基金項目：本論文為2012年度廣西藝術學院高等教育改革工程立項項目“藝術評論寫作課程群教學改革與實踐”（項目編號：2012JGY69）階段性成果之一
　　課程論文寫作是大學生必須掌握的一種基本技能，特別是隨著國際學術文化競爭日益激烈，這就更加要求學生們能夠盡可能多地寫出富含真知灼見的高質量學術論文。然而現(xiàn)實卻是課程論文抄襲現(xiàn)象不僅是個“老大難”問題，而且還因為要求的不斷提高而愈加嚴重。網上不少消息提到，在不少大學閱覽室，一翻開學術雜志總能見到“已抄，某年某月某日”的字樣，此外上網“下載”更是我們這個機械復制時代抄論文的最快捷的做法。對此，我們過去應對的主要方法往往只有簡單批以低分甚至勒令重寫，在預防方案上也僅能做些成效甚微的思想道德教育，最終都沒有能夠實質性地解決問題。
　　那么，教育工作者應該如何看待和處理這一個棘手難纏的問題呢？筆者到廣西藝術學院任教7年里，期間花了較大精力來提高藝術類專業(yè)學生的專業(yè)論文寫作能力，歷任《藝術批評》、《藝術美學》、《文學》和《應用寫作》課教師，并通過上公選課面向全藝術學院學生授課，已比較熟悉學生的情況。總結起來，筆者認為應當放棄舊有思維模式，而代之以辨證、客觀的態(tài)度：生硬圍堵，不如寬容疏導，我們應該把指導學生課程論文寫作放在首位，而把抄襲問題暫時擱置起來，如果學生能夠在抄的過程中，領悟、學到了論文寫作的技巧，那抄襲在某種程度上就是一個“自我學習、自我提高”的過程。疏優(yōu)于堵，教師在此過程中的關鍵任務是現(xiàn)實地、有針對性地加以引導、幫助，最終破解學生抄襲的惡習，而不是僅僅站在道德的制高點上徒勞地做那些簡單的道德評價。以下筆者將對此做具體分析。
　　1論文抄襲的客觀原因
　　為了進一步詳細調查，2012年10月到12月間，筆者在廣西藝術學院進行問卷調查，調查對象為本人正在授課的相關學生，來自包括2012級人文學院、音樂學院，2011級美術學院、造型設計系等共計1027人。
　　在匯總分析之后，筆者得出結論：包括文管專業(yè)在內的藝術類學生抄襲論文在很大程度上是由于主觀原因，但是某些客觀原因也不能忽視。而且如果教師不認真面對這些客觀原因，而是和以往一樣回避的話，那么學生抄襲論文恐怕永遠也解決不了。這些客觀原因歸納起來主要有三方面：
　　1.1不了解如何下筆
　　在高中時，根本沒有“論文寫作”這一訓練內容。到了大學學習階段，只有中文學院開設有“寫作”課程，而該課程似乎全是抽象的理論，對學習論文寫作沒什么實用價值。不久，這批學生毫無準備的就迎面遇到了撰寫論文的麻煩，并且由于有的老師提出的要求還特別高，或者是出的題目讓人難以下筆，那就更是使學生叫苦不已。其中一些基礎素養(yǎng)好的學生可以逐漸適應，但對于其他學生而言則是“不可能完成的任務”。然而論文任務是必須要完成的，于是這便促使他們轉向了選擇抄襲。
　　1.2缺少充足的時間寫
　　有的學期，課程安排不合理，各項科目幾乎占去了星期一至星期六白天的絕大多數(shù)時間，而英語、計算機、專業(yè)訓練（市場調查、練功、練琴、雕刻和素描等）、教師資格培訓等等不得不完成的緊迫任務，又消耗了學生大量的課余時間。尤其是大三、大四的大學生，直接面對著吃緊的就業(yè)形勢、報考研究生等等現(xiàn)實問題的牽制和困擾。特別是時逢當下全球金融海嘯，“兩害相權擇其輕”，于是在數(shù)篇課程論文任務幾乎同時壓下來的現(xiàn)實情況里，產生了“抄它一篇了事”的不良心態(tài)并付諸實施。
　　1.3方便獲取的資料不足
　　資料不足導致無法細致認真地展開相關課題的學習研究，而現(xiàn)實情況又讓學生難以獨立獲得相關數(shù)據(jù)。結果在論文中總是大段大段地引用、摘取別人的研究成果和由此形成的觀點及判斷，最終變?yōu)槌�襲。
　　2所應采取的相應對策
　　鑒于前述的客觀原因，教師可以根據(jù)自己所授課班級的具體情況，采用的相應對策，秉承“幫助學生掌握論文寫作為核心”而非“讓學生完成我布置的論文寫作任務為核心”的教學思想，變被動為主動，變簡單道德評價為耐心引導，這樣才好順利實現(xiàn)大學教學的真正目的，而且使學生不至于因此而產生道德困惑、自責心理和逆反情緒。畢竟，教師的教學最核心的是教學生學會并且喜歡獨立思考和主動學習。
　　2.1理解學生的實際困難，積極加以引導
　　必須持有民主、開放和寬容的正確教學態(tài)度，對日常論文寫作多引導幫助、不苛刻強求。
　　首先應該對 “資料不足”的問題給予重視，積極與學校的圖書館和二級學院的資料室進行溝通和聯(lián)系，把自己這一門課程撰寫論文所需要的書籍準備充分，并且應該提前一些時間布置論文任務，而把上交論文時間適當加以延后，以留給學生更多提出幫助請求的余地，這樣，教師就能夠在出現(xiàn)學生找不到相關資料的情況時，應學生要求幫助他們運用學校圖書館、資料室以及互聯(lián)網上的學習資源。其次，要考慮到學生用于論文寫作的時間確實有限，而且他們的個人學識、理論涵養(yǎng)的提高過程畢竟具有階段性和具體局限性，從而在論文布置時，不進行太過僵化的“死命題”作文，不對字數(shù)做過高要求，而是努力為學生營造一個良好的寫作空間，虛心、耐心地與學生坐下來討論，讓他們提出適合自己的論文選題之后，教師再對其中與本課程有較大相關性的題目加以慎重擇取。最終為減少各種誘導學生抄論文的因素創(chuàng)造一個寬松、和諧的環(huán)境。
　　蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基就曾告誡我們教育工作者：“你向自己的學生提出一條禁律，就應當同時提出十條鼓勵——鼓勵他們從事積極的活動”，“很重要的一點是要用長遠的眼光來看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中掏出一粒金子，一千天就能掏出一千粒金子”。 ^[2]
　　2.2循序漸進，要“有所為，有所不為”
　　對于學生抱怨“不會寫”，甚至為此抄襲學術刊物上的論文，不能以責備、怪罪和批以低分來生硬圍堵。這種“堵”的舊有方法雖然在道德理論層面是可行的，但在實踐中卻被反復證明是負面效果大于正面效果。要想在這個問題上真正有所建樹，就應該對之懷有辯證、客觀的態(tài)度，采用新教學思路來加以應對。

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