[摘 要]計量經(jīng)濟學(xué)融合了經(jīng)濟學(xué)、高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的交叉性學(xué)科，而經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)在本科階段必須完成計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，這對于三亞學(xué)院這樣一所三本院校的學(xué)生而言無疑是一項艱巨的任務(wù)。根據(jù)歷年教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗，積極探索適用于應(yīng)用型本科體征的教學(xué)改革，為促進計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供有益幫助。
　　[關(guān)鍵詞]計量經(jīng)濟學(xué) 國貿(mào)專業(yè) 三亞學(xué)院
　　[中圖分類號] G64 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）05-0146-03
　　隨著中國經(jīng)濟學(xué)教育逐步向國際規(guī)范靠攏，計量經(jīng)濟學(xué)作為一種重要的分析工具，在各大高校經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位逐步加大。1998年教育部專門組織“高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會”進行研討，將計量經(jīng)濟學(xué)列為全國經(jīng)濟類各專業(yè)本科的必修課。計量經(jīng)濟學(xué)在三亞學(xué)院財經(jīng)學(xué)院已經(jīng)開設(shè)了數(shù)年，在多輪的教學(xué)實踐中教師和學(xué)生都感覺存在一些不合理問題。其中最突出的問題是，作為一門應(yīng)用性的課程，很多學(xué)生僅僅能夠完成老師布置的簡單作業(yè)，完成單一的考核方式，并不具有運用計量模型完成一次完整研究的能力。例如在撰寫最后的畢業(yè)論文時不知道如何建立計量經(jīng)濟學(xué)模型，為自己的分析添加分量。筆者指導(dǎo)和審閱的歷年幾百份國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)論文中使用計量經(jīng)濟學(xué)研究的寥寥無幾，2007級一個沒有，2008級只有兩人。本文擬對筆者在歷年教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題進行分析， 進一步探討如何通過教學(xué)改革以適應(yīng)應(yīng)用型本科要求。
　　一、存在的問題
　�。ㄒ唬┫刃拗�識積累薄弱
　　計量經(jīng)濟學(xué)由于多門學(xué)科交叉，因此是一門綜合性很強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)家福瑞希曾表示，計量經(jīng)濟學(xué)可以看成是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)之前，應(yīng)該在先修課程的學(xué)習(xí)中打下良好基礎(chǔ)，例如統(tǒng)計學(xué)、微積分、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)等。然而現(xiàn)實情況是，三亞學(xué)院的國貿(mào)專業(yè)首先沒有開設(shè)數(shù)理統(tǒng)計，其次上述其他課程即便是開設(shè)了，安排的課時也明顯偏少，并且對于學(xué)生的考核要求也偏低，最后導(dǎo)致學(xué)生對于基礎(chǔ)知識掌握不深，似是而非，學(xué)習(xí)效果差強人意，這些都將對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。
　　三亞學(xué)院國貿(mào)專業(yè)是文理兼收的，且文科生多于理科生，所以在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在著較大差異。另一方面，國貿(mào)專業(yè)在招生時比較強調(diào)英語成績，因此數(shù)學(xué)功底普遍薄弱。數(shù)學(xué)較差的學(xué)生對這門課程缺乏興趣，對于教材中出現(xiàn)的眾多數(shù)學(xué)推導(dǎo)避之不及，進而使得學(xué)生對課程性質(zhì)產(chǎn)生錯誤的認識，認為計量經(jīng)濟學(xué)就是數(shù)學(xué)課，沒有認識到計量經(jīng)濟學(xué)首先屬于經(jīng)濟學(xué)范疇。而最終使得很多學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，在全面學(xué)習(xí)開始之前就已經(jīng)認為肯定學(xué)不好。另有部分學(xué)生由于在微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)和國際經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論課程中理解不夠，掌握不深，導(dǎo)致對于計量經(jīng)濟學(xué)中模型的經(jīng)濟學(xué)原理無法深刻領(lǐng)悟，這在很大程度上弱化了學(xué)生對于計量模型建立理論基礎(chǔ)的理解。
　　（二）嚴重不足的學(xué)時安排
　　在國內(nèi)眾多高校中，計量經(jīng)濟學(xué)普遍被安排為54-68個學(xué)時，但是在三亞學(xué)院計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)時數(shù)被壓縮到短短的32學(xué)時。結(jié)果導(dǎo)致想要完成經(jīng)典假設(shè)部分的教學(xué)都很困難，更加不可能向?qū)W生介紹計量經(jīng)濟學(xué)前沿知識，例如時間序列和聯(lián)立方程等。在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的前修課程學(xué)習(xí)效果較差，教師不得不放慢速度，進行經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等知識的回顧，一個學(xué)期只能完成大綱中九章內(nèi)容的其中五章講授，包括自相關(guān)、分布滯后模型與自回歸模型和虛擬變量等章節(jié)都來不及講授，使得教學(xué)效果大打折扣。
　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門非常強調(diào)應(yīng)用性的課程，它為經(jīng)濟學(xué)研究提供了一種有效的方法。在教學(xué)過程中一直都非常強調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件的三者結(jié)合。全國大部分院校都將計量經(jīng)濟學(xué)分成理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分。但如果三亞學(xué)院在可憐的32課時中再分出實踐學(xué)時這實在是不可想象，筆者只能在理論教學(xué)中利用多媒體手段，給學(xué)生演示軟件操作過程。由于無法在學(xué)生實際操作中給予實時的指導(dǎo)，所以教學(xué)效果不甚理想。
　�。ㄈ�）課程論文缺乏規(guī)范性
　　通過課程論文的親自操作，能夠使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的理論基礎(chǔ)和建模程序更好地理解和掌握。在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生選擇自己感興趣的經(jīng)濟話題，然后參照所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論，設(shè)計模型，收集數(shù)據(jù)，最終利用計量經(jīng)濟學(xué)研究一個現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟問題，完成一篇小型課程論文，并且為了保證完成質(zhì)量，將這篇論文作為課程考核成績的一個重要部分。在一段時間的實踐之后，學(xué)生不但對課程所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)加深了理解和掌握，并且激發(fā)了他們觀察、理解和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的興趣。國貿(mào)2009級250余名學(xué)生只有個別學(xué)生沒有上交課程論文，通過筆者的仔細批閱，絕大部分同學(xué)都能夠獨立完成一篇計量經(jīng)濟學(xué)論文。
　　不過，在課程論文的指導(dǎo)過程中也發(fā)現(xiàn)了不少具有共性的問題。第一，由于本科階段不強調(diào)學(xué)術(shù)研究能力，所以大多數(shù)學(xué)生并不清楚學(xué)術(shù)論文寫作的要求。一篇經(jīng)濟學(xué)論文的基本范式有什么要求，一篇完整的學(xué)術(shù)論文需要哪些組成部分，每個章節(jié)需要闡述什么內(nèi)容，章節(jié)之間是如何有機組合的，學(xué)生對于這些問題很模糊，導(dǎo)致在課程論文中時常會出現(xiàn)諸如缺少問題提出的引言，缺少建模依據(jù)的理論描述，缺少模型結(jié)果的分析結(jié)論等等問題，最終完成的論文如同數(shù)學(xué)作業(yè)，只見數(shù)據(jù)和模型，而不是利用計量模型為解決經(jīng)濟問題服務(wù)。第二，論文選題“大題小做”。學(xué)生的選題往往容易出現(xiàn)大而宏觀的現(xiàn)象，很多學(xué)生選擇經(jīng)濟增長、國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、對外貿(mào)易等題目，不是自己真正感興趣的課題，只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，最終只能完全模仿他人的論文，甚至抄襲，沒有達到寫作課程論文本身的目的。
　　二、改善的措施
　　（一） 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學(xué)效果
　　建議在現(xiàn)有32個理論課時的基礎(chǔ)上，增加16個課時作為實驗教學(xué)。通過在實驗室現(xiàn)場指導(dǎo)，掌握計量軟件的基本操作，達到獨立完成計量研究的目的。通過實驗課程的現(xiàn)場指導(dǎo)，可以及時了解學(xué)生的操作程度，及時修改教學(xué)方案，這是只看最終的課程論文不能達到的效果。在實驗教學(xué)中，很多學(xué)校將學(xué)生劃分成若干小組，每個小組都有一個研究課題，小組成員共同完成數(shù)據(jù)搜集、選擇模型、建立模型及論文撰寫等工作。但筆者認為此種做法十分容易導(dǎo)致“搭便車”現(xiàn)象，無法給予所有學(xué)生以學(xué)習(xí)壓力，所以一直要求每位同學(xué)都要獨立完成一篇論文。不過，這樣確實給教師增加了很大的負擔(dān)，面對幾百名學(xué)生無法做到有效指導(dǎo)。如果能夠增加實驗課程環(huán)節(jié)，教師就可以在實驗室對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)，并且要求學(xué)生當(dāng)面完成軟件操作，可以有效杜絕找人替做的現(xiàn)象，加強對于學(xué)生的監(jiān)督。

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