摘要：本文介紹了日本教育學會第68屆年會中所探討的一些高等教育領(lǐng)域的熱點議題，旨在使讀者了解鄰國高等教育的研究動態(tài)。
　　關(guān)鍵詞：高等教育研究；日本；日本教育學會
　　中圖分類號：G64
　　文獻標識碼：A
　　文章編號：1672-0059(2009)06-0076-03
　　
　　日本教育學會第68屆年會于2009年8月27日至29日在東京大學駒場校園召開。奧巴馬總統(tǒng)政策顧問、原美國教育學會會長琳達·達林一哈蒙(LindaDarling-Hammond)在會上做了題為“新時代美國教育改革”的特別演講。會議期間，會員們圍繞教育理論、教育史、社會教育、教育心理學、學校制度和經(jīng)營、比較國際教育、教育方法、課程教育、學科教育、學前教育、初中等教育、高等教育、教師教育、特別支援教育(即特殊教育)、圖書情報教育等領(lǐng)域展開了廣泛的研討。與歷屆年會不同，本次大會設(shè)定了若干專題供大家進行深度討論，包括市民教育、年輕人勞動市場和學校、教師教育改革動向、全球視野中的教育問題、性別與教育、道德教育改革動向等。會議期間還舉辦了題為“東亞社會變動和教育改革”的國際論壇，來自中國、新加坡和韓國的三名專家做了專題報告。
　　本文旨在介紹本次年會上發(fā)表的最新高等教育研究成果，希冀對大家了解鄰國高等教育的研究動態(tài)有所幫助。
　　
　　對大學新生的學習支援
　　
　　橫濱國立大學的望月由起副教授以大學新生為對象，對他們?nèi)雽W前準備高考時的學習方式進行了調(diào)查。結(jié)果顯示，基于學科的備考方式依然是主流。但是，有30％的被調(diào)查者表示其備考方式是撰寫入學理由書，準備面試。這反映出近年來實施“推薦入學”和“AO考試”等新型選拔方式的大學在不斷增加。該調(diào)查進一步分析了不同備考方式和入學后的學習態(tài)度之間的關(guān)聯(lián)性。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高考期間以學科學習為主的學生，在大學課堂上的小組討論時往往表現(xiàn)得比較消極；而以撰寫入學理由書和面試為主要備考方式的學生，則存在一些不良的學習習慣。例如，“每次上課時不攜帶相關(guān)的教科書、資料和筆記”、“隨意放棄已經(jīng)選修的科目”、“沒有認真完成作業(yè)和課題”等。望月副教授指出，今后，有必要進一步探討造成這一現(xiàn)象的原因，以及如何通過大學和高中的合作，加強新生入學后的學習指導(dǎo)。
　　
　　教學助手在教學改革中的作用
　　
　　教學助手(Teaching Assistant，簡稱TA)通常是指協(xié)助教師進行教學活動的本校研究生。以往TA被認為是援助研究生的一種經(jīng)濟手段。最近，人們開始關(guān)注其在改善大學教學質(zhì)量中的作用。來自東北大學的博士生足立佳菜等介紹了該校教育學部水原克敏教授領(lǐng)導(dǎo)的團隊在這方面所做的探索。傳統(tǒng)意義上的TA，主要分擔教師的一些事務(wù)性工作，如批改作業(yè)和試卷、負責小組討論、指導(dǎo)實驗或?qū)嵙暤�。而在水原教授為東北大學本科一年級開設(shè)的《教育學》(公共選修課)中，TA扮演著雙重角色。對主講老師來說，TA是“批判者”，他們會在課堂上以第三者的身份適時對教師進行善意的提醒甚至“批評”；對聽講的學生來說，TA又是“二傳手”，他們將學生的意見及時傳遞給教師。TA成為了溝通教師和學生的一座橋梁(表1)。
　　近20年來，日本研究生的數(shù)量增加了約3倍。2008年，全國765所大學(國立86所，公立90所，私立589所)中有74％的學校設(shè)置了研究生院，在校研究生數(shù)量已經(jīng)達到了224,000人；預(yù)計到2010年，日本在校研究生數(shù)量將增加到25萬人左右。但是，根據(jù)文部科學省《統(tǒng)計要覽》提供的數(shù)據(jù)，2006年16,000名博士畢業(yè)生的就業(yè)率為57％，其中人文和社會科學專業(yè)僅為35％。今后，肩負著培養(yǎng)年輕學者之重任的研究生教育將如何發(fā)展，東京大學佐藤學教授在會上發(fā)表了自己的看法：第一，要走平衡發(fā)展之路。日本碩士和博士學位獲得者的學科比例失調(diào)，工學、理學、農(nóng)學和醫(yī)學學位獲得者占總數(shù)的三分之二(67％)，碩士學位主要集中在工學(39％)，博士學位主要集中在醫(yī)學(44％)。人文藝術(shù)類(9％)、社會科學類(11％)，教育類(6％)的學位獲得者比例很低。應(yīng)該學習歐美各國，力爭在人文、社會科學和自然科學之間取得平衡。
　　
　　第二，要加強就業(yè)意識。佐藤教授以教育學專業(yè)為例，提出了三點建議：第一，擴大教育學院碩士生的就業(yè)機會。對研究型大學的碩士課程來說，除了為博士課程輸送人才之外，應(yīng)該著力培養(yǎng)具有高度知識的專家型人才。對地方國立大學來說，則應(yīng)逐步構(gòu)建以培養(yǎng)研究生層次的教師為目的的教師教育體系。第二，擴大教育學院博士生的就業(yè)機會。特別是要著眼于培養(yǎng)中小學教師和教育行政專家。事實上，東京大學理學院碩士生最渴望的職業(yè)是成為一名中學教師。而且，近年來，成為高中教師的博士生數(shù)量正在不斷增加。第三，加強教育學院研究生教育的指導(dǎo)，以及對研究生的支援。
　　
　　教職研究生院
　　
　　日本的專業(yè)學位研究生教育雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速。截至2009年4月，已有182所專業(yè)研究生院(Professional School，日語譯為“專門職大學院”)，提供商業(yè)、會計、公共政策、公共衛(wèi)生、知識產(chǎn)權(quán)、臨床心理、法學等各類“專業(yè)學位”(Professional Degree)。這其中也包括培養(yǎng)教師的教職研究生院(ProfessionalSchool of Teacher Education)，畢業(yè)生可獲得相當于我國教育碩士的專業(yè)學位。在本次年會上，大家圍繞教職研究生院的課程設(shè)置展開了積極的討論。都留文科大學的田中孝彥教授認為，教職研究生院應(yīng)該努力編制一些符合在職教師特點的課程。該校為此設(shè)立了“理解孩子的課程”，該課程具有以下三個特點：1　以理解孩子為軸心來展開實踐性教學，幫助每位研究生理清思路，明確其所關(guān)心的問題；2　通過舉辦以理解孩子為主題的系列討論，加強體驗式學習和研究；3　通過研討會的方式，掌握理解孩子的基本方法和概念；4　要求學生在撰寫碩士論文時盡量選擇自己最關(guān)心的問題。
　　福井大學的寺岡英男教授介紹了該校在建設(shè)教職研究生院過程中的經(jīng)驗，即在與中小學校的互動過程中組織大學教學。例如，以中小學面臨的實際課題為教學內(nèi)容，教師和研究生們通過自身的研究來引導(dǎo)中小學的實踐，同時，在推廣實踐過程中不斷完善自身的研究內(nèi)容；在編制課程時充分考慮到中小學的實際，將中小學的課例研究(Lesson Study)、公開課等內(nèi)容和研究生院的教學有機地聯(lián)系起來；通過在中小學建立實驗基地、引入研究型教師和實務(wù)型教師②、加強教師的資質(zhì)開發(fā)(Faculty Development)等措施，推動教職研究生院向?qū)嵺`型社區(qū)轉(zhuǎn)變。
　　
　　男女共同參與
　　
　　首都大學江原由美子教授在會上介紹了其研究成果。在2007年對日本705所大學開展的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，近年來，大學專任教師中的女性比率有所上升(國立6.6％，公立15.9％，私立12.6％)，幾乎所有大學均設(shè)立了“防止性騷擾制度”和“護理家人特別休假制度”，但是，對女性教師依然不夠重視。“明確提出增加女性教師數(shù)量的目標”(國立41.6％，公立5.1％，私立2.5％)，“對女性研究者的專業(yè)成長進行支援”(國立11.7％，公立1.7％，私立1.3％)等指標值均很低。江原教授認為，推動男女共同參與，并不是單純地提高女性教師的比例，其實質(zhì)在于改善在職女性教師和研究人員的研究環(huán)境和勞動環(huán)境。京都大學女性研究者支援中心也在會上公布了對該校545名女性研究者(包括博士后)的調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，這些女性研究者面臨著重重困難，例如，職業(yè)的不安定影響了女性研究者的婚姻和生育；為了生計和確保研究經(jīng)費，一些博士后往往兼任臨時教師，嚴重影響到了本職研究工作。該調(diào)查還指出，不同學科的女性研究者所面臨的困難不盡相同，但是，政府實施的“女性研究者支援項目”，其援助的對象卻僅僅是理科類女性研究者。在構(gòu)建女性支援體制時，應(yīng)該根據(jù)女性的特點，對研究者現(xiàn)有的工作方式進行反思，而不是引導(dǎo)女性研究者去效仿、接近現(xiàn)有研究者的工作方式。這樣無法真正實現(xiàn)支援女性研究者的目

相關(guān)熱詞搜索：日本 年會 熱點問題 高教 若干