“西方在二十世紀(jì)以后,教育改革最基本的目標(biāo)是把升學(xué)教育、學(xué)科中心教育改為生活本位的教育,就是陶行知先生提倡的為生活做準(zhǔn)備的教育。這意味著培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的公民、培養(yǎng)公民的能力和道德、培養(yǎng)作為社會(huì)職業(yè)人的能力——這些才是學(xué)校教育的重要目標(biāo)�，F(xiàn)在,中國(guó)學(xué)校教育缺失的東西非常多,在應(yīng)試教育的框架下,類(lèi)似生活教育、生命教育和生態(tài)教育⋯⋯所有的東西進(jìn)不來(lái)。如果在義務(wù)教育階段取消重點(diǎn)學(xué)校,小孩子就可以有很多自己處理的時(shí)間:休息的時(shí)間、想象的時(shí)間、游戲的時(shí)間、課外閱讀的時(shí)間,小孩的空間就能完全打開(kāi)了�！�
　　
　　敗筆1:孩子沒(méi)有玩樂(lè)和休息的時(shí)間,被迫經(jīng)歷噩夢(mèng)一樣的課外學(xué)習(xí),去拿更多的證書(shū)。
　　[釋析] 我國(guó)一直實(shí)行精英教育模式,建立了重點(diǎn)中小學(xué)校的制度,在大多數(shù)淘汰的失敗者中選拔少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生,為高等學(xué)校輸送優(yōu)秀人才,當(dāng)時(shí)基礎(chǔ)教育的功能就這么界定。本來(lái)對(duì)青少年教育包括三方面——是鍛煉健康的身體,二是培養(yǎng)健全的人格,三是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能或者職業(yè)技能。現(xiàn)在,在擇校教育模式的引導(dǎo)之下,大家都認(rèn)為分?jǐn)?shù)和升學(xué)率最重要,所以我們認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)生就是高考狀元,而最近網(wǎng)上公布一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果是:高考狀元的職場(chǎng)表現(xiàn)不盡如人意。遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于社會(huì)的期望。
　　大家是否想過(guò),高考考上大學(xué)根本不是人生的重點(diǎn),一個(gè)人25歲拿了博士學(xué)位,或者27歲成為美國(guó)一個(gè)大學(xué)的教授,這都不重要,重要的是在你40歲的時(shí)候是否做出了成就。人生不是一場(chǎng)沖刺的短跑,而是一場(chǎng)馬拉松。
　　
　　敗筆2:中國(guó)小孩學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng),學(xué)習(xí)程度最深。為什么在這種教育模式之下,并不能產(chǎn)生最優(yōu)秀的人才?
　　[釋析] 其實(shí),因?yàn)檫^(guò)早的定向教育,過(guò)度的早期教育,透支了青少年的身體健康,好奇心和想象力。
　　如果我們要培養(yǎng)一個(gè)馬拉松運(yùn)動(dòng)員,首先是身體健康,其次要有意志力、耐力,還要有對(duì)全局的籌劃能力,有戰(zhàn)略和策略來(lái)安排自己的體力,所以跑得快對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的馬拉松運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō),不算什么,他需要更高的綜合素質(zhì)。在人生這場(chǎng)賽跑中,學(xué)習(xí)成績(jī)不算什么,態(tài)度、情感、意志,品格這些東西,才更為重要,這些都很難被一個(gè)天才兒童機(jī)構(gòu)或一個(gè)重點(diǎn)學(xué)校培訓(xùn)出來(lái)。
　　
　　敗筆3:現(xiàn)在幼教和早教花樣百出。
　　[釋析] 如果你想明白人生是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的馬拉松,起跑線上爭(zhēng)分奪秒,前兩圈誰(shuí)快一點(diǎn)慢一點(diǎn)有意義么?根本沒(méi)有意義,馬拉松最初的領(lǐng)跑者往往都不是最終的優(yōu)勝者。
　　我另外希望家長(zhǎng)們明白一條——小學(xué)擇校根本無(wú)所謂。對(duì)小學(xué)生而言,最重要是家庭教育。國(guó)外明確一點(diǎn),孩子最重要的老師就是家長(zhǎng),美國(guó)學(xué)校規(guī)定小學(xué)兩點(diǎn)半放學(xué),家長(zhǎng)必須把孩子接走。這就給家庭教育留出了時(shí)間。學(xué)校只能給所有的孩子提供同樣的教育而每個(gè)孩子是各不相同的,個(gè)性化、差別化的教育只有家長(zhǎng)才可以提供,這就把家長(zhǎng)的教育選擇權(quán)在第一位了。
　　在國(guó)外非常重視親子閱讀,有專(zhuān)門(mén)按照不同年齡階段而編寫(xiě)的各類(lèi)親子讀物,提供給家長(zhǎng)和孩子一起閱讀,一方面通過(guò)閱讀增進(jìn)親子感情,一方面通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教去培養(yǎng)孩子的價(jià)值觀、情感態(tài)度和品行等。而在中國(guó),家長(zhǎng)為小孩進(jìn)一個(gè)好學(xué)校而不惜花財(cái)力和人力,同時(shí)也認(rèn)為把小孩送進(jìn)學(xué)校,任務(wù)完成了,自己可以打麻將,看電視劇了,放棄了家長(zhǎng)的教育責(zé)任。
　　
　　敗筆4:現(xiàn)在小孩往往變成塑料兒童,喜歡在虛擬世界當(dāng)中存活,在網(wǎng)絡(luò)和電腦游戲中獲得快樂(lè)。
　　[釋析] 在現(xiàn)代社會(huì),孩子能在自然環(huán)境中放松自己非常重要。現(xiàn)在小孩往往變成塑料兒童,喜歡在虛擬世界當(dāng)中存活,相比之下,他們更需要體會(huì)在自然生活當(dāng)中獲得的快樂(lè),在野外觀察動(dòng)物和昆蟲(chóng)植物,對(duì)生命有所認(rèn)識(shí)。
　　另外,從學(xué)習(xí)的角度來(lái)講,首先要培養(yǎng)孩子閱讀、看書(shū)的興趣,小孩愛(ài)閱讀,就建立了學(xué)習(xí)的取向,這點(diǎn)比較讓人放心。其次要衡量小孩是否有自我發(fā)展的能力,就是看他有沒(méi)有形成自己獨(dú)特的興趣。為什么說(shuō)不宜過(guò)早給小孩定向,就是不讓家長(zhǎng)的教育選擇掩蓋了小孩本身的興趣選擇,而是創(chuàng)造各種條件,看小孩在初一到高二的年齡階段,自發(fā)地對(duì)什么有興趣,比如他喜歡歷史就會(huì)主動(dòng)找歷史書(shū)看。
　　
　　敗筆5:很多人研究生畢業(yè)了,還不知道自己喜歡什么,想做什么,不知道自己真正的興趣和能力是什么。
　　[釋析] 教育的過(guò)程就是每個(gè)人自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教育讓每個(gè)人發(fā)現(xiàn)自己,才能做最好的自己,教育的目的不是培養(yǎng)千篇一律的一類(lèi)人。我現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)生完全不看成績(jī),考不上清華北大這都不重要,關(guān)鍵就是有沒(méi)有你真正的夢(mèng)想,你真正想做的事情。你愿意付出所有時(shí)間和精力追求這種東西。
　　舉例說(shuō)我一個(gè)老同學(xué)的女兒,上了一個(gè)不務(wù)正業(yè)的大專(zhuān),學(xué)經(jīng)濟(jì)管理,而她業(yè)余時(shí)間喜歡籃球。我同學(xué)很郁悶,覺(jué)得一個(gè)女生迷籃球,沒(méi)有意義,完全是浪費(fèi)時(shí)間。而這個(gè)女孩子,因?yàn)橄矚g籃球所以做了一個(gè)籃球網(wǎng)站,非常紅火,畢業(yè)后她就被體育媒體錄用,得到良好的薪水回報(bào)。這樣的故事是否能讓我們意識(shí)到,人只要做喜歡的事情,發(fā)現(xiàn)自己的能力和潛力,就能成為有價(jià)值的人。而教育的目的就是讓人更好地達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。
　　
　　我所看到的美國(guó)小學(xué)教育
　　
　　當(dāng)我把9歲的兒子帶到美國(guó),送他進(jìn)那所離公寓不遠(yuǎn)的美國(guó)小學(xué)的時(shí)候,我就像是把自己最心愛(ài)的東西交給了一個(gè)我并不信任的人去保管,終日憂心忡忡。這是一種什么樣的學(xué)校啊!學(xué)生可以在課堂上放聲大笑,每天最少讓學(xué)生玩兩個(gè)小時(shí),下午不到3點(diǎn)就放學(xué)回家,最讓我開(kāi)眼的是根本沒(méi)有教科書(shū)。那個(gè)金發(fā)碧眼的女老師看了我兒子帶去的中國(guó)小學(xué)4年級(jí)的課本后,溫文爾雅地說(shuō):“我可以告訴你,6年級(jí)以前,他的數(shù)學(xué)不用學(xué)了!”面對(duì)她充滿善意的笑臉,我就像挨了一悶棍。一時(shí)間,真懷疑把兒子帶到美國(guó)來(lái)是不是干了一生中最蠢的一件事。
　　不知不覺(jué)一年過(guò)去了,兒子的英語(yǔ)長(zhǎng)進(jìn)不少,放學(xué)之后也不直接回家了,而是常去圖書(shū)館,不時(shí)就背回一大書(shū)包的書(shū)來(lái)。問(wèn)他一次借這么多書(shū)干什么,他一邊看著那些借來(lái)的書(shū)一邊打著微機(jī),頭也不抬地說(shuō):“作業(yè)。”
　　這叫作業(yè)嗎?一看兒子打在計(jì)算機(jī)屏幕上的標(biāo)題,我真有些哭笑不得——《中國(guó)的昨天和今天》,這樣天大的題目,即使是博士,敢去做嗎?于是我嚴(yán)聲厲色問(wèn)是誰(shuí)的主意,兒子坦然相告:老師說(shuō)美國(guó)是移民國(guó)家,讓每個(gè)同學(xué)寫(xiě)一篇介紹自己祖先生活的國(guó)度的文章。要求概括這個(gè)國(guó)家的歷史、地理、文化,分析它與美國(guó)的不同,說(shuō)明自己的看法。我聽(tīng)了,連嘆息的力氣也沒(méi)有,我真不知道讓一個(gè)10歲的孩子去運(yùn)作這樣一個(gè)連成年人也未必能干的工程,會(huì)是一種什么結(jié)果?只覺(jué)得一個(gè)10歲的孩子如果被教育得不知天高地厚,以后恐怕是連吃飯的本事也沒(méi)有了。過(guò)了幾天,兒子完成了這篇作業(yè)。沒(méi)想到,打印出的是一本20多頁(yè)的小冊(cè)子。從九曲黃河到象形文字,從絲綢之路到五星紅旗⋯⋯熱熱鬧鬧。我沒(méi)贊揚(yáng),也沒(méi)評(píng)判,因?yàn)槲易约河悬c(diǎn)發(fā)懵,一是我看到兒子把這篇文章分出了章與節(jié),二是在文章最后列出了參考書(shū)目。我想,這是我讀研究生之后才運(yùn)用的寫(xiě)作方式,那時(shí),我30歲。
　　兒子的變化促使我重新去看美國(guó)的小學(xué)教育。我發(fā)現(xiàn),美國(guó)的小學(xué)雖然沒(méi)有在課堂上對(duì)孩子們進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸,但是,他們想方設(shè)法把孩子的眼光引向校園外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋,他們要讓孩子知道,生活的一切時(shí)間和空間都是他們學(xué)習(xí)的課堂;他們沒(méi)有讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖炒罅康墓胶投ɡ?但是,他們煞費(fèi)苦心地告訴孩子們?cè)鯓尤ニ伎紗?wèn)題,教給孩子們面對(duì)陌生領(lǐng)域?qū)ふ掖鸢傅姆椒?他們從不用考試把學(xué)生分成三六九等,而是竭盡全力去肯定孩子們的一切努力,去贊揚(yáng)孩子們自己思考的一切結(jié)論,去保護(hù)和激勵(lì)孩子們所有的創(chuàng)造欲望和嘗試。
　　有一次,我問(wèn)兒子的老師:“你們?cè)趺床蛔尯⒆觽儽秤浺恍┲匾臇|西呢?”老師笑著說(shuō),“對(duì)人的創(chuàng)造能力來(lái)說(shuō),有兩個(gè)東西比死記硬背更重要:一個(gè)是他要知道到哪里去尋找所需要的比他能夠記憶的多得多的知識(shí);再一個(gè)是他綜合使用這些知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背,既不會(huì)讓一個(gè)人知識(shí)豐富,也不會(huì)讓一個(gè)人變得聰明,這就是我的觀點(diǎn)�！�(作者高鋼為中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院教授)
　　(本組文章摘自《新周刊》2009年第12期,除未做特別說(shuō)明,作者均為該刊記者)

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