[摘要] 針對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)本科生《發(fā)展經(jīng)濟學》課程性質(zhì)和特點,我們在教學實踐中,對教學方式和考試方式等方面進行了一系列的改革和實踐。教學方式上采用傳統(tǒng)教學方式結(jié)合課堂討論和課程論文撰寫方式;考試方式中仍然以閉卷考試作為考核成績主要部分(占總分的70%),追加了課程論文這一考試內(nèi)容,在閉卷考試題目類型上做到多樣化。本文就是進行教學改革與實踐的幾點經(jīng)驗總結(jié)。
　　[關(guān)鍵詞] 發(fā)展經(jīng)濟學 教學方式 考試
　　
　　近幾年,本人連續(xù)承擔農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)本科生《發(fā)展經(jīng)濟學》課程。結(jié)合教學實踐,本文對《發(fā)展經(jīng)濟學》的教學方式和考試方式等問題作一思考。
　　
　　一、《發(fā)展經(jīng)濟學》的課程性質(zhì)及特點
　　
　　目前,發(fā)展經(jīng)濟學是我校經(jīng)濟管理學院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的基礎課程。學科建設中為發(fā)展經(jīng)濟學所確定的課程授課目標有如下:一是使學生掌握發(fā)展經(jīng)濟學的基本理論體系、研究方法和分析工具;二是為學生學習其他專業(yè)課程提供理論基礎;三是為學生從事發(fā)展經(jīng)濟學理論研究或經(jīng)濟發(fā)展實際問題的研究提供理論分析的工具和方法。
　　作為一門獨立學科的發(fā)展經(jīng)濟學,與主流經(jīng)濟學的宏觀經(jīng)濟學和微觀經(jīng)濟學相比,既有相同之處,又有其獨特的方面。共同之處主要表現(xiàn)在對問題的基本分析方法是相同的,不同之處表現(xiàn)在發(fā)展經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學等課程的出發(fā)點不同,宏觀經(jīng)濟學更多從發(fā)達工業(yè)國家的成熟經(jīng)濟情況出發(fā),輔助兼顧發(fā)展中國家的經(jīng)濟問題;發(fā)展經(jīng)濟學研究的出發(fā)點則更多定位于不完善市場和次優(yōu)理論,以及非正式制度的作用等。
　　正因為發(fā)展經(jīng)濟學主要是以發(fā)展中國家為研究對象的一門學科,而中國又是一個發(fā)展中國家,因此在授課內(nèi)容上關(guān)于中國發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容應該占有一定比重。結(jié)合發(fā)展經(jīng)濟學的學科性質(zhì)和研究對象,我們確立的發(fā)展經(jīng)濟學課程的主要內(nèi)容包括:對發(fā)展中國家的認識;發(fā)展經(jīng)濟學這一學科的形成與發(fā)展;經(jīng)濟發(fā)展及其衡量;資本形成與經(jīng)濟發(fā)展、人力資源與經(jīng)濟發(fā)展、自然資源與經(jīng)濟發(fā)展、技術(shù)進步與經(jīng)濟發(fā)展;農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟發(fā)展;工業(yè)化、城市化與經(jīng)濟發(fā)展;國際貿(mào)易與經(jīng)濟發(fā)展;收入分配與經(jīng)濟發(fā)展;制度與政府的作用等。
　　在以上授課內(nèi)容的基礎上、所確立的發(fā)展經(jīng)濟學課程的重點是、闡述發(fā)展經(jīng)濟學的基本理論,分析發(fā)展中國家在經(jīng)濟發(fā)展中的面臨的普遍問題,與此同時還結(jié)合中國的實際論述經(jīng)濟增長與經(jīng)濟發(fā)展問題。課程的授課目標是通過課程的學習使得學生能夠理論聯(lián)系實際,在掌握發(fā)展經(jīng)濟學基本理論的基礎上,對中國的經(jīng)濟發(fā)展問題有較系統(tǒng)的了解和把握。
　　
　　二、在授課方式上的教學改革與實踐
　　
　　在授課方式上,我們采取兩種類型:一類是教師講學生聽的傳統(tǒng)教學方式。主要目的是傳授發(fā)展經(jīng)濟學的基本理論、基本知識和基本方法。另一類是以課堂互動式討論和課程論文寫作為形式的教學方式。第二類教學方式的主要目的是,激發(fā)學生去積極思考實際經(jīng)濟問題,提高學生研究分析問題的能力。在具體授課時,一般是在上課結(jié)束時給學生提出一些具體問題,讓學生在課后通過查閱參考資料等方式去準備對問題的回答,在下一次上課時讓學生來回答。關(guān)于課程論文,是在課程內(nèi)容講授大約完成三分之二的內(nèi)容的時候,授課教師列出發(fā)展經(jīng)濟學的課程論文30個左右的題目清單,發(fā)給學生。用一個課時去講授如何選題、查閱文獻資料,如何研究、如何寫作,其中重點講授選題和研究論文的規(guī)范寫作方式。在學生完成論文之后,教師要對每個學生的論文寫出評語并批注存在的問題和詳細修改意見。然后用兩個課時進行課程論文的全面性評述,選出優(yōu)秀論文讓學生怍報告。通過近兩年的教學實踐證明,第二種教學方式對提高學生思考經(jīng)濟發(fā)展問題、進行科學研究的興趣和能力產(chǎn)生了一定效果。具體表現(xiàn)在近兩年我所承擔發(fā)展經(jīng)濟學授課的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)的兩個班里,每年都有多個的實踐小分隊(每個隊有學生5名以上)以我作為指導教師進行中國農(nóng)業(yè)大學校團委組織的大學生暑期社會實踐活動的申請,2006年有四個社會實踐小分隊獲得批準分赴四川、湖北、河南和山東進行實踐活動,赴河南進行蘭考大米實踐小分隊的裴翼飛同學(農(nóng)經(jīng)041班)以發(fā)展經(jīng)濟學課程論文為基礎,結(jié)合暑期社會實踐活動的調(diào)查對課程論文加以完善,完成的“教育開發(fā)農(nóng)村人力資源”論文獲得了中國農(nóng)業(yè)大學第三屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技競賽三等獎(2007)�？梢哉f經(jīng)常提出問題和寫作課程論文的授課方式促進了學生對發(fā)展中經(jīng)濟發(fā)展問題的思考,促進掌握研究經(jīng)濟問題的方法。
　　
　　三、在考試方式上的教學改革與實踐
　　
　　在考試方式上,為了鼓勵學生對經(jīng)濟發(fā)展問題的分析研究,將課程論文也作為考核學生成績的一項內(nèi)容(占總分的30%),但是針對一部分大學生在課程學習上缺乏主動性的現(xiàn)實,目前還是將閉卷考試作為考核成績主要部分(占總分的70%)。閉卷考試內(nèi)容上,改變發(fā)展經(jīng)濟學列出幾個論述題的傳統(tǒng)的出題形式,為了更好地督促學生既掌握課程的知識點,又能促使學生注重全面掌握可能內(nèi)容和擴大知識面,并使學生注重提高綜合分析問題的能力,在考試方式上,注重豐富題目類型,增加題目數(shù)量,具體的考試題目形式用表1表示。
　　
　　表1顯示的改革后的考試內(nèi)容上可概括為兩大部分,一是發(fā)展經(jīng)濟學基本概念和基本理論部分;二是對發(fā)展問題的具體分析和論述。具體考試題的類型上包括選擇題、名詞解釋、簡述題和論述題以及課程論文。近幾年,課程論文的選題上95%的學生從教師指定的題目中選擇,5%的學生根據(jù)個人興趣選題后報教師批準然后進行研究寫作。實踐證明,改革后的考試方式既能促使學生學習和掌握發(fā)展經(jīng)濟學基本理論和方法,又能增加對實際發(fā)展問題進行思考和探討的興趣。
　　
　　四、小結(jié)
　　
　　近年來通過對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學專業(yè)本科生《發(fā)展經(jīng)濟學》課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段及考試方式等方面進行的教學改革和實踐,取得了一定成效,表現(xiàn)為:提高了學生對發(fā)展經(jīng)濟學課程學習的積極主動性,激發(fā)了學生對經(jīng)濟發(fā)展問題進行思考和研究的興趣,也提高了對實際問題進行分析和研究的能力。在當前全球經(jīng)濟一體化的大背景下,作為發(fā)展經(jīng)濟學的學科研究對象的發(fā)展中國家,正處于激變之中,這為我們的課程教學不斷添加著豐富的教學素材,但也意味著我們的課程教學需要面對新的挑戰(zhàn),并且在激變的環(huán)境中,也需要我們對教學進行不斷改革。
　　
　　參考文獻:
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