳統(tǒng)意義上的TA，主要分擔(dān)教師的一些事務(wù)性工作，如批改作業(yè)和試卷、負責(zé)小組討論、指導(dǎo)實驗或?qū)嵙?xí)等。而在水原教授為東北大學(xué)本科一年級開設(shè)的《教育學(xué)》(公共選修課)中，TA扮演著雙重角色。對主講老師來說，TA是“批判者”，他們會在課堂上以第三者的身份適時對教師進行善意的提醒甚至“批評”；對聽講的學(xué)生來說，TA又是“二傳手”，他們將學(xué)生的意見及時傳遞給教師。TA成為了溝通教師和學(xué)生的一座橋梁(表1)。
　　近20年來，日本研究生的數(shù)量增加了約3倍。2008年，全國765所大學(xué)(國立86所，公立90所，私立589所)中有74％的學(xué)校設(shè)置了研究生院，在校研究生數(shù)量已經(jīng)達到了224,000人；預(yù)計到2010年，日本在校研究生數(shù)量將增加到25萬人左右。但是，根據(jù)文部科學(xué)省《統(tǒng)計要覽》提供的數(shù)據(jù)，2006年16,000名博士畢業(yè)生的就業(yè)率為57％，其中人文和社會科學(xué)專業(yè)僅為35％。今后，肩負著培養(yǎng)年輕學(xué)者之重任的研究生教育將如何發(fā)展，東京大學(xué)佐藤學(xué)教授在會上發(fā)表了自己的看法：第一，要走平衡發(fā)展之路。日本碩士和博士學(xué)位獲得者的學(xué)科比例失調(diào)，工學(xué)、理學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)學(xué)位獲得者占總數(shù)的三分之二(67％)，碩士學(xué)位主要集中在工學(xué)(39％)，博士學(xué)位主要集中在醫(yī)學(xué)(44％)。人文藝術(shù)類(9％)、社會科學(xué)類(11％)，教育類(6％)的學(xué)位獲得者比例很低。應(yīng)該學(xué)習(xí)歐美各國，力爭在人文、社會科學(xué)和自然科學(xué)之間取得平衡。
　　
　　第二，要加強就業(yè)意識。佐藤教授以教育學(xué)專業(yè)為例，提出了三點建議：第一，擴大教育學(xué)院碩士生的就業(yè)機會。對研究型大學(xué)的碩士課程來說，除了為博士課程輸送人才之外，應(yīng)該著力培養(yǎng)具有高度知識的專家型人才。對地方國立大學(xué)來說，則應(yīng)逐步構(gòu)建以培養(yǎng)研究生層次的教師為目的的教師教育體系。第二，擴大教育學(xué)院博士生的就業(yè)機會。特別是要著眼于培養(yǎng)中小學(xué)教師和教育行政專家。事實上，東京大學(xué)理學(xué)院碩士生最渴望的職業(yè)是成為一名中學(xué)教師。而且，近年來，成為高中教師的博士生數(shù)量正在不斷增加。第三，加強教育學(xué)院研究生教育的指導(dǎo)，以及對研究生的支援。
　　
　　教職研究生院
　　
　　日本的專業(yè)學(xué)位研究生教育雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速。截至2009年4月，已有182所專業(yè)研究生院(Professional School，日語譯為“專門職大學(xué)院”)，提供商業(yè)、會計、公共政策、公共衛(wèi)生、知識產(chǎn)權(quán)、臨床心理、法學(xué)等各類“專業(yè)學(xué)位”(Professional Degree)。這其中也包括培養(yǎng)教師的教職研究生院(ProfessionalSchool of Teacher Education)，畢業(yè)生可獲得相當(dāng)于我國教育碩士的專業(yè)學(xué)位。在本次年會上，大家圍繞教職研究生院的課程設(shè)置展開了積極的討論。都留文科大學(xué)的田中孝彥教授認為，教職研究生院應(yīng)該努力編制一些符合在職教師特點的課程。該校為此設(shè)立了“理解孩子的課程”，該課程具有以下三個特點：1　以理解孩子為軸心來展開實踐性教學(xué)，幫助每位研究生理清思路，明確其所關(guān)心的問題；2　通過舉辦以理解孩子為主題的系列討論，加強體驗式學(xué)習(xí)和研究；3　通過研討會的方式，掌握理解孩子的基本方法和概念；4　要求學(xué)生在撰寫碩士論文時盡量選擇自己最關(guān)心的問題。
　　福井大學(xué)的寺岡英男教授介紹了該校在建設(shè)教職研究生院過程中的經(jīng)驗，即在與中小學(xué)校的互動過程中組織大學(xué)教學(xué)。例如，以中小學(xué)面臨的實際課題為教學(xué)內(nèi)容，教師和研究生們通過自身的研究來引導(dǎo)中小學(xué)的實踐，同時，在推廣實踐過程中不斷完善自身的研究內(nèi)容；在編制課程時充分考慮到中小學(xué)的實際，將中小學(xué)的課例研究(Lesson Study)、公開課等內(nèi)容和研究生院的教學(xué)有機地聯(lián)系起來；通過在中小學(xué)建立實驗基地、引入研究型教師和實務(wù)型教師②、加強教師的資質(zhì)開發(fā)(Faculty Development)等措施，推動教職研究生院向?qū)嵺`型社區(qū)轉(zhuǎn)變。
　　
　　男女共同參與
　　
　　首都大學(xué)江原由美子教授在會上介紹了其研究成果。在2007年對日本705所大學(xué)開展的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來，大學(xué)專任教師中的女性比率有所上升(國立6.6％，公立15.9％，私立12.6％)，幾乎所有大學(xué)均設(shè)立了“防止性騷擾制度”和“護理家人特別休假制度”，但是，對女性教師依然不夠重視。“明確提出增加女性教師數(shù)量的目標”(國立41.6％，公立5.1％，私立2.5％)，“對女性研究者的專業(yè)成長進行支援”(國立11.7％，公立1.7％，私立1.3％)等指標值均很低。江原教授認為，推動男女共同參與，并不是單純地提高女性教師的比例，其實質(zhì)在于改善在職女性教師和研究人員的研究環(huán)境和勞動環(huán)境。京都大學(xué)女性研究者支援中心也在會上公布了對該校545名女性研究者(包括博士后)的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，這些女性研究者面臨著重重困難，例如，職業(yè)的不安定影響了女性研究者的婚姻和生育；為了生計和確保研究經(jīng)費，一些博士后往往兼任臨時教師，嚴重影響到了本職研究工作。該調(diào)查還指出，不同學(xué)科的女性研究者所面臨的困難不盡相同，但是，政府實施的“女性研究者支援項目”，其援助的對象卻僅僅是理科類女性研究者。在構(gòu)建女性支援體制時，應(yīng)該根據(jù)女性的特點，對研究者現(xiàn)有的工作方式進行反思，而不是引導(dǎo)女性研究者去效仿、接近現(xiàn)有研究者的工作方式。這樣無法真正實現(xiàn)支援女性研究者的目

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